Browsing by Author "Vicente, Maria Fernanda"
Now showing 1 - 10 of 11
Results Per Page
Sort Options
- Desenvolvimento económico baseado na teoria dos Clusters: o exemplo do calçado em PortugalPublication . Alves, João Nuno Martins; Vicente, Maria FernandaEste trabalho aborda o tema dos clusters industriais - concentrações geográficas de empresas interligadas, fornecedores de produtos e serviços, empresas em setores afins e entidades que lhes estão associadas, como as universidades, entidades públicas, associações empresariais. A competitividade resulta da ação das empresas, e estas devem competir e cooperar para criar lucro económico, mas também gerar benefícios para a região e o país. O objetivo deste trabalho é demonstrar que a aplicação da teoria dos clusters no nosso país, - introduzida na sequência de um estudo pedido em 1994 ao criador desta teoria, o Dr. Michael Porter – teve efeitos muito positivos no desenvolvimento dos últimos 20 anos e que maiores poderiam ter sido esses efeitos, se tivesse sido feita a sua aplicação em todos os setores em que se identificavam vantagens competitivas da nossa economia. Foi realizada uma análise da evolução do mais reconhecido cluster, o da indústria do calçado, cujos resultados apontam para as estratégias a adotar em muitos outros setores da nossa economia. Numa extrapolação, fica claro que as regiões nacionais e os países que contam com clusters industriais são aqueles que apresentam desempenho superior, em termos de intensidade exportadora e valor acrescentado. Estas zonas apresentam ainda níveis elevados de riqueza e longevidade dos seus cidadãos. Em termos europeus, a Alemanha, que tem como grandes clusters os setores automóvel, da automação, da eletrónica e da pesquisa laboratorial, é o melhor exemplo deste facto.
- A evolução da formação em competência digital docente em PortugalPublication . Vicente, Maria Fernanda; Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana CláudiaO presente estudo faz uma análise documental sobre a evolução dos programas de formação oferecidos em Portugal, desde o ano de 1992 até à atualidade. Esta análise tem como objetivos: (i) caracterizar historicamente a aposta formativa em competências digitais dos docentes em Portugal; (ii) identificar momentos-chave das políticas para as tecnologias digitais em Portugal. A metodologia adotada foi a de revisão bibliográfica narrativa. Como resultados, verificámos que a formação contínua em competências digitais se mantém alinhada com as políticas educativas internacionais e europeias, em conexão com as iniciativas transnacionais e europeias para a formação. É possível identificar quatro períodos: (i) formalização do início da formação contínua e programa FOCO, no âmbito do PRODEP I; (ii) criação do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua, PRODEP II e ratificações ao Decreto-Lei n.º 249/92; (iii) reordenação dos Centros de Formação de Associações de Escolas (CFAE), criação da modalidade Ação de Curta Duração (ACD) e Plano Tecnológico da Educação, a par da criação do Referencial de Competências TIC, acompanhado de um estudo de implementação, com três níveis de competências; (iv) novo esforço da formação contínua que visa a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem, em que se inscreve o Plano de Transição Digital, enquadrado pelo DigComp.org e pelo DigCompEdu, referenciais de competências digitais, resultantes da necessidade de capacitar os professores para a sociedade digital. Deste modo, o conhecimento do percurso passado e presente da formação contínua em Portugal, no âmbito das competências digitais, revelar-se-á fundamental para docentes e escolas que pretendam refletir sobre o seu desenvolvimento profissional, enquanto organizações cuja ação se deve traduzir na melhoria da qualidade da educação e dos resultados dos aprendentes. Desta forma, o presente estudo poderá resultar em conhecimento científico para projetos futuros de políticas públicas de países que desejam desenvolver ações de formação contínua de professores.
