ESE - Relatórios Técnicos/Científicos
Permanent URI for this collection
Browse
Browsing ESE - Relatórios Técnicos/Científicos by Title
Now showing 1 - 10 of 32
Results Per Page
Sort Options
- Análise longitudinal da performance em nadadores de ranking mundialPublication . Costa, M.J.; Barbosa, Tiago M.; Silva, A.J.A natação pura desportiva é uma modalidade cíclica onde o alcançar da máxima p e r f o rma n c e é o derradeiro objectivo. Mais ainda, o número de pesquisas de âmbito longitudinal em natação é bastante reduzido.
- Ao correr ou nadar deve optar-se por aumentar a amplitude da passada/braçada para atingir velocidades mais elevadas?Publication . Barbosa, Tiago M.; Bragada, José A.Tipicamente, as formas de locomoção autónoma do Homem no meio terrestre são a marcha e a corrida. Já no meio aquático a locomoção autónoma é efectuada com recurso a uma qualquer técnica de nado.
- Caracterização fisiológica da hidroginásticaPublication . Barbosa, Tiago M.A presente investigação teve como principal objectivo, caracterizar as adaptações fisiológicas agudas e crónicas decorrentes da prática regular da Hidroginástica. Para a consecução deste projecto desenharam-se quatro estudos parcelares. Para os três primeiros estudos foram avaliados diversos parâmetros fisiológicos, como a percepção subjectiva de esforço (RPE), a frequência cardíaca máxima durante a exercitação (FC-máx), a percentagem de frequência cardíaca máxima estimada atingida (%FC-máx), a pressão arterial diastólica (PAD), a pressão arterial sistólica (PAS), a pressão arterial média (PAM), a lactatemia ([La]-), o máximo consumo de oxigénio durante a exercitação (máxVO2) e o dispêndio energético (EE). No primeiro estudo, o objectivo foi a caracterização e comparação das adaptações fisiológicas agudas de exercícios básicos de Hidroginástica realizados com diferentes técnicas de execução (sem acção dos membros superiores, com acção dos membros superiores e com halteres de espuma). Os valores médios da RPE foram significativamente superiores com a adopção de halteres de espuma, seguido da exercitação com acção simultânea dos MI e dos MS e, por fim da exercitação com acção exclusiva dos MI. Os valores médios da PAM foram significativamente inferiores com a adopção de halteres de espuma, seguido da exercitação com acção simultânea dos MI e dos MS e, por fim da exercitação com acção exclusiva dos MI. A FC-máx foi significativamente superior na condição de utilização dos halteres do que pela acção simultânea dos MI e dos MS. A %FC-máx foi significativamente superior durante a execução do exercício com acção dos MI e dos MS do que unicamente pela acção dos MI. Os valores médios da [La]- foram significativamente superiores com a adopção de halteres de espuma, seguido da exercitação com acção simultânea dos MI e dos MS e, por fim da exercitação com acção exclusiva dos MI. O objectivo do segundo estudo foi a caracterização e comparação das adaptações fisiológicas agudas de exercícios básicos de Hidroginástica em diferentes meios (meio terrestre e meio aquático). A RPE não apresentou diferenças significativas entre a exercitação nos dois meios. A PAS foi significativamente superior no meio terrestre do que no meio aquático. A FC-máx e a %FC-máx foram significativamente superiores no meio terrestre do que no meio aquático. A [La]- não apresentou diferenças significativas entre a exercitação nos dois meios. O máxVO2 e o EE foram significativamente superiores no meio terrestre do que no meio aquático. O objectivo do terceiro estudo foi a caracterização e comparação das adaptações fisiológicas agudas de exercícios básicos de Hidroginástica a diferentes profundidades (superfície ao nível do apêndice xifóide e articulação coxo-femoral). A RPE foi significativamente superior durante a exercitação com a superfície da água ao nível da coxo-femoral do que ao nível do apêndice xifóide. A PAD, a PAS e a PAM não apresentaram diferenças estatisticamente significativas entre as duas condições de exercitação estudadas. A FC-máx