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- Quero viver na minha casa: um desafio para as comunidades do interior no contexto do ageing in placePublication . Pinheira, Vítor; Rodrigues, Ana Sofia Andrade; Batista, Daniela; Alves, João; Moreira, Maria João Guardado; Pissara, Paula; Patrício, Maria RaquelO local de residência das pessoas idosas é um importante fator na manutenção das vivências na comunidade. Em Portugal as alternativas à institucionalização são escassas e pouco conhecidas e o conceito de Ageing in Place está pouco explorado. Quando por razões de saúde ou sociais permanecer na habitação depende de respostas individ ua l izadas adequadas, desenvolver novas politicas e serviços alternat ivos à institucionalização é hoje uma tarefa urgente. Metodologia: Estudo descritivo e exploratório a partir dos dados obtidos por entrevista no Projeto PersoparAge, com 484 sujeitos com idades entre os 55 e os 99 anos a viver na comunidade. Análise de varáveis sociodemográ ficas (idade, sexo, estado civil, agregado familiar, rendime nto ) e de perguntas relacionadas com as preferências de residência no futuro. As opções de resposta estão organizadas em 3 categorias (na própria residência/noutra residência/em instituição) e as respostas permitiam a escolha ordenada de 3 opções. Resultados: As primeiras opções de residência são sempre na própria residência (com as condições atuais ou fazendo algumas alterações ou com apoio domiciliar ou com um familiar ou com um amigo ou com um vizinho) em 95,8% da amostra. Independentemente do grupo etário (55-64, 65- 79 e 80 e mais anos), do sexo, do estado civil ou de outras variáveis sociodemográficas esta opção é escolhida pelos sujeitos em percentagens que variam entre um valor mínimo de 92,4% (para os sujeitos viúvos) e de 100% (solteiros). Conclusões: As preferências reveladas pelos sujeitos do estudo apontam indiscutivelmente para o desejo de se manterem na sua casa e na sua comunidad e, revelando um claro alinha me nto com o conceito de Ageing in Place. Importa refletir sobre as opções de residência atuais e futuras, desenvolver novas orientações políticas e valências de serviços que permitam alternativas à instit uc io na li zação e a manutenção das pessoas idosas nas suas comunidades.
- Qualidade do ensino na licenciatura em educação básica: perspetivas dos/as estudantesPublication . Santos, Graça; Patrício, Maria Raquel; Mesquita, ElzaA Licenciatura em Educação Básica (LEB) constitui uma etapa essencial no processo de formação inicial dos/as professores/as e dos/as educadores/as, complementada pelo prosseguimento de estudos para os mestrados profissionalizantes para o ensino. A avaliação dos cursos para acreditação, pelo Conselho de Administração da Agência de Avaliação e de Acreditação do Ensino Superior (A3ES), tem sido uma exigência assumida pelas instituições do ensino superior (IES), envolvendo a participação ativa dos/as docentes e dos/as estudantes em processos de autoavaliação enquanto potenciais geradores da melhoria da qualidade do ensino. Conscientes da necessidade de avaliação permanente do curso, com esta comunicação as docentes da Comissão de Curso da LEB, da Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Bragança (ESE-IPB) ainda em funções no ano letivo de 2018/2019, pretendem divulgar a análise comparativa dos resultados do estudo que têm realizado nos últimos anos letivos, relativamente à perceção dos/as estudantes do 3.º ano do curso da LEB, quanto ao ano que frequentam e que inclui também os dois anos anteriores. A metodologia utilizada é predominantemente qualitativa e procedemos à análise descritiva e comparativa de dados. O estudo pretende conhecer a perceção dos/as estudantes num período compreendido entre os anos letivos 2016/2017 e 2018/2019. Num primeiro momento do estudo, já publicado, centramo-nos na análise dos dados recolhidos no ano letivo de 2016/2017. Num segundo momento, nos anos letivos de 2017/2018 e de 2018/2019, voltamos a recorrer à aplicação do mesmo inquérito por questionário, enquanto instrumento de recolha de dados, elaborado para o efeito, e com a intencionalidade de comparar os resultados obtidos. Com base nos dados já recolhidos podemos adiantar que os/as estudantes continuam a manifestar uma opinião positiva quanto à organização do curso e manifestam uma opinião positiva dos professores/as, com particular destaque para os principais resultados de aprendizagem percecionados e alcançados ao longo do curso. Comparativamente, os/as estudantes manifestam uma atitude crítica, com propostas/sugestões que suscitam a reflexão sobre a articulação e a melhoria das práticas docentes.
