ESE - Resumos em Proceedings Não Indexados à WoS/Scopus
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- O 1.º Jardim-de-infância privado da Cidade de Bragança PortugalPublication . Castanheira, LuisO estudo que compõe o trabalho aqui apresentado sistematiza os resultados da investigação realizada sobre a história da 1a instituição particular de Educação Pré-escolar que surgiu em Bragança. A sua abertura foi no ano de 1956 durante o regime Salazarista, que influenciou profundamente a sociedade portuguesa que nunca se mobilizou para inscrever as questões educativas no centro das suas prioridades inadiáveis, senão a partir do final da década de 60. A temporalidade em que decorre a análise das fontes empíricas sobre esta instituição estende- se, ao longo da segunda metade do século XX, mais precisamente durante o último período do Estado Novo e nos primeiros doze anos após o 25 de abril de 1974, períodos marcantes na sociedade portuguesa. Por um lado, moveram-me motivações pessoais e profissionais; por outro, a evidência, para mim cada vez mais tornada uma exigência, de que a História da Educação em Portugal ficará mais completa com a realização de estudos locais sobre educação em geral e a Educação de Infância em particular. Ao dar a conhecer todo o processo de criação e abertura de um jardim-de-infância privado num tempo onde ainda havia crianças não frequentavam a escola primária, é fundamental conhecer e valorizar a criação de instituições educativas em locais e tempos difíceis de o conseguir. Com este estudo procuro averiguar o espaço que a criança ocupou na sociedade do espaço em geral e nesta instituição em particular, na sociedade de Bragança. As principais fontes primárias em que me baseei consistem em material publicado: monografias e artigos de revistas pedagógicas, imprensa diária e periódica local (em especial o jornal Mensageiro de Bragança que se publica continuamente desde 1940), regional e nacional, legislação e por fim, mas não menos importante, algumas memórias de Educadoras de Infância, crianças que frequentaram esta instituição e o seu pessoal dirigente que trabalharam nesta instituição em estudo. Vale, portanto, ressaltar que é meu propósito, recriar a experiência desta instituição em Educação de Infância na cidade de Bragança e contribuir assim para uma formação mais completa e para uma melhor reflexão sobre a profissão de Educador de Infância. A história de uma instituição é um processo de investigação em que a instituição e a educação se articulam por ação dos sujeitos, situados num horizonte sócio- cultural que define a sua existência e o sentido de cada um face aos seus interesses, motivações e expetativas.
- 1/4 de artes: STEAM atrás da orelhaPublication . Quina, Nelson; Cardoso, Mário; Fuente, LucíaO ritmo acelerado das constantes transformações da sociedade contemporânea convoca e provoca profundas mudanças nos modelos de trabalho, lazer e relações sociais, tornando cada vez mais notória a necessidade de a educação adicionar novos padrões de forma a acompanhar a mudança global, guiando e preparando os alunos na resposta aos desafios e problemáticas do sec. XXI. Na direção de integrar o potencial das linguagens e sensibilidades artísticas, o presente trabalho relata um projeto artístico desenvolvido no campo de ação do doutoramento, tendo como objetivo a criação de um espaço de aprendizagem integrada (Laboratório STEAM) para a conceção de ações exploratórias de aquisição de competências (artísticas, educativas e relacionais) através de experiências práticas/artísticas num contexto real, colocando sucessivos desafios. Estas ações são eminentemente experimentais, destinadas a professores e estudantes do 1.o ciclo do Ensino Básico, de forma a proporcionar oportunidades de assimilação de sensações/emoções/aprendizagens de uma forma incorporada e integrada. Tendo como ponto de partida um conjunto de obras de arte (O quarto em Arles) de Vincent Van Gogh, para o desenvolvimento de competências, como a colaboração e a sensibilidade para o sentido estético-artístico trabalhadas no Laboratório STEAM, dando origem a 4 obras de arte de criação colaborativa por parte dos alunos, com as caraterísticas do estilo do artista.