- As fake news no contexto da cidadania digitalPublication . Vicente, Maria Fernanda; Marques, Margarida; Fernandes, Sílvia Costa; Meirinhos, ManuelAs fake news não são um fenómeno recente, no entanto, no atual contexto da sociedade digital, com a facilidade de acesso à internet em qualquer lugar e a qualquer hora, a sua criação e divulgação é instantânea, reconhecendo-se como um dilema para a educação do mundo atual. Qualquer cidadão precisa de estar preparado para distinguir, entre a imensidão de notícias divulgadas, aquelas cuja informação é verdadeira ou falsa. O presente artigo tem como objetivo constituir um contributo para compreender as consequências das fake news na sociedade onde elas circulam numa escala entre a informação e a desinformação. A formação de cidadãos responsáveis passa pela aposta na cidadania digital. Neste contexto, refletimos sobre algumas orientações para mitigar os efeitos das fake news.
- Horta pedagógica: um recurso promotor da articulação de saberesPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria José; Gomes, Andreia KarlaInserida no ambiente escolar, a horta pode funcionar como um laboratório vivo propício à aprendizagem, pode encarar-se como um espaço privilegiado para o desenvolvimento de atividades com vista à promoção, inserção e articulação de distintas áreas do conhecimento. É neste contexto que surge o projeto “há horta na escola – semeando a sustentabilidade do futuro”, tendo em consideração as atuais orientações, nomeadamente, a Estratégia Nacional de Educação Ambiental 2017-2020; os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas; as Medidas Educativas de Acompanhamento; o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; e as Aprendizagens Essenciais, que estabelecem um compromisso colaborativo, estratégico e de coesão na construção da literacia ambiental em Portugal sobre os valores associados ao desenvolvimento sustentável. O projeto tem como principais objetivos: (i) utilizar a horta como um laboratório vivo para observação, experimentação, pesquisa e discussão sobre processos naturais; (ii) fomentar o espírito de cooperação, o trabalho em equipa e o sentido de responsabilidade; e (iii) enfatizar a relevância da ciência nas questões do dia a dia e a sua aplicação na Tecnologia, na Sociedade e no Ambiente. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa e descritiva, em que se recolhem um conjunto de informações com a intenção de as interpretar e compreender. Assim, descrevemos um conjunto de atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo 2018/2019 pelos alunos de uma turma de 8.º ano de escolaridade, entendendo a horta escolar como um recurso pedagógico, em que são abordados diferentes conteúdos de forma significativa e contextualizada, com destaque para a importância das temáticas de educação ambiental como elemento articulador do ensino das ciências. Os resultados evidenciam a pertinência de orientar os alunos para a análise, interpretação das questões ambientais e o seu impacte no nosso dia a dia, favorecendo uma aprendizagem voltada para a formação de valores no sentido de desencadear habilidades e competências voltadas para a conservação e para o compromisso com o ambiente. Mostram, também, que os alunos se motivam e valorizam as atividades que desenvolvem na horta, embora não a associem a um espaço pedagógico. Assim, concluímos que é necessário a ampliação do espaço educativo e que as questões ambientais devem ser transversais a várias áreas do saber, nomeadamente à educação em ciências.
- Horta Pedagógica: um recurso promotor da articulação de saberesPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria José; Gomes, Andreia KarlaInserida no ambiente escolar, a horta pode funcionar como um laboratório vivo propício à aprendizagem e pode encarar-se como um espaço privilegiado para o desenvolvimento de atividades para a promoção, inserção e articulação de distintas áreas do conhecimento. É neste contexto que surge o projeto “Há Horta na Escola – Semeando a Sustentabilidade do Futuro”, tendo em consideração as atuais orientações, nomeadamente a Estratégia Nacional de Educação Ambiental 2017-2020; os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030, da Organização das Nações Unidas; as Medidas Educativas de Acompanhamento; o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais que estabelecem um compromisso colaborativo, estratégico e de coesão na construção da literacia ambiental em Portugal sobre os valores associados ao desenvolvimento sustentável. O projeto teve como principais desideratos: (i) utilizar a horta como um laboratório vivo para observação, experimentação, pesquisa e discussão sobre processos naturais; (ii) fomentar o espírito de cooperação, trabalho em equipa, sentido de responsabilidade; e (iii) enfatizar a relevância da ciência no quotidiano e a sua aplicação na tecnologia, sociedade e no Ambiente. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa e descritiva que reuniu um conjunto de informação com o objetivo de a analisar, interpretar e compreender. Assim, descrevem-se um conjunto de atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo 2018/2019 pelos alunos de uma turma de 8.º ano de escolaridade, no contexto da horta escolar como um recurso pedagógico, em que são abordados diferentes conteúdos de forma significativa e contextualizada, com destaque para a importância das temáticas da educação ambiental. Os resultados evidenciam a pertinência de orientar os alunos para a análise, interpretação das questões ambientais e o seu impacto no dia a dia, favorecendo uma aprendizagem orientada para a formação de valores e a aquisição de capacidades e competências voltadas para a conservação e respeito pelo ambiente. Demonstram, também, que os alunos se motivam e valorizam as atividades que desenvolvem na horta, embora não a associem a um espaço pedagógico. Assim, concluímos que é necessário a ampliação do espaço educativo e que as questões ambientais devem ser transversais a várias áreas do saber, nomeadamente à educação em ciências.
