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- Iniciação à prática profissional em contextos não-formaisPublication . Freire-Ribeiro, Ilda; Mesquita, Elza; Sanches, AngelinaO entendimento da educação como um processo de desenvolvimento holístico e a importância de se equacionarem diferentes modalidades educativas permite o surgimento de tipologias que estão para além da educação formal e que, de certa forma, ampliam os espaços de aprendizagem, como é o caso da educação não formal. No panorama educativo, é imprescindível, perceber o contributo desta educação encarando-a como uma multiplicidade de recursos de matriz educativa que poderá, paralelamente, contribuir para fomentar outras aprendizagens. Conscientes desta complexidade há a clara intenção de incluir, na formação inicial de educadores e professores, espaços de diversificação educativa. A Licenciatura em Educação Básica (LEB), na Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional I, procura proporcionar aos estudantes a possibilidade de observar, cooperar e intervir em contextos de natureza não-escolar, promovendo saberes que lhes permitam construir uma ampla visão sobre as crianças, e os seus contextos de vida e aprendizagem, desenvolvendo competências para a ação em campos relacionados com a educação não-escolar, especificamente em ambientes não-formais. Neste estudo, recorrendo a um inquérito por questionário, procurou-se entender a perspetiva de 44 estudantes da LEB, de uma Escola Superior de Educação do nordeste português, sobre os contributos das atividades, em contextos educativos de natureza não formal, para a formação profissional de educadores e professores. A análise dos dados traduz uma preocupação com a ampliação das oportunidades de educação das crianças, além da escola e a partir dela.
- O desenvolvimento da consciência fonológica e a aprendizagem da leituraPublication . Silva, Marta Andreia da Costa; Freire-Ribeiro, Ilda; Teixeira, CarlosA realização de um investimento é, cada vez mais, uma iniciativa que acarreta alguns riscos em virtude das grandes turbulências que o mundo moderno tem passado. Com a economia globalizada, tornou-se indispensável, antes de realizar qualquer tipo de investimento, uma análise profunda e criteriosa dos diversos cenários previsíveis da atividade a desenvolver. Com este trabalho pretende-se analisar a viabilidade económica e financeira da criação de uma empresa, que tem por objetivo a intermediação e promoção dos serviços turísticos de Cabo Verde através de uma página de internet. A República de Cabo Verde é um arquipélago muito disperso constituído por dez ilhas e oito ilhéus, com dificuldade de comunicação entre as diversas ilhas, com um património cultural muito rico, o qual deve ser divulgado pelos visitantes das ilhas. O objetivo principal, da criação da empresa, é proceder à divulgação de todo o património de Cabo Verde pelos seus visitantes. Esta divulgação será feita por intermédio de uma página de internet com toda a informação referente a Cabo Verde, nomeadamente, a história, a cultura e o clima. Deverá abranger informações sobre os hotéis de cada ilha assim como os serviços prestados, os transportes marítimos que efetuam viagens entre as ilhas, indicando em todos os serviços os respetivos preços e horários. Irá ainda conter diversos pacotes turísticos para o cliente poder escolher o pacote em função das suas preferências pessoais. Esta oferta de serviços permite, ao visitante, adquirir um vasto conhecimento de um maior número de ilhas de forma devidamente planeada. Atendendo ao tipo de atividade, a desenvolver pela empresa (prestação de serviços), o investimento necessário, para implementar toda a ideia de negócio é relativamente reduzido (63.500€), evidenciando ser uma ideia com uma boa rentabilidade para os investidores uma vez que apresenta um Valor Atual Líquido de 32.248€, uma Taxa Interna de Rentabilidade de 17%, sendo o Período de Recuperação do Investimento de 4 anos e 4 meses. No entanto, atendendo à estimativa das diversas variáveis é fundamental fazer-se uma análise de sensibilidade, seguida de uma análise de cenários, por forma a avaliar o risco a que o investidor está exposto. Esta análise revela um risco reduzido uma vez que a atividade está assente, fundamentalmente, em gastos variáveis permitindo por esta via uma maior flexibilidade de gestão.
