ESE - Resumos em Proceedings Não Indexados à WoS/Scopus
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- Aprendizagem cooperativa e desenvolvimento de competências sociais no 1.º ciclo do ensino básicoPublication . Caetano, Odete; Freire-Ribeiro, Ilda; Pires, DelminaO estudo que apresentamos faz parte de um trabalho mais amplo, desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, em que se investigou a importância da Aprendizagem Cooperativa (AC) no desenvolvimento de competências sociais em contexto de Educação pré-escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). A AC é uma dinâmica de trabalho que promove um forte envolvimento na aprendizagem e em que a heterogeneidade dos grupos e as interações que se criam entre os membros, que fomentam o conflito de ideias, a indagação e a argumentação, são a principal ferramenta para o desenvolvimento do raciocínio e da resolução de problemas, mas também do respeito, da participação e da responsabilidade, bem como de motivação para aprender. Adotamos três objetivos: a) criar hábitos de trabalho cooperativo; b) investigar métodos de aprendizagem cooperativa; c) avaliar o impacto do trabalho cooperativo no desenvolvimento de competências sociais. Implementamos diferentes métodos cooperativos: graffiti cooperativo, jigsaw, controvérsia académica, pensar-formar pares-partilhar. Cingimo-nos a dados do 1.º CEB, recolhidos a partir da observação participante, grelhas de registo e questões de opinião, estudados por dupla análise: de conteúdo e estatística. Enquadramos os resultados nas perspetivas teóricas da AC e verificamos que desenvolve competências sociais, nomeadamente: respeitar regras, esperar pela vez para falar, participar ativamente na realização das tarefas e negociar com os elementos do grupo (coesão social), para além de melhorar a satisfação na aprendizagem (motivação).
- A importância da motivação em contexto educativo: o contributo da prática de ensino supervisionada como espaço de reflexão e aprendizagemPublication . Ribeiro, Maria do Céu; Mendes, Ana Rita Vieira de Magalhães Ricardopedagógica realizada em jardim-de-infância e em escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico, integrada na formação de futuros educadores/professores. A intervenção em contexto de Educação Pré-Escolar teve a duração de 180 horas, com um grupo de 20 crianças, com idades de 3 e 4 anos. A intervenção em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico teve igual duração e realizou-se com 23 crianças que integravam o 3.º ano de escolaridade, maioritariamente com 9 anos de idade. Ambos os contextos pertenciam à rede pública Para a realização das atividades, nestes contextos, partimos da curiosidade, interesse e necessidades dos grupos baseando-nos, entre outros suportes, em documentos oficiais que regem estes níveis de ensino, respetivamente, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e o Programa Nacional do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e as Metas Curriculares de Aprendizagem. Esta intervenção orientou-se para dar resposta à seguinte questão problema: qual a importância da motivação no processo ensinoaprendizagem? Decorrente desta questão formulámos um conjunto de objetivos que nortearam a intervenção: (i) perceber quais as experiências de aprendizagem que mais motivavam o grupo; (ii) perceber se a afetividade professor aluno influenciava a motivação e o processo ensino e aprendizagem. Os dados foram, maioritariamente, recolhidos através do registo de notas de campo. Como técnica de análise de dados recorremos à análise de conteúdo A apresentação das atividades realizadas e análise dos dados recolhidos traduziu-se num processo descritivo e interpretativo que enquadramos numa abordagem qualitativa. Em termos de resultados podemos concluir que, quer num contexto, quer no outro procuramos atender aos interesses e motivações das crianças, não só no espaço sala de atividades/aula, mas também em espaços exteriores à sala. Relativamente às dimensões pedagógicas evidenciaram-se as interações e o modo como a criança se envolveu na tarefa, percebendo-se que nas ações educativas onde a criança estava diretamente envolvida na atividade a motivação e o interesse evidenciaram-se de forma significativa.
