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- Competência digital: um estudo sobre as competências dos professores para a integração das TIC em contextos educativosPublication . Loureiro, Ana Cláudia; Osório, António; Meirinhos, ManuelO presente trabalho discute o desenvolvimento de competências para a integração pedagógica de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em contextos educativos, em função do referencial europeu DigCompEdu (2017). Tem como objetivos: (i) verificar e analisar as competências digitais dos professores do Ensino Básico em Portugal (1º ao 3º Ciclo); (ii) categorizar os níveis de competência digital dos professores do Ensino Básico em Portugal (1º ao 3º Ciclo); (iii) avaliar o nível de influência da formação na categorização do nível de competência digital docente. Trata-se de uma investigação interpretativa das respostas a um questionário online a cujos participantes foi solicitada uma autoavaliação individual das competências da Área 2 do DigCompEdu - Recursos Digitais: (i) seleção; (ii) criação e modificação; (iii) gestão, proteção e compartilhamento das TIC. Os respondentes foram questionados sobre o seu nível de experiência no uso diário e profissional das TIC, tendo respondido 242 professores da educação Básica de Portugal. Sabendo que o potencial inovador das tecnologias digitais pode ter um papel relevante na transformação e enriquecimento da pedagogia, reconhece-se que um esforço considerável na formação/educação de professores se tem centrado na exploração pedagógica das TIC em contextos de aprendizagem, com o objetivo de garantir a inovação nas práticas pedagógicas. Nesse contexto, a pesquisa aponta para a preocupação com a transformação contínua da aprendizagem com utilização regular de TIC e para a necessidade de melhorar as condições para o desenvolvimento das competências digitais docentes. Os resultados obtidos neste estudo mostram que os professores que participaram no inquérito demonstraram elevada consciência da importância do seu contínuo desenvolvimento profissional e avaliaram-se capazes para o desempenho das competências de: (i) usar estratégias avançadas e recursos de forma abrangente; (ii) adaptar recursos digitais ao contexto de aprendizagem; (iii) usar recursos interativos de forma estratégica; (iv) gerenciar, guardar, proteger e partilhar informações e recursos digitais que pesquisam na internet.
- Competência digital docente: linhas de orientação dos referenciaisPublication . Loureiro, Ana Cláudia; Meirinhos, Manuel; Osório, AntónioEste estudo analisa as conceções de competência digital docente defendidas em referenciais elaborados por Portugal (GEPE), Espanha (INTEF), França, União Europeia, UNESCO e ISTE. Esta análise tem como objetivos (i) caraterizar a estrutura de competências apresentada pelos diversos referencias, (ii) identificar especificidades dos referenciais e (iii) compreender as principais linhas de ação dos referenciais. A metodologia adotada foi a de análise de conteúdo de caráter indutivo, suportada por uma grelha de recolha de dados categorizada segundo o objetivo do estudo. Como resultados, apresentamos uma análise comparativa entre esses referenciais que categoriza, especifica e identifica as principais linhas de orientações das competências digitais docentes. A relevância do estudo funda-se no atual contexto da sociedade que coloca a educação e o professor no foco de uma agenda emergente que se traduz na necessidade de orientações para uma formação contínua do profissional docente que desenvolva as competências digitais geradoras de novas práticas pedagógicas. Da investigação poderá resultar conhecimento científico para projetos futuros de políticas públicas de países que desejam desenvolver referenciais educativos ou para instituições de formação inicial e contínua de professores.
