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- Da formação à concretização: evolução das disposições socio-afetivas de futuros professores face ao ensino experimental das ciênciasPublication . Pires, Delmina; Fernandes, Isabel Marília Borges; Mafra, PauloUm dos desafios que hoje se coloca ao ensino em geral, e ao ensino das ciências em particular, e a necessidade de promover nos alunos, para além da aquisi ção de conhecimentos, o desenvolvimento de competências como o raciocínio, a resolução de problemas, a argumentação crítica e a indagação cient ífica, assim como atitudes e valores que lhes permitam lidar com responsabilidade e autonomia as questões científicas e tecnológicas que se colocam em contexto real. Em suma, e imprescindível implementar estrat égias capazes de promover a literacia cient ífica dos alunos para al ém da literacia da ciência. Uma das estrat égias de ensino que pode contribuir para o desí gnio anterior e a realização de atividades experimentais em grupos heterog éneos, que promovam a intera ção social entre alunos com diferentes interesses e conhecimentos e que os envolvam ativamente no processo de aprendizagem. Nesta perspetiva, desenvolveu-se um projeto com futuros professores do 1.o ciclo, que se enquadra na área tem ática do ensino das ciências, em que dois dos objetivos principais consistiam: a) perceber as disposi ções socio-afetivas de futuros professores relativamente a implementação do ensino experimental das ciências, ap ós terem realizado diversas atividades experimentais adaptadas aos alunos do 1º ciclo durante o processo de forma ção; b) averiguar se os futuros professores, durante o est ágio, quando em sala de aula, implementam o ensino experimental das ciências vivenciado no processo de formação. Considera-se que para os professores implementarem uma dada metodologia de trabalho com os seus alunos devem vivenci á-la na sua forma ção, adquirindo e fic ácia e, em consequência, desenvolvendo disposi ções socio-afetivas favor áveis a sua realiza ção. Fez-se uma análise de conteúdo às reflexões individuais produzidas pelos futuros professores, sobre a importância do ensino experimental no 1º ciclo, realizada ap ós a formação. Ao longo do estágio apreciam-se as estratégias desenvolvidas e os futuros professores respondem a um question ário e a uma entrevista para perceber se houve evolução das suas disposi ções socio-afetivas relativamente ao ensino experimental das ciências e o porquê dessa evolução. Em rela ção ao primeiro objetivo, veri fica-se o desenvolvimento de disposições socio-afetivas favor áveis ao ensino experimental das ciências. Relativamente ao segundo objetivo, nesta apresentação daremos conta e discutiremos os resultados que apontam para alguma evolu ção negativa nas disposições socio-afetivas relativamente ao ensino experimental das ciências.
- O trabalho cooperativo como estratégia de ensino das ciências: disposições socio-afetivas de professores estagiáriosPublication . Mafra, Paulo; Pires, Delmina; Fernandes, Isabel Marília BorgesO estudo desenvolvido teve como principais objetivos: a) perceber as disposições sócio-afetivas de futuros professores relativamente à importância de promover nos alunos do 1.º ciclo do ensino básico o trabalho cooperativo, após vivenciarem esta metodologia de trabalho na sua formação; b) averiguar se os futuros professores, durante o estágio, implementam o trabalho cooperativo; c) conhecer a evolução das disposições sócio-afetivas dos futuros professores relativamente ao trabalho Cooperativo/aprendizagem cooperativa após a experiência de sala de aula.
- A aprendizagem cooperativa como estratégia de ensino das ciências: desenvolvimento de disposições socio-afetivas favoráveis por futuros professoresPublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Mafra, Paulo; Pires, DelminaO estudo desenvolvido tem como objetivo perceber as disposições socioafetivas (DSA) de futuros professores face à aprendizagem cooperativa como estratégia de ensino das ciências, após a implementação desta metodologia de trabalho na sua formação. Os resultados evidenciam o desenvolvimento de DSA favoráveis relativamente a esta estratégia de ensino.
- O ensino experimental como estratégia de abordagem das ciências: desenvolvimento de disposições socio-afetivas favoráveis por futuros professoresPublication . Pires, Delmina; Mafra, Paulo; Fernandes, Isabel Marília BorgesO estudo tem como objetivo perceber as disposições socio-afetivas (DSA) de futuros professores relativamente à implementação do ensino experimental das ciências, após terem realizado atividades experimentais durante o seu processo de formação. Os resultados evidenciam o desenvolvimento de DSA favoráveis relativamente a esta estratégia de ensino.
