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- Evolución de la formación del profesorado en competencias digitales en el CFAE Bragança norte, PortugalPublication . Vicente, Fernanda; Loureiro, Ana Cláudia; Meirinhos, ManuelEn las últimas décadas, la comunidad científica ha estado discutiendo y buscando establecer pautas con respecto a las competencias que los profesores y educadores deben poseer para desempeñar plenamente la profesión docente. En un contexto educativo caracterizado como volátil, incierto, complejo y ambiguo, los docentes y educadores necesitan prepararse continuamente para responder a las necesidades emergentes de los estudiantes y del mundo. Las competencias científicas, pedagógicas y personales identificados desde hace tiempo deben combinarse con muchas otras que surgen en consonancia con las transformaciones que ocurren en el entorno en el que se mueven los estudiantes, los profesores y la comunidad educativa. Ser profesor en el siglo XXI implica ser capaz de desarrollar un conjunto complejo de competencias en el que la simbiosis de conocimientos, habilidades y actitudes contribuya a promover el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, garantizando su éxito dentro y fuera del espacio educativo. La competencia digital se integra naturalmente en el conjunto de competencias requeridas para los docentes y educadores (Loureiro & Meirinhos, 2021). Por lo tanto, la profesionalización de la enseñanza ha requerido por parte de las organizaciones e instituciones con responsabilidades gubernamentales promover y desarrollar la formación continua para asegurar la calidad y el éxito de las políticas educativas. En Portugal, en un período de treinta años, se ha recorrido un largo camino en este sentido, desde la concepción de un proyecto de formación continua hasta la creación de Centros de Formación Continua de Asociación de Escuelas (CFAE), pasando por el Consejo Coordinador de Formación Continua y el Consejo Científico-Pedagógico de Formación Continua. Los vientos de cambio han sido constantes, como lo demuestran las políticas de autonomía y flexibilidad curricular que están en marcha desde 2018, con el fin de fortalecer el papel de los CFAE en la formación continua y el desarrollo profesional docente. El CFAE Bragança Norte (CFAEBN), ubicado en el noreste de Portugal, compuesto por ocho agrupamientos de escuelas asociadas, ha contribuido en la región del Nordeste Transmontano desde 2009 hasta la fecha. En el ámbito de sus funciones, ha promovido las competencias digitales de los profesores, por un lado, adaptando las políticas educativas nacionales a su área de influencia y, por otro lado, buscando en sus planes de formación abordar las necesidades formativas derivadas de los proyectos y contextos educativos de los agrupamientos de escuelas asociadas.
- Os lugares e as gentes na ficção narrativa dinisiana - os Serões da Província e Os Fidalgos da Casa MouriscaPublication . Vicente, FernandaOs lugares e as gentes na ficção narrativa dinisiana – Serões da Província e Os Fidalgos da Casa Mourisca Após algum tempo votada ao esquecimento, a narrativa de Júlio Dinis voltou a constituir objeto de reflexão entre os investigadores, nas últimas duas décadas. Este artigo pretende contribuir para a investigação desenvolvida em torno deste autor e da sua obra narrativa, no sentido de discutir a importância que as experiências de Joaquim Coelho vividas nas Beiras, quando ali se recolheu por motivos de saúde, possam ter tido na recriação ficcional dos locais e das gentes, nos contos, novelas e romances do escritor portuense. A narrativa ficcional configura paisagens físicas e humanas ficcionadas, determinadas pela capacidade de observação e análise minuciosas. Os hábitos, costumes, tradições e linguajar próprios dos locais e das gentes beirãs revelaram-se uma fonte de inspiração inquestionável que o autor sintetizou na perfeição num momento de transição do Portugal Velho para o moderno e do Romantismo para o Realismo.