- Evolución de la formación del profesorado en competencias digitales en el CFAE Bragança norte, PortugalPublication . Vicente, Fernanda; Loureiro, Ana Cláudia; Meirinhos, ManuelEn las últimas décadas, la comunidad científica ha estado discutiendo y buscando establecer pautas con respecto a las competencias que los profesores y educadores deben poseer para desempeñar plenamente la profesión docente. En un contexto educativo caracterizado como volátil, incierto, complejo y ambiguo, los docentes y educadores necesitan prepararse continuamente para responder a las necesidades emergentes de los estudiantes y del mundo. Las competencias científicas, pedagógicas y personales identificados desde hace tiempo deben combinarse con muchas otras que surgen en consonancia con las transformaciones que ocurren en el entorno en el que se mueven los estudiantes, los profesores y la comunidad educativa. Ser profesor en el siglo XXI implica ser capaz de desarrollar un conjunto complejo de competencias en el que la simbiosis de conocimientos, habilidades y actitudes contribuya a promover el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, garantizando su éxito dentro y fuera del espacio educativo. La competencia digital se integra naturalmente en el conjunto de competencias requeridas para los docentes y educadores (Loureiro & Meirinhos, 2021). Por lo tanto, la profesionalización de la enseñanza ha requerido por parte de las organizaciones e instituciones con responsabilidades gubernamentales promover y desarrollar la formación continua para asegurar la calidad y el éxito de las políticas educativas. En Portugal, en un período de treinta años, se ha recorrido un largo camino en este sentido, desde la concepción de un proyecto de formación continua hasta la creación de Centros de Formación Continua de Asociación de Escuelas (CFAE), pasando por el Consejo Coordinador de Formación Continua y el Consejo Científico-Pedagógico de Formación Continua. Los vientos de cambio han sido constantes, como lo demuestran las políticas de autonomía y flexibilidad curricular que están en marcha desde 2018, con el fin de fortalecer el papel de los CFAE en la formación continua y el desarrollo profesional docente. El CFAE Bragança Norte (CFAEBN), ubicado en el noreste de Portugal, compuesto por ocho agrupamientos de escuelas asociadas, ha contribuido en la región del Nordeste Transmontano desde 2009 hasta la fecha. En el ámbito de sus funciones, ha promovido las competencias digitales de los profesores, por un lado, adaptando las políticas educativas nacionales a su área de influencia y, por otro lado, buscando en sus planes de formación abordar las necesidades formativas derivadas de los proyectos y contextos educativos de los agrupamientos de escuelas asociadas.
- Projeto WineWATERFootprint – determinação da pegada hídrica na fileira vitivinícolaPublication . Saraiva, Artur; Oliveira, Adelaide; Ferreira, Albertina; Loureiro, Ana Cláudia; Paulo, Ana; Grifo, Anabela; Ribeiro, António E.; Mira, Helena; Maurício, José; Ferreira, Luís; Rodrigues, Gonçalo; Silvestre, José; Feliciano, Manuel; Oliveira e Silva, Pedro; Oliveira, MargaridaAs alterações climáticas e a escassez de água daí decorrente têm levantado preocupações junto do setor agrícola, e em particular na fileira vitivinícola, devido ao impacto que esta escassez tem na produtividade e qualidade do vinho. O uso eficiente dos recursos naturais e a subsequente redução dos custos de produção através da adoção de práticas mais sustentáveis é hoje um objetivo dos vitivinicultores. O projeto WineWATERFootprint pretende avaliar a pegada hídrica na fileira vitivinícola através do desenvolvimento de uma metodologia aplicada a estudos de caso. A determinação da pegada hídrica na vinha e no vinho, bem como a avaliação da sua sustentabilidade, permitirá identificar pontos críticos e ineficácias no processo passíveis de mitigação. Com o conhecimento adquirido pretende-se propor e concretizar medidas de gestão da água que reduzam 10% da pegada hídrica. Este projeto terá ainda como output uma aplicação computacional, user friendly, para o cálculo das pegadas azul, verde e cinzenta, de forma independente, na vinha e na adega. O consórcio deste projeto é constituído por 5 instituições de ensino e investigação e por stakeholders, o que no seu conjunto permite o desenvolvimento de sinergias que potenciem a criação do conhecimento e a inovação desta cadeia de valor.