- 13th FINA World Championship finals: stroke kinematical and race times according to performance, gender and eventPublication . Jesus, Sérgio; Costa, M.J.; Marinho, D.A.; Garrido, Nuno D.; Silva, A.J.; Barbosa, Tiago M.The aim of this work was to compare the stroke kinematics and race times of the freestyle final races at the 13th FINA World Championships between: (i) the three medalists versus the last three finalists; (ii) males versus female swimmers; (iii) all events in each gender. Data was collected from the champioships official web site. There were no significant differences in the stroke kinematics neither in the race times between medallists and non-medallists. There were significant effects in the stroke kinematics and race times according to race event. There were significant effects in the stroke kinematics and race times according to swimmers gender. It seems there are different tactics and biomechanical strategies according to gender and swimming event.
- 13th FINA world Championship: analysis of swimsuits used by elite male swimmersPublication . Neiva, Henrique P.; Vilas-Boas, João Paulo; Barbosa, Tiago M.; Silva, A.J.; Marinho, D.A.The polyurethane swimsuits has become the notice around the pools in the past couple years. A better body position and the reducing of drag are believed to be some of the reasons that allow the swimmers wearing these swimsuits to go faster (Kainuma et al., 2009). The purpose of this study was to verify the distribution of different swimsuits used by male swimmers during the finals at the last world championships being held at Rome in 2009
- 21st century education: progress or doom?Publication . Martins, CláudiaThe reflection on teaching methods is as old as the hills and it has ensued the introduction of new strategies and methodological approaches, especially since the 17th century. A brief historical review of the primary methods since then enables us to realise the underlying, persistent thought in educators’ minds of all times that there must be a more complete, more perfect approach to provide pupils and students with success. Every new method presents itself as the ultimate answer for the painstaking question: how can we reach students and teach them something worthy of their future? Method after method, approach after approach dethrones the previous, proclaiming to the winds that it is the panacea for all evils and that a new dawn in education is to rise. However, we have yet to see this bright future of education. In the 1970s, it was the communicative approach; a couple of decades later, the project- and task-based approaches. From the beginning of the new millennium on, technology has again been hailed as the definitive response, that enlightened manner to get hold of students’ focus and lead them through avenues of budding success. It has been become fashionable to present studies, surveys and case studies on the miracle advantages of using twitter and akin technologies in the classroom, persuading us that we have finally found the answer. Nonetheless, various studies emphasise the harmful effects of the excessive use of screens, social networks and virtual reality. From our standpoint, this is a rather desperate attempt to use the same gadgets students do – and convince them that we are on the same side of the fence – though the truth is that we are no more than another brick on the wall and the bricks are tumbling down. Education may no longer be heading for progress but rather for doom. In our bewildered attempt to obey to the winds of change, we have become oblivious to the importance of high standards and quality, content and practice, of the human contact to establish the liaison between knowledge and feeling. Bearing in mind these considerations, our aim is thus to reflect upon the future of education and where it might lead us.
- À flor dos livros: a literatura na educação emocional infantilPublication . Guerreiro, Carla Alexandra do Espírito Santo; Esteves, Ana da Luz FerreiraGerir as emoções é compreender e ser capaz de as viver de forma saudável e deve ser trabalhado desde os primeiros anos de vida. Nesse trabalho, família e escola devem desempenhar uma parceria ativa, no sentido de capacitar as crianças das ferramentas necessárias para a compreensão e gestão das suas emoções. Em nosso entender, e nesse âmbito, a literatura de potencial receção infantil tem um importante papel na formação da criança, não só concernente ao domínio cognitivo, mas também sócioafetivo. É da competência do adulto escolher as obras literárias que disponibiliza, sendo que os profissionais da educação têm um papel decisivo e devem ser conscientes da importância de uma boa escolha porque, um bom livro, mais que um objeto estético, é também um importante elemento no que concerne à educação emocional infantil. Respondendo às necessidades da Criança, além de facilitar o desenvolvimento da linguagem e da cognição, o livro (concretamente o álbum ilustrado) permite à Criança aumentar o conhecimento do mundo e estimula a sua criatividade e equilíbrio emocional. Com base num corpus textual selecionado e trabalhado na unidade curricular Literatura para a Infância, do 1.º ano do mestrado em Educação Pré-escolar e em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, procuraremos evidenciar de que forma(s) a Literatura pode ser uma excelente maneira de formar crianças cada vez mais conscientes das suas próprias emoções e respeitadoras das dos outros.
