| Name: | Description: | Size: | Format: | |
|---|---|---|---|---|
| 55.26 MB | Adobe PDF |
Advisor(s)
Abstract(s)
A transição de uma modernidade sólida, pouco flexível, para a modernidade líquida e
fluida, que Sygmunt Bauman (2000) descreveu no início do século XXI, teve, e
continua a ter, desafios consideráveis. Por isso, a questão da autonomia se revela tão
pertinente no sentido de preparar não apenas os alunos, mas também os educadores, os
professores e as escolas para esta nova realidade permeada pela globalização e
tecnologia. Consequentemente, aptidões como raciocínio, resolução de problemas,
pensamento crítico e criativo, relacionamento interpessoal, autonomia e
desenvolvimento pessoal são algumas das competências chave consagradas no
documento Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017)
e fomentadas pela União Europeia.
Educar e formar para a autonomia é, provavelmente, o maior desafio educacional que as
escolas, os educadores, os professores, as famílias e a comunidade enfrentam na
atualidade. Deve configurar mais do que um objetivo, constituindo-se antes como um
compromisso das instituições educativas, de todos os educadores e professores desde
que uma criança entra no sistema educativo e prosseguindo ao longo de toda a sua vida.
Isto significa que todos, pais, educadores e professores, gestores e responsáveis pela
formação, devem assumir esse compromisso, procurando criar as melhores condições
para que a criança, o jovem e o jovem adulto possam desenvolver a vontade, as
capacidades, os conhecimentos, mas, sobretudo, a sua agência participativa para ser,
estar e tornar-se em realidades sociais tão líquidas, voláteis, incertas e complexas como
aquelas que vivemos na atualidade e as que se perspetivam para o futuro.
O conhecimento, como bem refere Paulo Freire (1996), é um processo criador que
emerge através da invenção e reinvenção do questionamento inquieto e impaciente, mas
esperançoso. O conhecimento não se reduz a uma mera transferibilidade de saberes, mas aspira à transformação das crianças e dos adultos, porque transforma tanto o que se
conhece como o conhecedor.
Torna-se, por isso, necessário reconhecer as interdependências entre crianças e adultos e
os desafios que essa aceção representa pois, para que o contexto onde se desenvolve a
ação potencie a autonomia, tem que se constituir como um espaço de liberdade. Um
espaço que aceite a participação de todos, que favoreça o diálogo, a negociação e a
escuta, mas também que estimule a ação reflexiva e a construção do pensamento crítico
dos profissionais para agirem com intencionalidade ética. Um espaço que agencie todos
os atores é um espaço social de conhecimento pela interação, pelo respeito ao serviço da
autonomia de cada um. Nesta perspetiva, que assume que a autonomia de quem é
educado e a autonomia de quem educa são dimensões que se interpenetram no processo
educativo, então poderemos considerá-lo como fator-chave da qualidade em educação.
Como menciona José Contreras Domingo (2001), a autonomia docente como qualidade
do processo educativo consiste na consciência sobre a docência, sobre o fazer e sobre o
ser educador e professor, mas, também, sobre o sentido do ensino e da educação na
sociedade. Os saberes pertinentes a docência, de acordo com o investigador, não
permitem separar “elaboração e aplicação” ou “teoria e prática”, a ação crítica dos
educadores e professores e a assunção do compromisso com a comunidade. Antes induz
à sua reunião e revelação diretamente no contexto humano e social em que o fenómeno
educativo acontece.
Entendemos, por isso, que a autonomia em educação se expressa a partir dos conceitos
de responsabilidade, confiança, aprendizagem ao longo da vida e, sobretudo, de poder:
poder para incluir, estando atento a diferença cultural e a diferença do “outro”; poder
para valorizar o saber de uma forma coerente e flexível; poder para desenvolver
competências digitais e linguísticas; poder para continuar a promover valores
humanistas que, felizmente, continuam a definir a nossa cultura.
Description
Keywords
Citation
Pires, Manuel Vara; Mesquita, Cristina; Lopes, Rui Pedro, Silva, Elisabete Mendes; Santos, Graça; Patrício, Maria Raquel ; Castanheira, Manuel Luís Pinto (2019). IV Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de atas. Bragança: Instituto Politécnico. ISBN 978-972-745-259-0