- AduLeT project: the community of practice platformPublication . Gonçalves, Vitor; Chumbo, Isabel; Silva, Elisabete Mendes; Patrício, Maria RaquelThe innovation of Europe’s Higher Education systems results mainly from the use of emerging technologies for education and training. Higher education teachers should be prepared to have adequate knowledge, skills or abilities to deal with it in the most suitable way. Technology enhanced learning is the broad approach to using technology to support teaching and learning processes more effectively. In this sense, Advanced use of Learning Technologies in higher education (AduLeT) project has been set up, a collaborative research project funded by the European Commission, involving seven partner countries, running from November 2016 to August 2019. AduLeT aims to improve the teaching quality of lecturers by enhancing their skills regarding the use of technologies in an advanced way. It also aims at training the lecturer on how a specific teaching method can be combined with a certain technology in addition to providing guidelines, best practice and strategy concepts for lecturers and universities. This support system is being implemented as a community of practice (CoP) with all the results of the project and driven by pedagogical aspects. The CoP should also provide the possibility to get into contact with other lecturers and share experiences about teaching with Technology Enhanced Learning (TEL). The present paper intends to expose the system of CoP as well as its usage, explaining methods and tools, looking for a problem, user experiences and barriers. The platform consists in an application developed with an author programming tool which makes navigation and interaction flexible, visual, easy and coherent. The platform has been developed to provide users with a useful experience and to ensure inspired teaching and equipped with the skills required to enhance lectures’ current practice. Our experience shows that a CoP could facilitate the adaptation process and allow a faster and more effective transferability of teaching innovations between different countries as well as between lecturers and universities at a national level.
- Porque quero ser professor?: motivações e expetativas dos estudantesPublication . Patrício, Maria RaquelNos últimos anos assistimos ao crescente descontentamento da classe docente. Inúmeras razões têm contribuído para que muitos professores se sintam desmotivados, nomeadamente pelo seu trabalho não ser valorizado pela sociedade, indisciplina e violência nas escolas, excesso de trabalho burocrático, instabilidade na carreira, envelhecimento da população docente, a elevada proporção de pessoal não permanente, o insuficiente investimento na educação ao nível da despesa pública, e as lacunas na integração e no desenvolvimento profissional contínuo. Face a este panorama, surgiram as seguintes interrogações: o que levará ainda os estudantes a querer serem professores? Quais as suas motivações e expetativas? O presente trabalho visa conhecer os motivos que levam os estudantes a escolher a docên- cia como profissão e identificar, no geral, as suas expetativas em relação ao futuro da Educação e, em particular, ao papel do professor. Neste sentido, foi elaborado um inquérito por questionário destinado aos estudantes que no presente ano letivo (2019/2020) frequentam o 1.o ano do curso de educação básica de uma instituição de ensino superior em Portugal. A metodologia é de natureza predominan- temente quantitativa, com recurso à aplicação de um inquérito por questionário. Este instrumento foi particularmente elaborado para o efeito incluindo três questões de resposta aberta. Os dados ainda estão a ser recolhidos (até ao final de janeiro de 2020) e as respostas serão tratadas qualitativamente utilizando um procedimento de análise de conteúdo. Seguidamente, será realizada a análise e discus- são dos dados que permitirá compreender e interpretar a realidade em estudo. Finalmente, com o conhecimento alcançado teceremos as devidas ilações e, caso se justifique, serão delineadas algumas estratégias de intervenção junto dos futuros professores ou propostas no âmbito da formação inicial de professores e educadores.