e a %FC-máx foram significativamente superiores durante a exercitação com a superfície da água ao nível da coxo-femoral do que ao nível do apêndice xifóide. A [La]- foi significativamente inferior durante a exercitação com a superfície da água ao nível da coxofemoral do que ao nível do apêndice xifóide. O máxVO2 e o EE foram significativamente superior durante a exercitação com a superfície da água ao nível da coxo-femoral do que ao nível do apêndice xifóide. O objectivo do último estudo foi a caracterização das adaptações fisiológicas crónicas a um programa de Hidroginástica. Foi avaliada a massa corporal, o índice de massa corporal (IMC), os perímetros braquial, geminal, da anca e da cintura com uma fita métrica, as pregas de adiposidade subcutânea bicipital, abdominal, crural e geminal, a composição corporal (% massa gorda), a frequência cardíaca de repouso (FC), a PAS, a PAD e a PAM antes, 3 e 7 meses após a aplicação de um programa de Hidroginástica. A massa corporal, o IMC e a %massa gorda não apresentaram variações significativas ao longo de todo o programa. Os perímetros braquial e geminal apresentaram reduções significativas do préteste para a avaliação intermédia e para a avaliação final. Os perímetros da anca e da cintura evidenciaram reduções significativas ao longo de todo o programa. Todas as pregas de adiposidade subcutânea avaliadas apresentaram reduções significativas do pré-teste para a avaliação intermédia e para a avaliação final. A FC, a PAS, a PAD e a PAM não apresentaram variações significativas ao longo do programa.
- Comissões de proteção de crianças e jovens: estágios profissionais de psicologiaPublication . Pereira, Paula SismeiroEste relatório reflete sobre as comissões de proteção de crianças e jovens enquanto contexto de realização de estágios profissionais de psicologia. Elenca, num enquadramento técnico e científico, as oportunidades que qualificam o contexto como altamente adequado à intervenção dos estagiários em Psicologia, bem como as dificuldades podem constranger o desenvolvimento do estágio.
- Crónica de uma profissão mal amadaPublication . Mesquita, CristinaO calendário marcava o mês de Julho do ano de 1989. O ambiente era de festa, de orgulho e de expectativa. Ana, contente com o trabalho que havia desenvolvido ao longo dos três anos de formação, pensava no dia em que iria exercer funções como educadora de infância. Tinha já antecipadamente feito algumas opções queria ser educadora de infância da rede pública. Sabia que os caminhos poderiam ser sinuosos, mas estava decidida. A rede pública afigurava-se-lhe como mais justa e menos segregadora.
- Um ensaio de psicologia narrativaPublication . Alves, António RibeiroTexto da lição integrada no concurso de provas públicas para recrutamento de um Professor Coordenador para a Escola Superior de Educação, na área científica da Psicologia Narrativa organizado nas seguintes três secções: (1) O mapa cognitivo; (2) A narrativa como meio de construção das significações pessoais. (3) Limites práticos e teóricos e explorações no domínio da criatividade.
- Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de BragançaPublication . Martins, Maria da Conceição; Martins, Cristina; Freire-Ribeiro, IldaO projeto “A Educação para o Desenvolvimento nas Escolas Superiores de Educação: Diagnóstico e Capacitação”, cofinanciado pelo Camões – Instituto da Cooperação e da Língua, desenvolveu-se numa articulação entre as catorze Escolas Superiores de Educação (ESE) públicas, sob a coordenação da Associação de Reflexão e Intervenção na Política Educativa das ESE (ARIPESE), em conjunto com a Fundação Gonçalo da Silveira (FGS). Metodologicamente, a construção/adaptação do instrumento de recolha de dados foi realizada, colaborativamente, entre os Pontos Focais em ED/ECG das 14 ESE que integram a ARIPESE, em conjunto com a FGS. A implementação dos processos de diagnóstico, bem como a análise de dados por instituição foram coordenados, e são da responsabilidade, dos Pontos Focais de cada ESE.