- Práticas de educação não-escolar: perceções dos estudantes sobre as atividades de iniciação à prática profissionalPublication . Sanches, Angelina; Freire-Ribeiro, Ilda; Mesquita, ElzaA educação não-formal desenvolve-se fora do contexto de sala de aula, o que nem sempre significa que se processa fora da escola, pois, como refere Palhares (2009), “nos espaços e tempos escolares coexistem processos e actividades de natureza não-formal” (p. 55). A diversidade de contextos e espaços de educação não-formal é extensa e variada, integrando, por exemplo bibliotecas escolares, museus, espaços lúdicos, atividades de tempos livres, entre outros. Assistimos atualmente a uma proliferação de iniciativas, cada vez mais visíveis, de desenvolvimento de processos formativos em espaços não convencionais de ensino e aprendizagem. Estes novos cenários de intervenção demandam práticas educativas centradas na própria criança e que perspetivem a sua participação como um direito e exercício de cidadania. Conscientes desta problemática há a preocupação de incluir, na formação inicial de educadores e professores, espaços de reflexão e ação sobre estes contextos de diversificação educativa. A Licenciatura em Educação Básica (LEB), na Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional I, que se estuda, procura proporcionar aos estudantes a possibilidade de observar, cooperar e intervir em contextos de natureza não-escolar, promovendo saberes que lhes permitam construir uma visão global sobre as crianças e os seus contextos de vida e aprendizagem, desenvolvendo competências para a ação em campos relacionados com a educação escolar e não-escolar especificamente em ambientes não-formais. Tendo como objetivo compreender as perceções dos estudantes sobre a integração desse tipo de atividades no curso, procedemos à sua inquirição através de um inquérito por questionário. O estudo traduz uma preocupação com a ampliação das oportunidades de educação das crianças, além da escola e a partir dela, reconhecendo os estudantes que as práticas em contextos nãoescolares podem contribuir para diversificar o leque de aprendizagens das crianças e de si próprios enquanto profissionais de educação.
- Digital citizenship education in EuropePublication . Mesquita, Elza; Patrício, Maria Raquel; Freire-Ribeiro, Ilda; Pereira, AnaThe European Education Area should include, among other things, increased cooperation on curriculum development to make recommendations to ensure that education systems promote the acquisition of all knowledge, skills and competences that are considered essential in today's world. We consider it pertinent to identify the characteristics of citizenship education aimed at the digital age in the national curricula of European countries, and to compare them with the official documents issued by the Ministry of Education in Portugal. The study aims to highlight the importance and actuality of the various literacies, based on human rights, and grounded in responsible digital citizenship practices. Therefore, it is integrated in the scope of an Education for Development and Global Citizenship, exploring national and European theoretical references. In the empirical study we resort, then, to a mixed research paradigm, in the form of multi-strategy research. In other words, we will use a multidimensional matrix that allows us to collect as much data as possible from the research context. The data collection will follow a documental analysis. We believe that the qualitative and quantitative analysis of the data obtained in the research on the theoretical frameworks will provide us with the necessary support to outline a profile of competences aimed at the training of qualified citizens, endowed with competences referenced in various national and international studies on digital and citizen literacies.
- Experiential learning as a construct for child motivationPublication . Querido, Sara; Freire-Ribeiro, Ilda; Mesquita, ElzaExperiential learning results from involvement, participation, exploration, experimentation, creation, discovery, relationships, and interaction with others and objects, in short, interaction with the world around us. In other words, everyone learns motivated by their purposes, i.e. they deliberately strive to achieve learning that makes sense to them. Motivation and learning are fundamental to the study of new school theories. It cannot, and should not, be seen only as an essential characteristic for the child, but must be mediated by the teacher, supported by various strategies to promote motivation for learning. The study presented here focused on experiential learning as a pedagogy and the teaching-learning strategies that correspond to it. The work was carried out with 24 children, aged 9 and 10, in the 4th year of primary school. The study is based on a qualitative, interpretive approach. Data was collected mainly through the technique of direct and participant observation, using field notes, photographic records, and observation grids. The objectives were: to identify the advantages and disadvantages of experiential work, to understand whether experiential work is a motivating factor, and to study the role of the child in the development of experiential work. The results obtained in the study, which emerged from the application of various data collection instruments, revealed that the children were more active, autonomous, and participative, verifying that experiential learning, using diversified strategies, boosts children's involvement, and stimulates their curiosity and their love of learning. We were also able to see that experiential learning has a greater impact on children's motivation if the teacher presents him/herself to them as an example of a motivated person.
- Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de BragançaPublication . Martins, Maria da Conceição; Martins, Cristina; Freire-Ribeiro, IldaO projeto “A Educação para o Desenvolvimento nas Escolas Superiores de Educação: Diagnóstico e Capacitação”, cofinanciado pelo Camões – Instituto da Cooperação e da Língua, desenvolveu-se numa articulação entre as catorze Escolas Superiores de Educação (ESE) públicas, sob a coordenação da Associação de Reflexão e Intervenção na Política Educativa das ESE (ARIPESE), em conjunto com a Fundação Gonçalo da Silveira (FGS). Metodologicamente, a construção/adaptação do instrumento de recolha de dados foi realizada, colaborativamente, entre os Pontos Focais em ED/ECG das 14 ESE que integram a ARIPESE, em conjunto com a FGS. A implementação dos processos de diagnóstico, bem como a análise de dados por instituição foram coordenados, e são da responsabilidade, dos Pontos Focais de cada ESE.
- Percepções de cidadania nos discursos e práticas das/os estagiárias/os de Educação de InfânciaPublication . Queirós, Telma Maria Gonçalves; Ribeiro, Maria do Céu; Freire-Ribeiro, IldaA educação para a cidadania continua a pautar as agendas educativas e a ganhar relevância nas práticas educativas docentes. As orientações políticas para a educação, desvelam interesse por assuntos do foro pessoal, social, humano, cívico, apontando directrizes educacionais nesse sentido, existindo a necessidade crescente em implementar uma educação que permita desenvolver, a compreensão, as competências, as atitudes e os valores que ajudem os cidadãos: i) a terem um papel activo na comunidade; ii) a estarem (in) formados, responsáveis e conscientes dos seus direitos, responsabilidades e deveres; iii) a compreenderem que podem agir, influenciar e marcar a diferença na sociedade e iv) a desenvolverem a sua literacia democrática.
- Cidadania e inter/multiculturalidade: um olhar sobre os manuais escolaresPublication . Freire-Ribeiro, Ilda; Queirós, Telma Maria Gonçalves; Ribeiro, Maria do CéuSe por um lado, a questão da inter/multiculturalidade se apresenta como uma das grandes prioridades da escola básica emergente face ao mosaico intercultural que, actualmente, pautam a nossa sociedade. Por outro lado, a necessidade de inclusão da dimensão da igualdade de oportunidades na perspectiva racial/étnica é vista como um dos critérios de qualidade que devem presidir à elaboração dos manuais escolares ensino básico. Por conseguinte, os manuais escolares, como instrumentos importantíssimos no processo de ensino-aprendizagem, têm um papel determinante na promoção de um ensino mais inclusivo e inter/multicultural. Assim sendo, é objectivo deste estudo avaliar se as ilustrações dos manuais escolares de Estudo do Meio do 4.° ano do 1. Ciclo do Ensino Básico (CEB) reflectem a igualdade de oportunidades educativas a todos/as os/as aluno/as sem qualquer distinção da raça/etnia.