- Technology for learning with arts and creativityPublication . Patrício, Maria Raquel; Osório, AntónioThe challenge posed by ageing population in the field of education and learning, the importance of new technology in the global world and solidarity between generations are factors of motivation and opportunity to contribute to a new dynamics of learning and ageing. Older people’s knowledge, wisdom and life experience will contribute through ICT for a better educational focus on values and traditions, transferring their skills and experience to the younger. This paper aims to describe the design of learning activities for the development of ICT competences among older adults within the context of informal intergenerational processes of interaction. In addition, youth learning about culture and popular wisdom is also expected, specifically in the area of arts and creativity such as local traditions in northeast Portugal (i.e. winter festivities with “caretos”, sounds and traditional songs). We intended to explore the significance of encounters and exchanges between younger and older generations for the development of interest in learning traditional arts and then use modern technology to register and preserve these memories. The outcomes will allow us to get relevant inferences to understand and develop strategies to encourage useful and significant intergenerational learning, and how both generations contribute and benefit from it. The reflections will be essential to identify new areas of teaching and learning, especially through arts and creativity supported by ICT, as well as to understand education and intergenerational learning.
- O Pensamento Computacional nas Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º CEBPublication . Lopes, Elisabete; Patrício, Maria RaquelO pensamento computacional é uma competência que potencia a capacidade de raciocinar, organizar e resolver problemas, envolve o processamento de informações em diferentes níveis de abstração, desenvolvendo o pensamento estruturado e criativo. As atividades de enriquecimento curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB) são atividades opcionais em diversos domínios, desde o desportivo ao tecnológico, e possuem uma natureza essencialmente lúdica, formativa e cultural. Este artigo apresenta um estudo realizado nas atividades de enriquecimento curricular no 1.º CEB de um Agrupamento de escolas da zona norte de Portugal, com duas turmas do 4.º ano de escolaridade, com vista a promover o pensamento computacional e fomentar competências transversais ao currículo com atividades de aprendizagem baseadas em programação. Os resultados revelam que os alunos desenvolveram competências de pensamento computacional, bem como aumentou a motivação e o envolvimento dos alunos nas atividades de enriquecimento curricular e no uso das tecnologias digitais. Por conseguinte, concluímos que as atividades de enriquecimento curricular no 1.º CEB podem ser espaços interessantes para, de forma lúdica e formativa, desenvolver competências fundamentais nos alunos, como sejam as competências de pensamento computacional, digitais ou transversais.
- Engagement in intergenerational learning by experienced older peoplePublication . Patrício, Maria Raquel; Osório, AntónioFast technological and social change ask for older people who hold competences and knowledge for living in a world of persistent change and are also prepared to constantly learn how to use new technologies, able to deal with new transformations in society and to be involved in family and community active life. Demographic changes have had a lot to do with continuous lifelong learning by adults and older people. They have to have knowledge and digital skills which are necessary for these new circumstances. Acquisition of key competences will be required throughout whole life and digital competences are unique in the sense that they need constant adaptation to technology’s fast evolution. Older learners should experience benefits of education to enable them to flexibly adapt to these changes. The concept of experienced older people engaged in ICT learning in a non-formal and intergenerational approach is an interesting concept. What do digital competences mean to them? Why do they need them and how do they change through the acquisition of such competences? Why do they prefer non-formal education? What is the importance of intergenerational learning for them? This communication presents an intergenerational practice of ICT learning in a non-formal context and aims to search for the provision of answers to the previous questions; it also discusses and contributes to the debate on the future of learning for older people in Europe.
- Facebook: rede social educativa?Publication . Patrício, Maria Raquel; Gonçalves, VitorActualmente, as redes sociais fazem parte da vida dos nossos alunos. O Facebook é, provavelmente, o principal sítio de encontro, comunicação, partilha e interacção de ideias e assuntos de interesse comum, entre os estudantes universitários. Neste contexto e dadas as possibilidades que as redes sociais oferecem para a criação de um ambiente de aprendizagem efectivo, participativo e interactivo, apresentamos um estudo de caso numa turma do 1º ano de licenciatura em Educação Básica na unidade curricular de Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação. Os objectivos que motivaram a realização deste estudo foram, por um lado, identificar e explorar o potencial educativo desta rede social, e pelo outro, aumentar o interesse, a participação e a interacção dos alunos com os conteúdos e com agentes do processo de aprendizagem e, consequentemente, melhorar o aproveitamento e o reconhecimento destas ferramentas como um importante recurso nas estratégias dos educadores e professores do Ensino Básico. Genericamente, este estudo consistiu na exploração das aplicações e funcionalidades do Facebook, na identificação da sua utilidade educativa, na experimentação através de recursos e actividades contextualizadas e na correspondente avaliação por meio de um questionário.