- Escolas rurais e cidadania: que compromisso?Publication . Mesquita, CristinaA complexificação do mundo, resultante do desenvolvimento económico e tecnológico, que potênciou a descoberta de novos mercados, novas formas de comunicar e consequentemente o encontro de diferentes povos e culturas, conduziu, também, ao aniquilamento das zonas rurais, levando por razões económicas e culturais, a população a emigrar, ou pelo menos a transferir-se para zonas urbanas onde o emprego era mais lucrativo, e onde não havia que lidar com a rudeza do trabalho agrícola. Esta partida associada às baixas taxas de natalidade, resultou na desertificação, abandono, isolamento e, até ao esquecimento a que foram votadas estas populações.
- Escolas Transformadoras: contributos para uma mudança social a partir da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na Escola: Relatório Final de Avaliação do Projeto: Relatório Final de Avaliação do ProjetoPublication . Martins, Cristina; Bergano, SofiaO projeto “Escolas Transformadoras: contributos para uma mudança social a partir da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania global na escola”, doravante designado por projeto ET, teve como principais objetivos: (i) objetivo global: reforçar a ED na Escola enquanto espaço de reflexão crítica e transformação social; e (ii) objetivo específico: apoiar as comunidades educativas e os outros agentes escolares na implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania, especificamente na sua vertente de Educação para o Desenvolvimento.Assume-se que qualquer projeto que se queira credível integra o processo de avaliação de forma intencional, fazendo naturalmente parte do seu desenvolvimento. No processo de avaliação é necessária a recolha de informação precisa e detalhada 2 sobre os objetivos, as estratégias, os resultados, as dificuldades e os efeitos imprevistos, entre outros aspetos, recorrendo a variadas fontes de informação. A avaliação deve ser coerente com o processo em causa e os métodos a utilizar devem ser adequados aos propósitos estabelecidos. Se por um lado a avaliação formativa e contínua é fundamental, pois oferece oportunidades para melhorar constantemente o impacto das ações. Por outro lado, é essencial refletir sobre os resultados alcançados e em que medida permitem melhorar a conceção e execução de futuros projetos. A avaliação externa do Projeto ET, em articulação e em complementaridade com a realizada com a equipa ao longo dos dois anos do projeto, realizou-se entre abril e setembro de 2020, com incidência na execução e na qualidade do projeto. Faz igualmente parte deste processo avaliativo deixar conclusões e recomendações gerais para os atores, tendo em mente deixar caminhos possíveis de continuidade das atividades, dinâmicas e processos criados com o projeto.
- Escolas Transformadoras: contributos para uma mudança social a partir da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na Escola: Sistematização das práticas e aprendizagensPublication . Martins, Cristina; Bergano, SofiaEste documento resulta de um desafio colocado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança no âmbito do projeto “Escolas Transformadoras: contributos para uma mudança social a partir da Educação para o desenvolvimento e para a Cidadania global na escola”, doravante designado por projeto ET. Procurando caracterizar brevemente este projeto, começamos por identificar os/as participantes mais diretos: uma instituição da sociedade civil (ONGD), a Fundação Gonçalo da Silveira (FGS), entidade proponente, e três entidades parceiras, os Institutos Politécnicos (IP) de Beja, Santarém e Viana do Castelo, dois deles representados pelas suas Escolas Superiores de Educação (as ESE de Santarém e de Viana do Castelo). Esclarecemos que os três IP envolvidos apresentam uma organização interna e gestão distintas. . Neste projeto a colaboração é compreendida no sentido da implicação e o consenso de todos/as os/as envolvidos/as, na planificação e desenvolvimento do mesmo.O presente documento pretende dar visibilidade às práticas e aprendizagens do projeto ET, através da disseminação por outros/as agentes e outras comunidades escolares e educativas de forma a servir-lhes de orientação e inspiração para assegurar a realização de ações de ED/ECG, nomeadamente para a integração de conteúdos de ED/ECG nos currículos, nos espaços de aprendizagem e nos seus contextos de ação.