- O estágio extracurricular na mobilidade internacional: um relato de experiência luso-brasileiroPublication . Gonçalves, Vitor; Loureiro, Ana Cláudia; Magoni, Fábio M.; Silva, Luana BarbieriOs programas de mobilidade responsáveis pela mobilidade de um maior número de estudantes para o Instituto Politécnico de Bragança são a Mobilidade Erasmus e Mobilidade Extracomunitária (ou Mobilidade Internacional). A mobilidade internacional de estudantes permite a realização de um período de mobilidade em Institutos de Ensino Superior de países de expressão portuguesa e extracomunitários. Pode ser realizada em ciclos de estudos como licenciatura e mestrado, para frequência de unidades curriculares, realização de estágios extracurriculares e profissionais, entre outros. O presente trabalho relata uma experiência de estudantes e orientadores no âmbito do seu estágio extracurricular que correspondeu a seis ECTS (Sistema Europeu de Transferência e Acumulação de Créditos), no primeiro semestre do ano de 2021-2022, no Centro de Investigação em Educação Básica do IPB, Portugal. Participaram deste tipo de estágio dois alunos brasileiros em mobilidade no período de outubro/2021 a fevereiro/2022 e dois professores orientadores. O estágio compreendeu um projeto de investigação na área de licenciatura dos alunos, a saber: (i) Metodologias Ativas e as Tecnologias Digitais na Aprendizagem (revisão sistemática de trabalhos publicados nesta temática com vista a verificar as potencialidades do uso das tecnologias digitais para suportar as metodologias ativas usadas no processo de aprendizagem do aluno); e (ii) O currículo da área de Ciências da Natureza no Brasil e Portugal no Ensino Básico (estudo comparativo entre os conteúdos de Ciências da Natureza dos anos finais do Ensino Fundamental (7o, 8o e 9o), presentes na Base Nacional Comum Curricular do Brasil, e dos conteúdos das Ciências Naturais do 3o Ciclo do Ensino Básico Português, presentes nas Aprendizagens Essenciais da Direção Geral da Educação Portuguesa). A operacionalização da orientação foi feita por recursos digitais de comunicação e colaboração, especificamente na plataforma ZOOM Colibri, para as reuniões de orientações semanais e no aplicativo Documentos da Google, para o desenvolvimento do projeto. Os procedimentos orientados durante o estágio promoveram a participação ativa dos alunos e o desenvolvimento de competências para aprender a aprender, colaborar, ter autonomia e iniciativa pessoal, competências cognitivas, digitais e interpessoais. Como resultado, cada um dos alunos produziu o seu relatório de estágio e o correspondente artigo científico, incluindo a investigação realizada para futura comunicação em Conferência Científica.
- Competência digital docente: um estudo com os professores do ensino básico e secundário de Cabo VerdePublication . Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana Cláudia; Pina, Iliana TavaresO presente trabalho tem como objetivo apresentar o resultado de um estudo sobre a perceção dos professores do ensino Básico e Secundário em Cabo Verde relativa às competências digitais e os respetivos níveis que se enquadram. Este estudo surgiu no âmbito do mestrado em TIC na Educação e Formação da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, no âmbito da competência digital docente. A relevância do estudo fundamenta-se no contexto da atual sociedade digital que coloca a educação e o professor sob o foco de uma agenda emergente de pressões globais que se traduz na necessidade de orientações à formação contínua do profissional docente para o desenvolvimento de competências promotoras da integração pedagógica das tecnologias aos contextos educativos. Como objetivos, o presente estudo visou (i) compreender a importância das tecnologias digitais no sistema educativo de Cabo Verde; (ii) analisar as condições de utilização das tecnologias digitais para fins educativos; (iii) analisar os diferentes níveis de competência digital dos professores do Ensino Básico e Secundário. O estudo partiu de uma revisão bibliográfica das políticas educativas de Cabo Verde e dos projetos de educação formativa dos professores. De seguida foi realizada a análise de três referenciais de competências digitais docentes elaborados pela (i) União Europeia, “DigCompEdu”(2017); (ii) UNESCO, “ICT Competency Framework for Teachers” (2019); (iii) Espanha, Marco Común de Competencia Digital Docente (2017). A metodologia adotada foi a de análise de conteúdo descritiva, baseada em questionário eletrônico, distribuído conforme a técnica da bola de neve, aos professores do Ensino Básico e Secundário de Cabo Verde. Participaram deste estudo 212 professores. Os resultados obtidos indicam que os professores participantes, apesar de alguma diversidade, consideram-se num nível intermédio em relação à competência digital docente. Em relação aos diferentes níveis de competência digital, verificamos que existe uma perceção clara, por parte dos professores, sobre a importância das tecnologias digitais para o trabalho pedagógico no processo de aprendizagem e na educação em geral.