- A (in) visibilidade da educação para o desenvolvimento nos planos de formação inicial de professoresPublication . Freire-Ribeiro, Ilda; Martins, Maria Da Conceição; Mesquita, Elza; Sanches, AngelinaA construção do conhecimento pedagógico, nos sistemas de formação do ensino superior, depende, de entre outros fatores, da forma como se trabalham os fundamentos e os conceitos ligados à Educação para o Desenvolvimento (ED) e à Educação para a Cidadania Global (ECG). Estas aprendizagens traduzem-se em documentos, expressas em planos de estudo, ou planos curriculares, que integram os programas específicos de cada Unidade Curricular (UC) e são aprovados oficialmente. Pensar um programa exige refletir sobre teorias e métodos de ensino, atendendo a pressupostos éticos, culturais, científicos, filosóficos e pedagógicos, mas também a diferentes contextos sociais e políticos que definem, sobremaneira, o modelo de ensino que se pretende para a formação inicial de professores e que acompanhe também o modelo de sociedade. O Grupo ED da Escola Superior de Educação de Bragança (ESEB) tem vindo a desenvolver e a implicar-se em estudos direcionados para a disseminação de conteúdos diretamente ligados à ED/ECG. A investigação que se apresenta centra-se numa clara articulação com o Plano de Ação da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED) 2018-2022, bem como, com os documentos oficiais da Direção-Geral da Educação, nomeadamente o Referencial de Educação para o Desenvolvimento (RED) e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, constituindo-se este último documento num conjunto de evidências para ser implementado nas escolas públicas e privadas. A principal intencionalidade deste estudo prende-se com o contributo para a melhoria da qualidade da educação reconhecendo-se que a escola deve assumir um papel fundamental na promoção da ED/ECG. Neste sentido, consideramos que as Instituições de Ensino Superior devam desenvolver esforços para incorporarem abordagens didáticas e pedagógicas que beneficiem esse processo e se responsabilizem pela partilha com outros estabelecimentos de ensino. Numa primeira interpelação, e tendo por base os seis temas globais, a partir dos quais se propõe o tratamento progressivo, desde a educação pré-escolar até aos ensinos básico e secundário, propostos no RED, nomeadamente: i) desenvolvimento; ii) interdependências e globalização; iii) pobreza e desigualdades; iv) justiça social; v) cidadania global e vi) paz, pretende-se fazer um mapeamento das unidades curriculares (UC), especificamente nos cursos de Licenciatura em Educação Básica (LEB) e Mestrados profissionalizantes para o ensino, no sentido de perceber se existem (ou não) acostagens cuja natureza se identifique com as questões de ED/ECG. Foram analisadas 70 UC (34 obrigatórias e 36 opcionais), Recorreu-se à análise de conteúdo e os resultados indicam a necessidade de, enquanto instituição de ensino superior, refletirmos sobre os conteúdos, resultados de aprendizagem e estratégias que devem ser contemplados nos programas das UC, no sentido de dar mais responsabilidade social aos estudantes que serão, no futuro, professores, salvaguardando-se também um trabalho mais próximo com os documentos oficiais. Pensamos também que os resultados nos dão contributos para reforçar os conhecimentos e as competências dos estudantes no âmbito da ED/ECG.
- Promoting cultural diversity(ies) with children: accounts of learning experiences in the education contextPublication . Freire-Ribeiro, Ilda; Mesquita, Elza; Sanches, Angelina; Pimentel, Catarina Raquel FreitasWe live in a heterogeneous world, where there are different cultures, with which it is imminent to learn to live together (Delors et al., 1997). Learning to live together means respect and openness towards human relationships, it means getting closer to the other and not pushing him away, through respect, dialogue, sharing interests, always based on the involvement with the difference without any kind of prejudice. To live together in a multicultural environment is to make interactions with others a source of experience (Gimeno Sacristán, 2001). Schools today are multicultural, this is largely due to migration driven by economic and social markers from more affluent countries. It is therefore necessary, especially in schools, to act to integrate and enhance the positivity of diversity(ies), as well as to promote opportunity(ies) for all. Therefore, this study aims at finding out the children's perceptions on cultural diversity, specifically on what they think of themselves, of the other and how they understand the cultural differences they experience. The methodology followed is part of a qualitative approach and the study was carried out with a 1st cycle class of 7- and 8-year-old children from a state school in the North of Portugal. Data were collected using the interview survey technique and, for data analysis, since the questions were open-ended, the content analysis technique was used (Bardin, 2018). The results show that children are open when approaching the topic under study, as well as curious to learn more about different cultures from their own, showing a non-stereotyped view of the topic. The analysis of the data also reveals positive and favourable attitudes towards intercultural relations. The results as well show that pedagogical activities on cultural diversity in the classroom stimulate children's learning and contribute to promote respect for themselves and for others.