- Modelação 2D na disciplina de ciências naturais: construção de cadeias tróficasPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria JoséÉ consensual a ideia que a aprendizagem baseada na utilização de modelos possibilita inúmeras vantagens, destacando a sua fácil aplicabilidade e aceitação por parte dos alunos e a sua mobilização para aprender Ciência, a aprender como se faz Ciência e a aprender a natureza da Ciência. Ou seja, os modelos e a modelação, para além de contribuírem para uma melhor aprendizagem do conhecimento científico, desempenham papel preponderante na compreensão do empreendimento científico e da própria natureza da ciência. Neste contexto, considerou-se relevante a implementação de uma atividade prática pautada pela construção de modelos, mais especificamente acerca das cadeias alimentares, coadjuvada pela pesquisa online com utilização de dispositivos móveis, no intuito de rever e ampliar os conhecimentos aprendidos sobre esta temática. Este trabalho trata-se de um estudo qualitativo e descritivos, que se foca na descrição de um relato de caso que analisa uma estratégia metodológica que propõe a construção de modelos utilizando recursos online na criação, organização e sistematização de informações, no sentido de promover a motivação, interação e participação dos alunos numa aprendizagem que, sendo mais informal, intuitiva e colaborativa, se poderá revelar mais eficaz. A recolha de dados baseou-se na observação participante, sendo o investigador envolvido em todo o processo. Os resultados obtidos mostraram que a atividade teve uma boa aceitação pelos alunos e permitiu rever os conteúdos lecionados nas aulas teóricas de forma mais concreta e consistente. A concretização desta atividade mostrou ser uma alternativa dinâmica e uma abordagem didática capaz de despertar o interesse dos alunos para a compreensão de um determinado conteúdo, na medida em que os discentes analisaram, pesquisaram, interpretaram e refletiram sobre a temática em causa, não se configurando, apenas como uma tarefa mecânica uma vez que houve participação ativa. Assim, a utilização de modelos contribuiu para relacionar a teoria e a prática pelos alunos na condição de sujeitos ativos e de construtores de sua própria aprendizagem, não apenas no plano concetual, mas também procedimental e atitudinal. Desta forma, a construção dos modelos contribuiu para um aperfeiçoamento dos conhecimentos e permite aos alunos construir os seus conceitos e significados, tornando-se viável concluir que após a concretização desta atividade as conceções acerca destes conteúdos melhoraram.
