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- As alterações Climáticas vistas pelas crianças, contributo para o desenvolvimento de atividades de enriquecimento da literária climáticaPublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria José; Rodrigues, IsildaUm dos dilemas que a educação contemporânea enfrenta está, muitas vezes, associado à incoerência do processo de ensino e aprendizagem, que vai ao encontro dos paradigmas do capital e da industrialização, dando pouca relevância aos valores de um cidadão consciente (Almeida, 2011). No que respeita à temática que abordamos neste texto, em particular, a literatura refere que a escola tem tido dificuldades em sensibilizar e construir conhecimentos sobre a crise climática, como apontam os estudos de SEG (2020), Unesco (2021) e Ramos et al. (2022). Sendo assim, e numa tentativa de contrariar essa tendência, propusemos-mos a fazer uma investigação de caracter misto intitulada “Perceções de alunos dos 1.o e 2o ciclos sobre alterações climáticas: através da sua identificação e melhoria com recurso a atividades promotoras de literacia ambiental”, que se iniciou com a aplicação de 245 questionários a crianças do 1.o e 2.o ciclo do ensino básico, em cinco escolas do distrito de Bragança. O referido instrumento é composto por questões que permitem averiguar (a) compressão científica do fenómeno, (b) causas das alterações climáticas, (c) consequências para o ser humano e outras formas de vida, (d) soluções para mitigar o problema, (e) postura antropocêntrica vs ecocêntrica. Do manancial de resultados, destacamos, que cerca de 46% dos alunos admitem que é através da televisão que aprendem mais sobre alterações climáticas, sendo que 33,5% não sabe enumerar uma consequência das alterações climáticas. Face a estes resultados, elaborámos um conjunto de atividades, que visassem o enriquecimento da literacia climática dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de competências nos vários domínios. A planificação das atividades, passa pela elaboração de um guião de exploração didática que, no momento, está a ser validado por profissionais da área. Posteriormente iremos desenvolver as atividades, na expetativa de contribuir para o enriquecimento da literacia climática dos alunos envolvidos.
- Atitudes face ao Lobo IbéricoPublication . Ramos, Ricardo; Santos, Susana; Lagoaça, DoraO Lobo-ibérico (Canis lupus signatus) é classificado como "Em Perigo" em Portugal. Estima-se que existam em Portugal menos de 300 lobos. Os principais fatores responsáveis pela regressão desta subespécie nos últimos séculos foram a perseguição direta movida pelo Homem, a redução das populações de ungulados selvagens e a destruição e fragmentação do habitat. É importante compreender como as comunidades locais conhecem e entendem o comportamento deste animal. Sendo que estas acabam por vezes por partilhar o mesmo habitat. O estudo de comportamento deste animal tem sido relevante, para arranjar soluções que visem tentar solucionar a diminuição da sua população e que permitam melhorar as condições de vida dos animais. O presente estudo tem uma natureza exploratória e visa compreender as atitudes dos pastores da região de Bragança, assim como dos alunos da ESEB, face às medidas de conservação adotadas para a subespécie Canis lupus signatus. Para o efeito, elaborou-se um questionário - que foi aplicado aos dois grupos referidos (N previsto = 51) − e posteriormente utilizou-se uma folha de cálculo Excel para auxiliar nas análises estatísticas
- A arte como auxílio no enriquecimento para a literacia climática: uma revisão bibliográficaPublication . Quina, Nelson; Ramos, Ricardo Manuel Machado; Teixeira, Patrícia Bértolo; Zedam, Samir; Rodrigues, Maria José; Cardoso, MárioPerante um paradigma civilizacional materialista e consumista insurge-se uma cultura ocidental que, ainda que valorizando determinados desenhos de raciocínio, foi vindo a perder a sua relação com a Natureza. A voracidade insaciável por recursos pode colocar o planeta à beira da falência ambiental. No reconhecimento da gravidade das problemáticas ambientais e numa urgência de soluções, a comunidade científica educacional desdobra-se em alertas, recomendações e metas, no sentido de incrementar a consciencialização e a educação ambiental, admitindo a educação como fator-chave na mudança de comportamentos e atitudes. Debruça-se sobre novas estratégias, metodologias ou abordagens para aprender e sensibilizar para as alterações climáticas, havendo assim um grande desafio, perante a urgência de mitigar o problema e sensibilizar a população. Há também uma importância crescente de que a educação precisa de se reinventar para falar sobre o problema, visto que a literatura refere que existe um défice da escola ensinar sobre alterações climáticas, mas a questão permanece “como?”. Como podemos envolver as crianças e jovens, adultos do amanhã, num tópico tão complexo que é percebido como algo abstrato, e distante? Este artigo trata-se de uma revisão bibliográfica sobre as contribuições das artes na sensibilização para a crise climática, sendo que é uma área com potencial, mas inexplorada.