- Contributos do CFAE Bragança norte para o desenvolvimento da competência digital docentePublication . Vicente, Fernanda; Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana CláudiaO avanço rápido das tecnologias, sobretudo nas últimas décadas, tem introduzido transformações céleres na economia, na política, na sociedade, mas também no modo como as pessoas interagem, acedem à informação e constroem conhecimento ou desenvolvem competências. Estas mudanças afetam inevitavelmente os espaços educativos e todos os que neles se movem: direções, professores, alunos e comunidade educativa, em geral. Os professores, para desempenharem cabalmente a sua função, precisam de assegurar o seu desenvolvimento profissional. Para tal, contam com entidades, como os CFAE, cuja função primordial é garantir o apoio de que precisam para enfrentarem os desafios com que se deparam todos os dias nas escolas, promovendo a sua formação contínua em estreita articulação com os projetos educativos dos agrupamentos de escolas, nomeadamente no tocante às competências digitais, imprescindíveis na sociedade da informação, em que tudo é volúvel, incerto, complexo e ambíguo. O papel destas entidades tem-se vindo a alterar, em consequência da evolução da formação contínua em Portugal, desde a sua formalização em 1992; passando pela criação do CCFFC, em 1995; ultrapassando o período de ausência de financiamento; constituiu-se, mais recentemente, como requisito para a progressão na carreira, em estreita conexão com os projetos das escolas e as políticas educativas nacionais, através dos CFAE. O objetivo primordial do nosso estudo foi analisar o contributo do CFAE Bragança Norte para o desenvolvimento de competências digitais dos docentes, em sintonia com as políticas internacionais e nacionais nesta área. Neste sentido, adotou-se a metodologia do estudo de caso descritivo-instrumental, recolhendo-se, num primeiro momento informação teórica de suporte ao desenvolvimento da investigação. Num segundo momento, a informação foi coligida através de técnicas diversificadas (inquérito, observação e análise de conteúdo) e de instrumentos variados. Esta informação, relativa aos anos de 2009 até 2022, foi tratada quantitativa e qualitativamente, de modo a responder aos objetivos específicos delineados para a investigação. Os resultados permitiram concluir que o CFAEBN tem garantido cerca de um terço do volume de horas e de ações de formação contínua na área das competências digitais, tem procurado oferecer formações em diversas modalidades, mas com uma tendência para um investimento maior em oficinas de formação. Por outro lado, inicialmente as formações incidiram sobre a literacia digital, mas progressivamente tem-se promovido a integração digital e, atualmente, será a criação de recursos a área a requerer maior investimento. O PTE, o CRIE e, sobretudo o PTD, a decorrer há já dois anos, foram as iniciativas que mais concorreram para o desenvolvimento de competências digitais dos docentes e para a certificação neste âmbito. As transformações nas práticas dos docentes, que decorrem do investimento na área digital, revelam-se um campo de maiores incertezas, havendo necessidade de se investigar o impacto efetivo nas salas de aula da formação contínua que os docentes realizam, com recurso a instrumentos e técnicas de investigação diferentes das utilizadas. O CFAEBN atravessa agora novos desafios, no sentido de promover verdadeiras comunidades de aprendizagem e de prática.
- Digital Citizenship: the cyber-plagiarism dilemma in compulsory schoolPublication . Vicente, Fernanda; Meirinhos, ManuelIn today’s digital society, knowledge is built through relationships with others and the environment. Schools have a vital role in promoting and develop- ing skills in children and youth until they complete compulsory education. The use of technology to access and share information is unavoidable and has led to cyber-plagiarism to become a significant problem faced by educational institu- tions, particularly among primary, secondary, and high school students. Digital citizenship skills such as researching, selecting, collecting, and processing infor- mation through critical thinking are necessary to prevent cyber-plagiarism. Its use raises ethical concerns and undermines the fundamental values of a demo- cratic society. This work reflects on the practice of cyber-plagiarism by students, defines the concepts of plagiarism and cyber-plagiarism, identifies their causes and consequences, and proposes strategies to fight against it in schools. A nar- rative literature review methodology, which includes national and international research sources and official documents, is used to present guidelines for educa- tional institutions and communities to adopt common strategies to prevent cyber- plagiarism. The work also suggests fundamental strategies for the initial and con- tinuous training of teachers to develop skills that promote digital citizenship and prevent cyber-plagiarism.