- Modelação 2D na disciplina de ciências naturais: construção de cadeias tróficasPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria JoséÉ consensual a ideia que a aprendizagem baseada na utilização de modelos possibilita inúmeras vantagens, destacando a sua fácil aplicabilidade e aceitação por parte dos alunos e a sua mobilização para aprender Ciência, aprender como se faz Ciência e aprender a natureza da Ciência. Os modelos e a modelação, para além de contribuírem para uma melhor aprendizagem do conhecimento científico, desempenham papel preponderante na compreensão do empreendimento científico e da própria natureza da ciência. Neste contexto, considerou-se relevante a implementação de uma atividade prática pautada pela construção de modelos, mais especificamente acerca das cadeias alimentares, coadjuvada pela pesquisa online com utilização de dispositivos móveis, no intuito de rever e ampliar os conhecimentos aprendidos sobre esta temática. Este trabalho trata-se de um estudo qualitativo e descritivo, que se foca na descrição de um relato de caso que analisa uma estratégia metodológica que propõe a construção de modelos utilizando recursos online na criação, organização e sistematização de informações, no sentido de promover a motivação, interação e participação dos alunos numa aprendizagem que, sendo mais informal, intuitiva e colaborativa, se poderá revelar mais eficaz. A recolha de dados baseou-se na observação participante, sendo o investigador envolvido em todo o processo. Os resultados obtidos mostraram que a atividade teve uma boa aceitação pelos alunos e permitiu rever os conteúdos lecionados nas aulas teóricas de forma mais concreta e consistente. A concretização desta atividade mostrou ser uma alternativa dinâmica e uma abordagem didática capaz de despertar o interesse dos alunos para a compreensão de um determinado conteúdo, na medida em que analisaram, pesquisaram, interpretaram e refletiram sobre a temática em causa, não se configurando, apenas como uma tarefa mecânica uma vez que houve participação ativa. Assim, a utilização de modelos contribuiu para relacionar a teoria e a prática pelos alunos na condição de sujeitos ativos e de construtores de sua própria aprendizagem, não apenas no plano concetual, mas também procedimental e atitudinal. Desta forma, a construção dos modelos contribuiu para um aperfeiçoamento dos conhecimentos e permite aos alunos construir os seus conceitos e significados, tornandose viável concluir que após a concretização desta atividade as conceções acerca destes conteúdos melhoraram.
- Perspectivas acerca da relação ciência, tecnologia e sociedade: um estudo comparativo com alunos dos cursos de ciências e tecnologias e de línguas e humanidadesPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria JoséAs constantes mudanças ocorridas na sociedade, na tecnologia e na própria ciência conduziram a novas formas de pensar a educação em ciências (EC). De facto, as actuais orientações curriculares apontam como finalidade do ensino das ciências a literacia científica, que capacite os jovens a compreender e a intervir de uma forma consciente no mundo em que vivem, sendo o ensino de cariz ciência-tecnologia-sociedade (CTS) uma via para o conseguir, na medida em que este tipo de abordagem tem como objectivo tornar explícitas as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Considerando este enquadramento, foi desenvolvido o estudo empírico que aqui se apresenta, centrado no diagnóstico das crenças e atitudes dos alunos que se encontram a terminar o ensino secundário (11º e 12º anos) acerca da ciência, entendida numa perspectiva de relação com a tecnologia e a sociedade. Partiu-se deste diagnóstico, para estabelecer uma comparação entre as concepções manifestadas pelos alunos e a variável de contexto escolar, curso de frequência (Ciências e Tecnologias ou de Línguas e Humanidades), assim como para efectuar uma apreciação dessas concepções tendo em conta o sexo dos inquiridos. Estabeleceu-se ainda a relação dessas concepções com as variáveis de contexto social, nível sócio-económico e cultural familiar (NSECF) e meio de proveniência (rural ou urbano). Nesta investigação, de natureza quantitativa, utilizou-se como instrumento de recolha de dados a versão portuguesa abreviada de 19 questões, adaptada por Canavarro (2000) do questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society), aplicado a uma amostra de 319 alunos a frequentar três escolas do Nordeste Transmontano. Com vista ao tratamento estatístico, as opções de cada item do questionário foram categorizadas em realista, aceitável e ingénua, atribuindo-lhe, respectivamente, as pontuações de 3, 2 e 1. Numa primeira abordagem, fez-se uma análise exploratória dos dados, através de indicadores estatísticos e representação gráfica. Seguidamente, partindo da análise e interpretação dos dados amostrais, procedeu-se à análise inferencial, no sentido de validar as hipóteses formuladas. Relativamente às concepções CTS, os resultados evidenciam, na globalidade, ideias consentâneas com as categorias definidas como aceitáveis e realistas da ciência e da tecnologia e das suas relações com e a sociedade. Demonstram ainda haver relação entre as percepções CTS manifestadas pelos alunos e o curso que frequentam, bem