- Contributions of climate change research to the implementation of the 2030 agendaPublication . Ramos, Ricardo Manuel Machado; Rodrigues, Maria José; Rodrigues, IsildaThe adoption of the 2030 Agenda for Sustainable Development brings new challenges in the field of education research and its importance as a priority area for action. Climate change is one of these priorities. To solve or minimize the problems that arise, not solely public policies are needed but also new scientific, technological, and educational solutions. Not only it is urgent to know the importance that society is giving to this issue, but it is also essential to understand the perception and the current level of literacy of the population on climate change. In this context, we proposed to carry out a mixed methodology research. To know the perception of children in the first and second cycle of elementary education in schools in Portugal about climate change, we used a Likert scale questionnaire adapted to children, and this instrument was validated by the Portuguese Directorate General of Education. Based on the results, we intend to propose activities to enrich the literacy skills of the participants in this study. Since there are no studies of this nature conducted in Portugal with children of this age group, we believe that this study can be an added value, as it meets the 2030 agenda, particularly goal number 13, which refers to the mitigation of climate change issues and goal number 4, which refers to Quality Education. This theme is also addressed in the referential of education for sustainable development and in the national strategy of education for citizenship. The results of this kind of research may suggest the need for greater responsibility of governments and schools towards the sustainable development goals of the 2030 Agenda. The results are in line with the findings of other studies in the literature review, which show a lack of knowledge on this topic. There seems to be some difficulty on the part of the school in raising awareness about climate change, as alerted by a project done by the School Education Gateway in 2020, which showed that teachers in countries such as Spain, Turkey, Romania, and Canada do not have adequate skills to educate students about climate change, and such situation is reflected in the students' perception. Knowing this, we think that schools have the responsibility to contribute to the promotion of pro-environmental values, attitudes, and behaviors. So if we do nothing, our lives will be significantly affected by climate change. Society, schools, governments must prepare us to adapt to the climate crisis and must also enable us to contribute to solutions to achieve climate justice and mitigate the problem. In this context, it is essential to know the perceptions and literacy level of the populations and subsequently propose changes or educational reforms that meet Unesco's commitments to find solutions that help mitigate the climate crisis.
- Compostagem: uma via para o desenvolvimento sustentávelPublication . Ramos, Ricardo; Lagoaça, Dora; Mafra, PauloO reaparecimento de pequenas hortas, sejam comunitárias ou particulares é uma realidade cada vez mais visível tanto no meio rural como no meio urbano, seja por questões económicas ou pelo gosto de “produzir o que comemos”. A par dessa necessidade, podemos utilizar os resíduos orgânicos produzidos diariamente nas nossas casas para obter adubo natural através do processo de compostagem. Desta forma, para além de produzirmos alimentos com elevado valor nutricional e livre de compostos químicos adicionados (utilizados nos adubos sintéticos), estamos, de uma forma sustentável, a reduzir a quantidade de resíduos que iriam para o aterro sanitário, valorizando-os. Com o trabalho que aqui se apresenta pretendemos demonstrar como é simples a obtenção de adubo (composto) através do processo de compostagem e que este está ao alcance de todos.