- Computational thinking in teacher digital competence frameworksPublication . Loureiro, Ana Cláudia; Meirinhos, Manuel; Osório, António; Valente, LuísSeveral western countries have introduced educational policies to keep up with needs and demands of the digital society. Digital competence frameworks, particularly for the teaching profession, may fit into this context, which also includes the development of computational thinking, a competency construct that many consider necessary for the empowerment of citizens. The analysis of the approach to computational thinking in these references provides information on competences that need to be contextualised in the framing of the concept, to ensure conditions for its integration in the educational environment. This analysis is the aim of this study, focusing on four frameworks guiding teacher education policies: Standards of ICT competence for teachers (UNESCO), Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF, Spain), European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (EU) and ISTE Standards for Educators: A Guide for Teachers and Other Professionals (ISTE, USA). Content analysis was used as methodology. Results show that there is no consensus on the definition of computational thinking, although the frameworks, implicitly or explicitly, recognize the importance of integrating computational thinking in teaching practice. However, there is no evidence of methodological guidelines for the operationalization of digital teaching skills that can ensure the promotion of computational thinking.
- Tecnologias digitais e currículo de ciências da natureza: um estudo comparativo entre Brasil e PortugalPublication . Gonçalves, Vitor; Magoni, Fábio M.; Silva, Luana Barbieri; Loureiro, Ana ClaudiaO presente artigo trata de um estudo comparativo entre os conteúdos de Ciências da Natureza dos anos finais do Ensino Fundamental (7º, 8º e 9º), presentes na Base Nacional Comum Curricular do Brasil e dos conteúdos das Ciências Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico Português, presentes nas Aprendizagens Essenciais da Direção Geral da Educação Portuguesa. Tal investigação enquadra-se no âmbito de uma pesquisa documental por meio de uma análise de conteúdo dos documentos legais dos Ministérios da Educação correspondentes de cada país e faz parte de um Estágio Extracurricular executado na Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Bragança, em Portugal. Os resultados foram expostos de modo a entender as semelhanças e disparidades dos conteúdos abordados nos currículos de ambos os países. Com o presente trabalho verificou-se que os conteúdos abordados entre Brasil e Portugal em Ciências da Natureza, não são equivalentes nos 7º, 8º e 9º anos, levando a concluir que a área de Ciências possui múltiplas formas de ser ensinada. Percebeu-se ainda que a integração das tecnologias digitais no currículo, uma realidade no contexto português, brevemente fará parte do currículo brasileiro.
