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- Educação CTSA em Portugal: evolução ou retrocesso?Publication . Pires, DelminaFormar alunos informados, socialmente intervenientes e capazes de utilizar o conhecimento adquirido na escola em situações do quotidiano é uma exigência das sociedades atuais. A importância dessa formação está patente em vários documentos orientadores da ação educativa quer nacionais, quer internacionais, que vêm referindo, para além da necessidade de adaptar os currículos à sociedade atual, o interesse de integrar a educação CTSA no ensino das ciências. No entanto, para alcançar este desígnio é preciso, nomeadamente, que os Documentos Oficiais Curriculares forneçam aos professores orientações que os levem à implementação de práticas pedagógicas capazes de ajudar os alunos a compreender os avanços científico/tecnológicos do mundo que os rodeia, apreciando-os, mas também reconhecendo os seus impactos negativos, bem como a pressão da sociedade nesses avanços. Em suma, práticas pedagógicas que promovam uma imagem real da ciência/tecnologia, evidenciando as suas relações, interações e impactos na sociedade/ambiente. Em Portugal, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, constitui-se como a matriz referencial curricular, quer no planeamento, quer na realização, quer, ainda, na avaliação do ensino e da aprendizagem. É dele, e em articulação, que emanam as Aprendizagens Essenciais, que o operacionalizam, tornando-se orientadoras da ação educativa para a escolaridade obrigatória. Aí encontra-se, entre outros, propostas de “Ações estratégicas de ensino orientadas para o Perfil dos Alunos”. É neste contexto que se considerou fundamental perceber, é esse o propósito deste estudo, a adequação das Aprendizagens Essenciais Ciências Naturais (5.º e 6.º anos) à educação CTSA, bem como perceber se houve uma evolução em relação ao documento das Metas Curriculares de Ciências Naturais. A análise qualitativa efetuada permitiu concluir que a educação CTSA é bastante valorizada no documento, principalmente no que se refere ao 6.º ano de escolaridade. Embora não sejam evidentes considerações importantes relacionadas, nomeadamente, com a natureza da ciência, há referências explícitas de que se dará conta de forma mais pormenorizada no estudo a apresentar, em relação às Finalidades, Conhecimentos e Procedimentos Metodológicos da educação CTSA. Pode dizer-se que há uma clara evolução no que diz respeito à educação CTSA em relação ao documento Metas Curriculares de Ciências.
- Educação CTSA e prática docente de professores de Ciências da NaturezaPublication . Ferreira, Lúcia Beatriz Ott; Pires, DelminaO estudo emerge da questão de investigação: a prática dos professores de Ciências da Natureza, do 6.º ano do Ensino Fundamental, integra a abordagem CTSA (ciência/tecnologia/sociedade/ambiente)? O questionário e a entrevista mostram que não integra regularmente. São apontados constrangimentos: falta de recursos, requerer mais tempo; exigir mais trabalho; falta de formação.
- Educação CTSA: conceções e práticas de professores de ciências do ensino fundamentalPublication . Ferreira, Lúcia Beatriz Ott; Pires, DelminaNum mundo em que a ciência e a tecnologia evoluem diariamente e têm cada vez maior impacto na vida das pessoas, impõe-se a formação de cidadãos capazes de lidar com esse desenvolvimento. A educação/perspetiva CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) de ensino das ciências, ao valorizar as interações, e impactos mútuos, entre ciência/tecnologia/sociedade/ambiente, centrando-se no conceito de cidadania e trazendo o seu sentido para as aulas de ciências através de um tema organizador em torno de CTSA e do debate de questões sócio-cientificas que contextualizam o conhecimento científico, numa construção crítica, reflexiva, dialogada e investigativa com os educandos, pode promover uma educação científica socialmente relevante capaz de desenvolver nos alunos competências para agir no quotidiano. É em função do que ficou dito que o estudo que se apresenta, enquadrado numa pesquisa mais ampla, tem como principal propósito perceber o que pensam professores de Ciências da Natureza, do 6.º ano do Ensino Fundamental, da rede municipal de Pelotas/Brasil, sobre esta abordagem de ensino das ciências; se integra a prática pedagógica dos professores; e estando presente, se processa sistemática ou esporadicamente. Estando a educação CTSA difundida como metodologia de ensino atual e global, que encontra amparo na legislação brasileira para a sua efetividade, pretende-se averiguar que vantagens, constrangimentos e sugestões são apontadas pelos professores à sua abordagem em sala de aula. A metodologia adotada é essencialmente exploratória e qualitativa, em que a coleta de dados se deu mediante questionário, com questões abertas e fechadas, complementado com entrevista semiestruturada. Nesta comunicação apresentam-se dados do questionário, em que os resultados se obtiveram através de análises de conteúdo, que foram interpretadas por afinidades e diferenças nas respostas. Foi possível perceber que a educação CTSA não integra amplamente o contexto escolar do 6º ano do Ensino Fundamental. São apontados vários constrangimentos para justificar a sua ausência regular da prática pedagógica, que vão desde a falta recursos didáticos para integrar esta abordagem, de requer mais tempo para planificar e de exigir mais trabalho ao professor do que outras metodologias de ensino, até à falta formação (não aparece com frequência, seja nas formações iniciais ou continuadas) e, por isso, os professores não saberem explorar/preparar recursos/materiais para a exploração CTSA.