ESE - Artigos em Proceedings Não Indexados à WoS/Scopus
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Browsing ESE - Artigos em Proceedings Não Indexados à WoS/Scopus by Author "Almoço, Rogério"
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- Perspetivando um programa de formação continua com e para supervisoresPublication . Rodrigues, Maria José; Martins, Cristina; Santos, Dário; Zilhão, Lubacha; Almoço, RogérioA perspetiva de criação de um programa de formação contínua (PFC) com e para supervisores envolvidos na formação inicial de professores de uma instituição de ensino superior moçambicana conduziu-nos à ideação de um projeto. Neste artigo pretendemos, em primeiro lugar sintetizar, consolidar e fundamentar os resultados obtidos até ao momento e, em segundo lugar, fundamentar teoricamente as diretrizes a considerar no PFC. Numa primeira fase, averiguámos as perceções dos professores supervisores de uma instituição de ensino superior moçambicana, através da realização de um questionário, com questões de natureza diversa. Para o tratamento dos dados recolhidos recorreu-se à estatística descritiva e à análise de conteúdo. Nos resultados obtidos, no respeitante ao desenvolvimento profissional dos supervisores, transpareceu a necessidade de atualização dos seus conhecimentos e competências, emergindo a ideia de uma formação contínua que conglomere diferentes abordagens (reflexão, colaboração, interação, investigação, seminários, palestras, partilha de experiências, entre outras). Relativamente ao processo de supervisão, foi enfatizado a sua função formativa, bem como os papéis desempenhados por cada um dos intervenientes. Foram apontadas dificuldades, umas do foro organizacional e outras relacionadas com a escassez de recursos. Foi evidenciada a necessidade de promover mais interações entre a universidade – instituição de formação - e as escolas de acolhimento dos futuros professores. Centrando-nos nas diretrizes a considerar para a conceção do PFC e baseados em literatura de referência assinalamos como essencial a consideração das necessidades e expetativas dos supervisores, garantindo a sua responsabilidade, autonomia e o contexto de realização; contemple diferentes abordagens de desenvolvimento profissional, como sejam, a reflexão, a supervisão, a colaboração e a investigação sobre a prática profissional e promova a melhoria de competências necessárias ao exercício da função de supervisor, nomeadamente no que concerne ao aprofundamento do conceito e ao papel dos intervenientes, entre outras.
- Supervisão pedagógica de professores na Universidade Pedagógica de Moçambique: averiguando opiniõesPublication . Rodrigues, Maria José; Martins, Cristina; Santos, Dário; Zilhão, Lubacha; Almoço, RogérioCientes que a supervisão pedagógica é um processo fundamental para o desenvolvimento profissional dos professores e futuros professors, surge a realização do estudo que envolve investigadores da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança (ESE-IPB) e a Universidade Pedagógica de Moçambique – delegação de Manica (UP – Manica). Numa fase inicial, pretendemos conhecer a opinião dos supervisores da UP – Manica acerca do processo de supervisão pedagógica. Trata-se de uma invetigação qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa. O inquérito surge, nesta fase, como a técnica de recolha de dados principal, sendo um questionário constituído por questões abertas e fechadas, o instrumento utilizado. Neste, foi solicitado aos participantes a caraterização do processo de supervisão. Dos 16 supervisores que responderam, houve unanimidade na resposta no que concerne ao destaque que atribuem à importância deste processo, nomeadamente na formação dos alunos – futuros professores – e, particulramente, na sua integração nas escolas. Muito embora seja clara uma associação do processo à avaliação dos alunos, para a caraterização do processo descrevem atividades que desenvolvem, tal como o acompanhamento dos alunos na planificação e observação de aulas. Quando identificam os constrangimentos que sentem, o número excessivo de alunos, a dispersão geográfica das escolas e o tempo de que dispõem para realizar a supervisão, são os aspetos mais registados. Enumeram como sugestão para a melhoria do processo a formação dos supervisores, o número de alunos por supervisor e os recursos materiais. Desta feita, concluímos que é imperativo otimizar a qualidade do processo de supervisão pedagógica, o que cremos seja facilitado, conforme perpstivamos, pela cooperação estabelecida entre parceiros e instituições.