- Abordagem ciência-tecnologia-sociedade-ambiente no ensino de ciências no 2.º ciclo do ensino básicoPublication . Pires, Delmina; Fernandes, Isabel Marília BorgesO estudo que apresentamos teve como objetivo perceber se futuros professores do 2.° CEB implementam em sala de aula um ensino de ciências contextualizado por problemas/questões sociocientíficos/ tecnológico/ambientais, capaz de promover uma educação científica que contribua para a efetiva literacia científica dos alunos. Ou seja, que contribua para a formação de alunos/cidadãos esclarecidos, com capacidade crítica e de intervenção social, capazes de procurar respostas para situações do quotidiano, com base no conhecimento adquirido. A abordagem CTSA (ciência-tecnologia-sociedade-ambiente) de ensino das ciências, que assume, entre outros, a necessidade de se explorarem os conceitos científicos relacionando-os com o dia-a-dia, tornando a ciência, não só mais motivante, mas mais útil, contextualizada e atual, dá prioridade ao debate de temas relevantes para as pessoas/sociedade e fomenta a valorização das interações ciência-tecnologia-ociosidade-ambiente, tornando a ciência menos dogmática e menos neutra. Consideramos que o tipo de abordagem que se faz em na sala de aula para trabalhar os conteúdos escolares é um fator decisivo na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento de capacidades como as que atrás identificamos. Sendo assim, interessa perceber de que forma os futuros professores optam por ensinar ciências, pois essa perceção permitirá entender melhor a sua ação no futuro e, sobretudo, permitirá obter dados que ajudem a ajustar e a potenciar os seus programas de formação, bem como a orientação a prestar no contexto de prática pedagógica. Para dar resposta, ao objetivo antes enunciado recolhemos dados em sala de aula e analisamos os planos de aula, e respetivos recursos. Também fizemos um estudo do dossier e do relatório de estágio dos professores. Apesar da abordagem CTSA estar expressa nos currículos de ciências e ser considerada em programas de unidades curriculares de didática dos futuros professores; estes pouco a utilizaram em sala de aula. Observou-se um ensino de ciências essencialmente transmissivo, em que o manual escolar foi o recurso mais utiliza-do. Os problemas/questões sociocientíficos/tecnológicos/ambientais foram pouco privilegiados e quando aconteceram, a maior parte das vezes foram propostos pelos alunos. O curto tempo de estágio, associado a programas longos e com muita informação factual, bem como turmas com demasiados alunos com comportamentos inapropriados para a sala de aula podem ajudar a explicar os resultados obtidos.
- A abordagem da habilidade motora aquática básica “equilíbrio” no processo de adaptação ao meio aquáticoPublication . Queirós, Telma Maria Gonçalves; Barbosa, Tiago M.O sucesso da aquisição das habilidades motoras aquáticas especificas depende da previa aquisição de determinadas habilidades motoras aquáticas básicas (Langendorfer e Bruya, 1995; Moreno e Garcia, 1996; Crespo e Sanchez, 1998; Moreno e Sanmartin, 1998; Barbosa, 2000; 2001). Ou seja, antes da abordagem de habilidades motoras aquáticas especificas como são par exemplo, as técnicas de nado na Natação Pura Desportiva será necessário adquirir e consolidar um conjunto de habilidades motoras aquáticas básicas. Por outras palavras, só após um sujeito atingir a prontidão aquática é que estará disponível para aquisição de habilidades motoras aquáticas especificas (Langendorfer e Bruya, 1995).