- Aprender e gostar de aprender ciências: o que dizem os alunos do 1.º CicloPublication . Pires, Delmina; Sousa, Maria da Graça Sequeira Pereira Matos deA comunicação baseia-se num estudo que se foca no ensino experimental das ciências em contextos do 1ºCEB, e desenvolveu-se considerando duas vertentes importantes do processo educativo: a formação dos professores e a aprendizagem dos alunos. Relativamente à primeira vertente, promoveu-se a formação de professores do 1º CEB, no sentido de utilizarem o ensino experimental na exploração de competências e conhecimentos científicos e de implementarem práticas pedagógicas com características sociológicas que potenciem o desenvolvimento desses conhecimentos e competências. Relativamente à segunda vertente, analisou-se a aprendizagem das crianças tomando como objeto de análise o nível de complexidade das competências investigativas mobilizadas pelo ensino experimental e o nível de abstração dos conhecimentos científicos apreendidos. Recorreu-se a uma metodologia de investigação/ação, em que os processos de formação incluíram situações de aprendizagem formal e de intervenção e de reflexão sobre a prática, havendo produção de materiais didáticos que foram aplicados em contexto de sala de aula. Ó estudo envolveu 2 professores e 33 alunos do 1º CEB (3º e 4º anos de escolaridade) 17 rapazes e 16 raparigas. Nesta comunicação pretende-se apresentar dados relativos ao desempenho conceptual dos alunos em relação aos conteúdos abordados e relatos que mostram o desenvolvimento de disposições socio-afetivas favoráveis a este tipo de aprendizagem.
- Ensino de ciência do 1.ºCEB: experiências de ensino/aprendizagem de futuros professoresPublication . Pires, DelminaConsiderando as orientações curriculares para o ensino básico, a escola deve, desde cedo, desenvolver competências de conhecimento e de raciocínio, mas também de cidadania. A investigação em didática mostra que as metodologias de ensino que envolvem ativamente os alunos no processo de aprendizagem contribuem para o desígnio anterior. Mas o que leva os professores a implementar uma dada metodologia? Bernestein (1990) considera que a ação do sujeito num contexto depende, para além da posse de regras de reconhecimento e de realização para esse contexto, de ter aspirações, motivações e interesses apropriados, ou seja, de possuir disposições socio-afetivas (DSA) favoráveis ao contexto. De acordo com o autor, estas regras e disposições são sociologicamente adquiridas por processos de socialização: escola/prática pedagógica. O desenvolvimento de DSA favoráveis a uma metodologia parece-nos fundamental para que seja implementada, pois as práticas até podem ser de sucesso, mas de que é que isso serve se os professores não lhe reconhecerem o mérito e não estiverem dispostos a implementá-las? Analisou-se a prestação de futuros professores do 1.º CEB de forma a verificar que metodologias valorizam durante o estágio pedagógico e a importância que dão à sua aplicação. Ou seja, se põem em prática metodologias de ensino que envolvem ativamente os alunos e que foram vivenciadas no processo de formação. Pretendia-se, também, averiguar como as exploram, o que permitirá inferir a importância que lhe atribuem para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Fez-se uma análise de conteúdo às experiências de ensino/aprendizagem da área de Estudo do Meio relatadas em 10 relatórios de estágio. A análise ajudar-nos-á a refletir sobre os processos de formação e a clarificar de que forma as estratégias trabalhadas na formação inicial desenvolvem DAS favoráveis à sua utilização. Os resultados mostram a valorização de atividades práticas e discussões de descoberta, bem como a realização de trabalho cooperativo, ainda que nem sempre estruturado de forma heterogénea. No entanto, verifica-se pouca realização de projetos que abordem situações problemáticas atuais. No que diz respeito ao modo como são exploradas as metodologias, realça-se o encorajamento a levantar ideias e a discuti-las, no entanto, verifica-se pouco a utilização de situações de aplicação ao quotidiano do conhecimento adquirido, bem como a discussão das relações/interações/impactos ciência/tecnologia/sociedade/ambiente.