- Hortas citadinas como laboratório de Educação AmbientalPublication . Othman, Souha; Ramos, Ricardo; Lobo, WyvirlanyAs hortas urbanas comunitárias e pedagógicas são cada vez mais presentes nas cidades. São uma manifestação sociocultural de preservação de tradições de cultivo e, uma prática agrícola que contribui para o desenvolvimento sustentável, mas que devem seguir o princípio de uma postura biocêntrica. O presente trabalho propõe promover por meio da horta urbana o conceito de hortas comunitárias como um espaço de reflexão e interação sobre o desenvolvimento sustentável e educação ambiental. Perante isto, propusemo-nos a analisar horta urbana do Instituto Politécnico de Bragança. Esta análise teve como finalidade compreender a dinâmica deste projeto desenvolvido através de um inquérito e perceber por fim se os intervenientes se propunham a adotar uma agricultura de cariz biológico. Tentamos também perceber se as hortas urbanas podem funcionar como laboratórios de educação ambiental e ser entendidas como ferramentas de desenvolvimento comunitário indo de encontro à Agenda 2030 dos objetivos do desenvolvimento sustentável
- Promoção da literacia climática - contributos da educação ambientalPublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria José; Cramês, Luísa; Aluai, NunoPerante a urgência da crise climática é fundamental que todas as instituições, incluindo a escola, tomem consciência e se comprometam para uma ação coletiva que contribua para uma cidadania responsável e difundam a compreensão das problemáticas que o mundo atual enfrenta. A Educação Ambiental (EA) surge, assim, como imperativa, numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida em situações de ensino/aprendizagem formal e não formal. Este trabalho, através de uma revisão bibliográfica, tem como objetivo mostrar que a literacia climática pode contribuir para a educação ambiental das pessoas, a melhoria da literacia climática contribui para que se consigam alcançar mudanças de atitudes e de comportamentos que sejam promotoras de um melhor ambiente, algo urgente e imperativo, uma vez que a investigação demonstra existirem níveis muito baixos de literacia climática, em vários países do mundo, no que respeita às questões climáticas. Pretende sugerir que se atuarmos ao nível da literacia, estaremos muito provavelmente a atuar na mudança de atitudes, portanto, a literacia ambiental é uma das bases sobre as quais o processo de EA deve assentar para aspirar a ter sucesso
- Children’s Perception of Climate Change in North-Eastern PortugalPublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria José; Rodrigues, IsildaDespite the impact that climate change is having on our planet and considering its consequences for future generations, much of the academic literature focuses on adolescent and adult perceptions, giving little relevance to children’s perceptions. Children’s voices have the potential to influence public opinion, which may in turn determine the direction of a new policy on the climate crisis. In this context, it is urgent that we understand how children perceive this problem. This quantitative study was based on the application of 245 questionnaires to children aged between 9 and 13 years old from five schools in north-eastern Portugal, more specifically in the region of Trás-os-Montes. We can say that this study was a convenience study because we delivered the surveys in the schools closest to the working area of the researchers. We used a questionnaire with 26 questions, 24 of which had closed responses (like the Likert type), one open response, and one with multiple choices. In this work, we conducted a descriptive and inferential statistical analysis, and prepared a database, using the statistical software IBM SPSS, which allowed us to conduct some statistical tests, selected according to variables. For the descriptive analysis, several parameters were used for the distribution of variables, namely, frequency, percentage, mean, and standard deviation. We rejected the null hypothesis (H0) and assumed for the inferential analysis that the sample does not follow a normal distribution, considering the fulfillment of the necessary criteria for parametric tests and after performing the Kolmogorov–Smirnov normality test, whose null hypothesis (H0) is that data are normally distributed, and given that the p-value for the variables under study was p < 0.05. In this regard, non-parametric tests were used. The Mann–Whitney test was used to compare the degree of agreement with climate change statements as a function of the student’s gender and year of schooling, which is a non-parametric test suitable for comparing the distribution functions of an ordinal variable measured in two independent samples. The results show that most of the children expressed concern about the study’s potential problem, and (42%) said they are concerned about climate change. However, they show some doubts and a lack of knowledge about some of the themes, like (33.5%) cannot name only one consequence of climate change. We also found differences between the two study cycles, with children in the 6th grade having a higher average in their understanding of the phenomenon (p = 0.049), as well as the level of education of the parents being positively correlated with a more ecocentric posture, we can see this when we considering the variable parents. We also found that 46.6% of the students say that television is where they learn more about climate change. From the results obtained, we can open new paths for future research and contribute to the definition of policies and educational practices since the school has the responsibility to cooperate in the production of values, attitudes, and pro-environmental behaviors.