- V Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2019: atas da conferênciaPublication . García-Valcárcel, Ana (Ed.); Gonçalves, Vitor (Ed.); Meirinhos, Manuel (Ed.); Patrício, Maria Raquel (Ed.); Rodero, Luís (Ed.); Sousa, João Sérgio Carvalho (Ed.)O Departamento de Tecnologia Educativa e Gestão de Informação da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança e o Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación da Universidad de Salamanca realizaram, nos dias 07 e 08 de fevereiro de 2019, a V edição da conferência Ibérica de Inovação na Educação com Tecnologias da Informação e Comunicação (ieTIC2019). A ieTIC2019 continua a ser um espaço de discussão de temáticas em diversas áreas relevantes no âmbito do planeamento, desenvolvimento e utilização de tecnologias educativas em prol da inovação educativa.
- Duolingo e suas potencialidades na aprendizagem da língua inglesaPublication . Ferreira, Andréa; Patrício, Maria RaquelO mobile learning ou m-learning é um tipo de aprendizagem que utiliza qualquer dispositivo móvel com conectividade sem fios como ferramenta para o ensino e aprendizagem, tendo como principais características a mobilidade, a conectividade, a multifuncionalidade, a personalização e a acessibilidade. Com a evolução dos dispositivos móveis e o desenvolvimento de aplicações assiste-se, cada vez mais, à utilização do m-learning como uma ferramenta de mediação tecnológica para o ensino e aprendizagem favorecendo o desempenho escolar, pois rompe as barreiras dos muros das escolas, quebrando fronteiras geográficas e temporais, proporcionando maior contato com o conteúdo de forma síncrona e assíncrona, contribuindo para uma educação inovadora, dinâmica, motivadora e significativa. Deste modo, ele se torna um recurso possível na educação, para além de trazer benefícios e contribuir não só para a retenção de conteúdos, mas também para o desenvolvimento de habilidades de seus usuários, levando os alunos a uma aprendizagem mais ativa. As aplicações para dispositivos móveis têm registado um crescimento exponencial, de que são exemplo as aplicações para aprendizagem de idiomas, como a aplicação Duolingo. Esta possui diversos recursos para que o usuário aprenda e adquira novas habilidades de comunicação, além de usar estratégias de gamificação estimulando o aprendiz e tornando o processo de aprendizagem mais prazeroso. A aplicação pode se tornar uma tendência no âmbito educacional, pois seus recursos alinhados a uma teoria linguística formam um suporte pedagógico interessante, auxiliando o aluno na apropriação do idioma, na consolidação do vocabulário, no contato diário com a língua inglesa, treino da pronúncia, desenvolvimento da acuidade auditiva e assimilação do conteúdo estudado, com exercícios diversos e recursos variados, como vídeos, músicas, leituras e situações práticas do cotidiano. É neste enquadramento que se apresenta um estudo qualitativo de utilização da aplicação Duolingo na aprendizagem da língua inglesa na Educação de Jovens e Adultos numa escola pública em Brasília, no Brasil. Será aplicado um inquérito por questionário aos alunos e outro aos seus respetivos professores que utilizam a aplicação Duolingo no contexto sala de aula para complementar o ensino da língua inglesa. Este instrumento visa conhecer a opinião dos alunos e professores quanto a satisfação, frequência, aspetos positivos e/ou negativos e se seu uso contribuiu para a aprendizagem e/ou aquisição da língua inglesa, bem como se trouxe dinamismo, incentivo ou resistência à aprendizagem. Após a análise da aplicação e a interpretação cuidadosa dos dados, acreditamos saber dar resposta às questões de investigação seguintes: É possível usar o m-learning e a aplicação Duolingo como uma ferramenta pedagógica no contexto sala de aula para a aprendizagem/aquisição da língua inglesa? As potencialidades da aplicação contribuem realmente para o desenvolvimento de competências linguísticas dos alunos e para que eles aprendam mais e melhor?