- Pensamiento computacional: un movimiento educativo en la escuela de las competênciasPublication . Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana CláudiaLa plena implantación de la sociedad digital en el siglo xxi ha cambiado el panorama educativo, modificando las habilidades y conocimientos necesarios para vivir y triunfar en la nueva sociedad. Las nuevas exigencias educativas son reconocidas por organizaciones internacionales y otras insti- tuciones que estudian o tratan de influir en la política educativa de los países, como la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea. Uno de los temas educativos más debatidos en la última década ha sido el pensamiento computacional y su relación con la educación. Los sistemas educativos tradicionales necesitan reajustarse y, hoy en día, están sometidos a una gran presión de cambio. Se insta a los pro- fesores a desarrollar competencias digitales y a ser innovadores. Las instituciones educativas están bajo presión para digitalizarse y crear futuros escenarios de cambio, capaces de educar para un mundo incierto. Uno de los escenarios de transformación plausibles ha sido la escuela de competencias. Una escuela de competencias pretende dar respuesta a la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para el futuro, centrándose en la actividad práctica del alumno, la capacidad para resolver problemas, la autonomía en el aprendizaje, la creatividad y la personalización de la educación. Esta concepción está en conexión con los diseños del pensamiento computacional. Existe mucha reflexión sobre el pensamiento computacional como concepto y su introducción en contextos educativos. Sin embargo, en este trabajo no pretendemos únicamente caracterizar el concepto de pensamiento computacional, sino ir más allá y presentar el pensamiento computacional como un movimiento educativo, cuyos principios, plenamente implantados en la educación, conducirían a la escuela de competencias. Este movimiento se inició a principios de la segunda década del siglo xxi, cuando Estonia lo introdujo en los planes de estudio y, a partir de entonces, la generalidad de los países occidentales, han intentado, de diferentes maneras, adaptar sus planes de estudio a las nuevas competencias de este siglo. Este trabajo puede ser relevante para que docentes e investigadores y responsables políticos comprendan el movimiento educativo del pensamiento computacional, teniendo en cuenta su origen, su marco conceptual, su evolución como diseño educativo de la sociedad digital y su capacidad para transfor- mar la escuela tradicional, en una escuela que promueva el desarrollo de competencias capaces de ofrecer los conocimientos necesarios (saber) para “dominar la vida y comprender el mundo” (saber hacer). A partir de una revisión bibliográfica temática, abordamos el origen del movimiento educativo del pensamiento computacional y sus bases pedagógicas, además de sus varias instancias y su campo conceptual. A partir de esta revisión, buscamos establecer una relación con la escuela de competen- cias. Finalmente, presentamos una breve conclusión que revela que la introducción del pensamiento computacional en el currículo escolar de varios países surge como un nuevo paradigma educativo, en respuesta a las rápidas transformaciones ocurridas en los últimos 30 años en los diferentes ámbitos de la sociedad actual. Este nuevo paradigma supone una ruptura con los sistemas educativos tradicio- nales vigentes, dando lugar a la aparición de un entorno educativo más activo y atractivo, en el que los estudiantes son capaces de desarrollar habilidades de pensamiento computacional para dirigir su propio camino educativo y profesional, apoyados en un nuevo ecosistema de aprendizaje basado más en proyectos, resolución de problemas, retos, estudios de casos y, por supuesto, en la implicación y responsabilidad de quienes aprenden.
- Pensamiento computacional: un movimiento educativo promotor de la escuela de competênciasPublication . Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana CláudiaLos sistemas educativos tradicionales necesitan reajustarse y se encuentran hoy bajo una gran presión para realizar la transición a lo digital y crear futuros escenarios de cambio capaces de educar en las habilidades y conocimientos necesarios en el siglo XXI. En este contexto, la escuela de competencias emerge como uno de los escenarios plausibles de transformación educativa. Desarrollar competencias en el ámbito educativo significa considerar la competencia como la capacidad de resolver problemas en cualquier situación. Esta concepción está en conexión con el diseño del pensamiento computacional. En este trabajo analizamos el movimiento educativo del pensamiento computacional, considerando su origen, su marco conceptual, su evolución como diseño educativo de la sociedad digital, y su capacidad para transformar la escuela tradicional, en una escuela promotora del desarrollo de competencias capaces de ofrecer los conocimientos necesarios (saber) para "dominar la vida y comprender el mundo" (saber hacer). A través de una revisión temática de la literatura, abordamos el origen del movimiento educativo del pensamiento computacional y sus bases pedagógicas, así como sus diversas instancias y campos conceptuales. A partir de esta revisión, buscamos establecer una relación con la escuela de competencias. Finalmente, presentamos una breve conclusión que revela que la introducción del pensamiento computacional en el currículo escolar de varios países emerge como un nuevo paradigma educativo.
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