como com a classe social e o sexo a que pertencem. Relativamente ao meio de proveniência, verificou-se não haver relação entre as concepções CTS dos alunos e o facto de residirem em meio urbano ou rural. Inserido no contexto da perspectiva CTS, consideramos que a relevância deste estudo assenta essencialmente no seu contributo, ainda que modesto, para a compreensão da relação entre as concepções dos alunos acerca da ciência e da tecnologia com influência nas dimensões, social, cultural, política e económica e a sua formação como cidadãos críticos e conscientes de sua condição no mundo e, ao mesmo tempo, poder ajudar a clarificar aspectos relacionados com a possível eficácia da implementação da perspectiva CTS capaz de elevar os níveis de literacia científica dos nossos jovens e futuros cidadãos. Constant changes in society, in technology and in science itself led to new ways of thinking Education in Sciences (ES). Indeed, the current curriculum guidelines point out to the scientific literacy as the final purpose of teaching, which enables young people to understand and intervene consciously in the world they live in. Teaching oriented towards Science-Technology-Society (STS) is a way to accomplish that, in as much as this type of approach makes the interrelations between science, technology and society explicit. Bearing in mind this framework, this empirical study was developed, centered in the diagnosis of the beliefs and attitudes of the students who are finishing High school (11th and 12th grades) about Science, construed in a perspective of relation with technology and society. We departed from this diagnosis to establish a comparison between the views expressed by the students and the variable of school context, the course attended (Sciences and Technology or Languages and Humanities), as well as to carry out an assessment of those views, taking into account the gender of the surveyed students. We also settled the relation of those views with the variables of social context, socio-economic and cultural level of the family (SECLF) and place of origin (rural or urban). In this research, of quantitative nature, an instrument of data collection, known as the Portuguese abbreviated version of 19 questions, adapted by Canavarro (2000) from the VOSTS (Views on Science-Technology-Society) was used and applied to a sample of 319 students attending three schools of the Northeast Trás-os-Montes region. In order to carry out the statistical analysis, the options of each item of the questionnaire were classified as realistic, acceptable and naïve, giving it, respectively, the score of 3, 2 and 1. In an early approach, an exploratory analysis of the data was made, through statistical indicators and graphic representation. Then, starting from the analysis and interpretation of the sample data, we proceeded to the inferential analysis, in order to validate the formulated hypotheses. Regarding the STS conceptions, the overall results show ideas in line with the classifications defined as acceptable and realistic of science and technology and its relations with the society. The results also show that there is a relation between the STS insights expressed by the students and the course they are attending, as well as with the social class they belong to, and also their gender. In relation to their place of origin, it was found that there is no connection between the students’ STS insights and the fact that they live in rural or urban environment. In the context of the STS perspective, we believe that the importance of this study is essentially based on its contribution, though modest, to the understanding of the relation between the students’ insights about Science and Technology with influence in social, cultural, political and economic dimensions, as well as their education as critical and conscious citizens of their own condition in the world. Besides it will also be able to help clarifying aspects related with the possible efficiency of the implementation of STS perspective, capable of raising the scientific literacy levels of our young and future citizens.
- Perspetivas acerca da inter-relação Ciência, Tecnologia e Sociedade: um estudo comparativo com alunos dos cursos de Ciências e Tecnologias e de Línguas e HumanidadesPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria JoséCom a versão de Canavarro (2000) do questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society), diagnosticaram-se as crenças e atitudes acerca das inter-relações CTS de alunos dos cursos das áreas de Ciências e de Humanidades. Fez-se um estudo comparativo das conceções manifestadas e relacionaram-se com o Nível Socioeconómico e Cultural Familiar.
- Perspetivas acerca da inter-relação Ciência, Tecnologia e Sociedade: um estudo comparativo com alunos dos cursos de Ciências e Tecnologias e de Línguas e HumanidadesPublication . Vicente, Maria Fernanda; Rodrigues, Maria JoséCom a versão de Canavarro (2000) do questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society), diagnosticaram-se as crenças e atitudes acerca das inter-relações CTS de alunos dos cursos das áreas de Ciências e de Humanidades. Fez-se um estudo comparativo das conceções manifestadas e relacionaram-se com o Nível Socioeconómico e Cultural Familiar.