- Supervisão pedagógica na universidade pedagógica de Moçambique: averiguando perceçõesPublication . Martins, Cristina; Rodrigues, Maria José; Santos, Dário; Zilhão, Lubacha; Almoço, RogérioNa formação inicial e contínua de professores, o processo de supervisão assume particular importância. Este propicia o desenvolvimento profissional do futuro professor ou do professor em exercício, pressupõe a articulação de diferentes atores para a criação de um ambiente formativo onde a colaboração, a partilha de saberes e ideias, a interação, o apoio, a experimentação e a reflexão estão presentes. Há, pois, que ressalvar o papel do supervisor, como agente de mudança, facilitador e encorajador, numa escola repleta de desafios. Para o exercício pleno do seu papel é necessário que o professor analise, desenvolva, renove e atualize constantemente as suas competências, encarando a formação contínua numa perspetiva de desenvolvimento profissional e de aprendizagem ao longo da vida. Estas premissas estão na base da criação de um programa de formação contínua estruturada de futuros professores e professores em exercício sob orientação de supervisores de uma instituição de ensino superior moçambicana. Para tal, numa primeira fase e sabendo que o professor é o sujeito fundamental no seu próprio desenvolvimento profissional, é nosso intuito conhecer as perceções dos supervisores sobre o processo em que estão envolvidos. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa e interpretativa. Para a recolha de dados recorremos a um questionário, constituído por questões fechadas e abertas, que incidem na caracterização do processo de supervisão, no papel do supervisor e na averiguação das áreas prioritárias de formação para atualização ou aprofundamento da função do professor. Para o tratamento dos dados recorremos à estatística descritiva e à análise de conteúdo. No caso das questões abertas, a leitura prévia de todas as respostas, cruzada com a revisão de literatura, conduziu à criação de categorias de análise. Os resultados obtidos permitiram-nos delinear as fases seguintes do projeto. É fundamental desenvolver projetos entre professores e investigadores de várias instituições, de forma a propiciar, não só a troca de saberes e experiências, mas também a produção de conhecimento, no que tange à supervisão pedagógica.
- Supervisão pedagógica no ensino secundário moçambicano: análise da praxis e finalidadesPublication . Santos, Dário; Zilhão, Lubacha; Almoço, Rogério; Martins, Cristina; Rodrigues, Maria JoséA supervisão pedagógica é uma atividade crucial na vida das organizações educativas, pois apoia e auxilia bastante o desenvolvimento de competências por parte do professor. Assim, exige-se à figura do supervisor um perfil profissional que vai desde a sua formação psicopedagógica, ao domínio científico da matéria, à abertura para aprender e até uma atitude de bom senso para ensinar o outro. É na sequência destas aceções que surge o presente trabalho como resultado de uma pesquisa realizada em escolas secundárias de uma cidade de uma província de Moçambique, cujo objetivo principal foi apurar, a partir das opiniões dos professores, a praxis e a finalidade de supervisão nas escolas onde trabalham. É importante referir que a pesquisa teve um carácter qualitativo e utilizou o questionário e a entrevista como instrumentos de recolha dos dados. O estudo revelou que a praxis da supervisão pedagógica pouco influencia o desenvolvimento de competências dos professores, dado que o perfil dos supervisores não se articula com as tendências atuais. De facto, os supervisores são elementos externos à organização, sendo funcionários de serviços governamentais nacionais ou provinciais, e, embora tenham formação psicopedagógica, muitas vezes são indivíduos de áreas científicas diferentes da área do professor. Como resultado desta situação, o processo de supervisão circunscrevese apenas a focar ou observar poucos aspetos, como sejam a existência do plano de aula ou a indumentária (batas), a pontualidade e a assiduidade do professor. Assim, a supervisão pedagógica tem, essencialmente, uma finalidade burocrática, sendo um instrumento de rotina, utilizada para figurar no relatório da instituição.