- Importância da inclusão de atividades práticas para o enriquecimento da literacia climáticaPublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria José; Rodrigues, IsildaVisto que as alterações climáticas são um dos desafios a resolver no séc. XXI, a escola tem a res- ponsabilidade de ampliar valores e comportamentos que nos definam como cidadãos ambientalmente letrados. No entanto, parece que vivemos num estado de “ignorância climática”, que afeta todos os níveis de educação e de ensino, desde a educação pré-escolar ao ensino superior. Para sensibilizar e educar sobre a temática não podemos focar-nos numa forma de ensino teórico. Estes tipos de temas podem ser complexos e, quando são abordados, são muitas vezes trabalhados apenas com base na memorização de chavões, o que pode desmotivar o interesse dos alunos. Para contrariar este facto as atividades práticas mostram-se ferramentas eficazes para promover a literacia climática. Estas ativi- dades podem e devem ser diversificadas como, por exemplo, a escrita criativa, trabalhos artísticos, representações teatrais, leitura de livros e saídas de campo, entre outros. O trabalho, que se apresenta e discute nesta comunicação, vem no seguimento de um estudo, elaborado pelos autores, intitulado “Perceções de alunos dos 1.o e 2.o ciclos sobre alterações climáticas: através da sua identificação e melhoria com recurso a atividades promotoras de literacia ambiental”. Face aos resultados desse es- tudo, elaborámos um conjunto de atividades, que visassem o enriquecimento da literacia climática dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de competências nos vários domínios. A planificação das atividades passa pela elaboração de um guião de exploração didática que, no momento, está a ser validado por profissionais da área. Posteriormente, iremos desenvolver as atividades, na expetativa de contribuir para o enriquecimento da literacia climática dos alunos envolvidos. Pretende-se que tais atividades possam ajudar a educar os alunos sobre as alterações climáticas, causas e consequências das mesmas e formas de mitigação, contribuindo para que a temática seja abordada de forma reflexiva, crítica, inovadora e participada.
- Importância da inclusão de atividades práticas para o enriquecimento da literacia climáticaPublication . Ramos, Ricardo; Rodrigues, Maria José; Isilda, RodriguesVisto que as alterações climáticas, são um dos desafios a resolver no séc. XXI a escola, têm a responsabilidade de ampliar valores e comportamentos que nos definam como cidadãos ambientalmente letrados. No entanto, parece que vivemos num estado de “ignorância climática”, que afeta todos os níveis de educação e de ensino, desde a educação pré-escolar ao ensino superior. Para sensibilizar e educar sobre a temática não podemos focar-nos numa forma de ensino teórico. Este tipo de temas, podem ser complexos e quando são abordados são, muitas vezes, trabalhados apenas com base na memorização de chavões, o que pode desmotivar o interesse dos alunos. Para contrariar este facto as atividades práticas mostram-se ferramentas eficazes para promover a literacia climática. Estas atividades podem e devem ser diversificadas, por exemplo desde a escrita criativa, trabalhos artísticos, representações teatrais, leitura de livros e saídas de campo, entre outros. Este trabalho vem no seguimento de um estudo, elaborado pelos autores, intitulado “Perceções de alunos dos 1.º e 2º ciclos sobre alterações climáticas: através da sua identificação e melhoria com recurso a atividades promotoras de literacia ambiental”. Face aos resultados desse trabalho, elaborámos um conjunto de atividades, que visassem o enriquecimento da literacia climática dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de competências nos vários domínios. A planificação das atividades, passa pela elaboração de um guião de exploração didática que, no momento, está a ser validado por profissionais da área. Posteriormente, iremos desenvolver as atividades, na expetativa de contribuir para o enriquecimento da literacia climática dos alunos envolvidos. Pretende-se que tais atividades possam ajudam a educar os alunos sobre as alterações climáticas, causas e consequências das mesmas e formas de mitigação, contribuindo para que a temática seja abordada de forma reflexiva, critica, inovadora e participada.