- Abordagem das questões ambientais no processo de ensino-aprendizagem: perceção dos professoresPublication . Fernandes, Júlia Susana; Rodrigues, Maria JoséEste estudo insere-se num trabalho mais amplo realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. Na sua globalidade, teve como desiderato principal a consciencialização dos alunos para as questões ambientais e serviu, também, como um instrumento, particularmente interessante, para a intervenção didático-pedagógica que permitiu estimular os alunos a pensar e refletir sobre temas e questões ambientais com que são diariamente confrontados. Neste texto pretende-se apresentar a perceção dos professores sobre a forma como encaram a abordagem das questões ambientais no processo de ensino-aprendizagem. O estudo assenta numa metodologia de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa. Para a recolha de dados procedeu-se ao desenho e utilização de guiões de entrevistas semiestruturadas que foram aplicadas a três professores cooperantes, um do 1.º CEB e dois do 2.º CEB de Matemática e Ciências Naturais, respetivamente. Os resultados demonstraram que os professores têm consciência que a promoção do espírito crítico é fundamental para que haja progressos, quer na temática do ambiente, quer nas aprendizagens realizadas no contexto educativo. Pode averiguar-se que os professores, em alguns momentos da sua atividade, não trabalham a temática como desejam e referem o elemento tempo como o principal obstáculo. Dos resultados obtidos, também, foi possível percecionar que os professores mostram algum descontentamento porque a questão ambiental não é pertinente e não constitui uma mais-valia no processo de ensino-aprendizagem, no âmbito escolar e comunidade educativa. Conclui-se, assim, que é necessário ocorrer uma alteração no processo e prática educativa, com o objetivo de desenvolver mais a temática ambiental, de forma a fortalecer a literacia ambiental nos alunos. Esta deve prepará-los para serem cidadãos mais ativos na sociedade em que estão inseridos e terem consciência e comportamentos que podem contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos indivíduos e compreender a dinâmica ambiental e adotar comportamentos e atitudes para a sua manutenção e preservação.
- A abordagem do texto poético em manuais do 2.° CEB: análise de tipologias textuais, temas e propostas didáticasPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho de; Teixeira, CarlosA presente comunicação expõe dados de um trabalho pedagógico e investigativo em desenvolvimento no âmbito da realização de estágio nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico (CEB). Este integra-se na unidade curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), contemplada no plano de estudos do Mestrado em Ensino no 1.º e 2.º CEB. Pretende-se problematizar questões relevantes no âmbito do ensino aprendizagem do texto literário, com especial incidência na didática do texto poético – questão de grande atualidade na área de formação de professores de línguas e literaturas (no caso presente, do Português). Esta problematização assenta na análise de manuais escolares de Português que foram adotados e estão a ser usados (no presente ano letivo) em agrupamentos escolares do distrito de Bragança. O corpus desta investigação é constituído pelos textos poéticos recolhidos em diferentes manuais dos 5.º e 6.º anos de escolaridade e pelo “material” didático proposto nesses manuais para o trabalho de análise dos referidos textos. A análise deste corpus é consubstanciada em critérios (cuja explicitação é feita em tabelas) que assentam em aspetos formais (tais como a predominância de tipologia textuais), em aspetos temáticos e conteudísticos, e em aspetos didáticos (propostas de trabalhos de análise dos textos selecionados). Dando particular atenção a este último aspeto, o trabalho é desenvolvido à luz da concetualização feita por Yopp & Yopp, em Literature-Based Reading Activities (2006). Pretende-se responder às questões: (1) Que tipos de textos poéticos surgem mais frequentemente nos manuais? (2) Como são orientados os alunos na análise dos textos poéticos selecionados pelos autores dos manuais? Este trabalho será complementado com dados emergentes da prática pedagógica (estágio) que estamos a realizar, pelo que integrará dados recolhidos dessa prática, tais como opiniões/concetualizações dos alunos acerca do trabalho de leitura e análise de textos poéticos (opiniões acerca das propostas apresentadas nos manuais e das atividades efetivamente realizadas em aula). Melo, I. S. & Azevedo, F. (2012). Poesia e formação de leitores (125-136). In F. Azevedo & R. J. Souza (Coord.). Géneros textuais e práticas educativas. Lisboa: Lidel. Yopp, H.K. & Yopp, R.H. (2006). Literature-Based Reading Activities. (4.ed.) Boston: Pearson.