- A importância das conexões estabelecidas, pelas crianças, entre os conteúdos lecionados e o seu quotidianoPublication . Ribeiro, Maria do Céu; Pinto, JoanaEsta comunicação apresenta um projeto de intervenção e investigação desenvolvido em contexto de Prática de Ensino Supervisionada. A escola, historicamente, é o lugar, por excelência, de mediação do conhecimento sistemático, científico e, como tal, um palco de formação do indivíduo como um todo. É neste contexto que surgiu a temática em estudo, cujo público-alvo foram 24 crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo a intervenção efetuada nas diferentes áreas científicas do saber. Esta investigação decorreu na Escola do 1.º Ciclo e Jardim de Requião, uma instituição da rede pública, integrante do Agrupamento de Escolas D. Maria II, situada na freguesia de Requião, na cidade de Vila Nova de Famalicão. No decurso da prática desenvolveram-se atividades alicerçadas nos interesses das crianças e na procura de resposta à seguinte questão-problema: Qual a importância das conexões estabelecidas, pelas crianças, entre os conteúdos lecionados e o seu quotidiano? Com o intuito de dar resposta a esta questão delinearam-se os seguintes objetivos: (i) Questionar as crianças sobre a relação que estabelecem entre o conteúdo lecionado e a sua aplicabilidade no dia a dia; (ii) Analisar o discurso das crianças para perceber que importância atribuem aos conteúdos lecionados e como os relacionam com as suas vivências diárias; (iii) Avaliar a importância da relação entre os conteúdos lecionados e o quotidiano das crianças. O estudo segue uma abordagem de cariz qualitativa e de investigação sobre a prática. Os dados foram recolhidos através de notas de campo, efetuadas quando interpelarmos as crianças para explicarem que conexões estabelecem entre os conteúdos lecionados e a necessidade de dar respostas nas suas vivências diárias. Recorreu-se, igualmente, aos registos escritos apresentados sob forma de narrativas, registos fotográficos, registos de áudio e diários de bordo. Para a análise dos dados recorreu-se à análise de conteúdo. A análise dos dados permitiu concluir que aquando da planificação da ação educativa devem constar estratégias que permitam às crianças a compreensão da utilidade dos conteúdos abordados em sala de aula na sua vida quotidiana. Por forma a responder à questão orientadora, tendo em conta os objetivos da investigação, pode-se afirmar que quando as crianças compreendem e estabelecem conexões entre os conteúdos lecionados e o seu quotidiano, apresentam-se mais motivadas e concomitantemente mais participativas, refletindo-se numa melhoria dos seus resultados escolares.
- A importância dos espaços exteriores no processo ensino aprendizagem: dar voz às criançasPublication . Ponte, Andreia Filipa Fita; Ribeiro, Maria do CéuEste resumo reflete um trabalho realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), que integra o curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Bragança, do Instituto Politécnico de Bragança. A ação educativa foi desenvolvida com um grupo de crianças do 4.º ano de escolaridade, constituído por quinze crianças com nove e dez anos de idade. Esta apoiou-se nos documentos oficiais e na investigação que pretendíamos levar a efeito sobre a nossa prática pedagógica, orientada pela seguinte questão problema? Que importância atribuem as crianças ao espaço exterior, como recurso pedagógico, e que relação estabelecem entre este e o processo ensino/aprendizagem? Para tentar dar resposta a esta questão delineámos os seguintes objetivos: i) conhecer a opinião das crianças acerca das atividades realizadas nos espaços exteriores e ii) analisar a opinião das mesmas sobre o espaço exterior, como recurso pedagógico, e perceber que relação estabelecem entre este e o processo ensino/aprendizagem. Para que fosse possível recolhermos a informação selecionamos um conjunto de técnicas e de instrumentos de recolha de dados. Foram eles: observação participante, notas de campo e registos fotográficos. A apresentação dos dados traduz-se num processo descritivo, interpretativo e reflexivo, enquadrandose numa abordagem qualitativa, recorrendo à análise de conteúdo. Após a análise dos mesmos pudemos constatar que as crianças reconhecem, no espaço 135 O 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO ALÉM DO FORMAL E DO PRESCRITO 1.º SEMINÁRIO - O 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO: Que identidade(s)? Currículo, Práticas e Formação Docente exterior, mais-valias, referindo-se ao mesmo como sendo importante para o seu desenvolvimento, desinibindo-as e predispondo-as, de uma forma mais apelativa, para as aprendizagens.
- O olhar das crianças sobre as questões de géneroPublication . Rocha, Adriana; Ribeiro, Maria do CéuDesde pequenas as crianças lidam e aprendem a viver em função da realidade de género e esse facto parece influenciar significativamente a forma como elas encaram o mundo. Por esse motivo, assumimos a necessidade de, em contexto de 1º CEB, se promoverem práticas pedagógicas que fomentem a igualdade de género e permitam desconstruir estereótipos sociais. A escola, meio privilegiado de socialização, tem como missão promover a igualdade de oportunidades e educar para os valores. Por sua vez, entendemos que cabe aos profissionais de educação desenvolver uma atitude afirmativa face a estas questões, promovendo experiências de aprendizagem lúdicas, motivadoras e criativas, orientando as crianças para a aceitação das diferenças. Para a realização do estudo, procuramos orientar a ação educativa para práticas que nos permitissem dar resposta à questão problema: Quais as perceções das crianças sobre as questões de género? Para dar resposta a esta questão delineamos os seguintes objetivos: i) Conhecer as perceções das crianças sobre as questões de género ii) Perceber se a família e a escola são responsáveis pela perpetuação de estereótipos de género iii) Analisar os processos associados à construção identitária de género, em contexto de Educação Pré-Escolar iv) Aferir de que forma as questões de género estão presentes no quotidiano dos futuros adultos. Para recolher os dados para a nossa investigação selecionamos um conjunto de técnicas e de instrumentos de recolha de dados, nomeadamente a observação participante, as notas de campo, os registos fotográficos e entrevista. Para a análise dos mesmos recorremos à análise de conteúdo. Da análise constamos a existência de conceções estereotipadas sobre o género que podem condicionar a criança e o modo como, em adulto, a mesma assumirá os seus papéis pessoais, sociais e profissionais.