Browsing by Author "Novo, Rosa"
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- Adult’s perceptions after residential care: facilitating and inhibiting factorsPublication . Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel Russo; Abrunhosa, FernandaThis study explores the perceptions of formerly institutionalized adults in Portugal regarding the challenges they faced after leaving residential care. It aims to understand the feelings experienced upon leaving the institution; to infer the facilitating and inhibiting factors of post-institutionalization transition, and to outline proposals for improving support during this transition. Semi-structured interviews were conducted with 18 adults aged 24 to 39. The first and second-order categories were identified within three thematic axes. Results highlighted that the cessation of care was essentially remembered with negative feelings. Facilitating factors included academic commitment, social support, having or going to start a professional activity, and the transition to an independent living apartment emerged as facilitating factors. Poor functional skills, economic struggles, limited reality understanding, lack of formal support during the transition out of institutions, and social stigma emerged as inhibiting factors. Multiple personal and contextual factors influenced coping with transition challenges, emphasizing the need for qualified support and investment in promoting autonomy and self-confidence.
- A aprendizagem profissional da gestão de comportamentos na educação pré-escolarPublication . Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel RussoEste artigo identifica as semelhanças e diferenças na aprendizagem da gestão de comportamentos pelas educadoras-estagiárias de Educação de Infância. Para tal, no âmbito da prática pedagógica final, acompanharam-se dois contextos supervisivos com distintos modos de fazer pedagógico:transmissivo e de participação. O estudo seguiu uma abordagem de natureza descritiva e interpretativa através da triangulação de diferentes fontes de dados (filmagem, notas de campo e portefólio). Os resultados demonstram que a aprendizagem profissional é contextual e que as educadoras-estagiárias e os contextos são realidades indissociáveis, havendo interdependência e interatividade entre as aprendizagens profissionais das candidatas a educadoras e os contextos supervisivos.
- A aprendizagem da interacção adulto-criança: um estudo de caso multicontextoPublication . Novo, Rosa; Oliveira-Formosinho, JúliaEste estudo visa compreender o contributo da formação prática para a aprendizagem da competência profissional da interacção educativa. Para cumprir este objectivo procedeu-se a uma revisão da literatura sobre formação de educadoras, formação prática, pedagogia da infância e desenvolveram-se cinco jornadas de aprendizagem de educadoras estagiárias, no âmbito da prática pedagógica final das alunas da licenciatura de educação de infância, em contextos supervisivos pedagogicamente diferenciados. O estudo multicontexto, de natureza qualitativa e avaliativa, permitiu compreender a relação da qualidade dos contextos supervisivos com as aprendizagens das educadoras estagiárias. Entre as conclusões que os dados permitem salientam-se a interactividade entre a aprendizagem das educadoras estagiárias e os contextos supervisivos onde fazem estágio e a formação das supervisoras para uma pedagogia da infância participativa e a gramática pedagógica adoptada no contexto de estágio. Salienta-se ainda a aprendizagem da interacção educativa como um processo longo que requer a aprendizagem de competências de natureza complexa. Salienta-se também que nem toda a formação prática garante o direito das estagiárias a iniciar-se a uma pedagogia participativa. Afirma-se a grande necessidade de mais investigações nesta área.
- A aprendizagem profissional da gestão de comportamentos na educação pré-escolarPublication . Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel RussoO presente poster visa identificar as semelhanças e diferenças na aprendizagem da gestão de comportamentos de crianças pelas educadoras-estagiárias de Educação de Infância. Para cumprir estes objetivos acompanharam-se duas jornadas de educadoras-estagiárias no âmbito da prática pedagógica final, em contextos supervisivos pedagogicamente diferenciados, um da rede pública e outro da rede de solidariedade social, ambos no concelho de Braga. No que se refere à orientação pedagógica foram considerados um contexto próximo do socioconstrutivismo e outro que adota uma postura mais tradicional. Partindo de uma conceção ecológica e socioconstrutivista da supervisão, o estudo seguiu uma abordagem de natureza descritiva e interpretativa e o processo de recolha de dados desdobrou-se na construção de significações e interdependências múltiplas através da triangulação de diferentes fontes de dados (filmagem, notas de campo e portefólio). Tendo em conta as características da investigação obteve-se o consentimento informado e foram salvaguardadas as identidades das pessoas e dos locais das pesquisas. Os resultados do estudo revelam a interatividade entre a aprendizagem das educadoras-estagiárias, os contextos supervisivos onde fazem estágio e as suas opções pedagógicas. Sabendo que a aprendizagem profissional é um processo contextualmente interdependente poderá dizer-se que a qualidade dos contextos supervisivos influencia significativamente a qualidade da gestão de comportamentos. Destaca-se ainda um predomínio de diferenças na aprendizagem da gestão de comportamentos pelas educadoras-estagiárias. Enquanto que a aprendizagem da educadora-estagiária na sala de cariz tradicional é orientada em função do exercício de poder e para uma gestão coercitiva, por sua vez, na sala de pedagogia socioconstrutivista verifica-se um equilibrio entre o poder da criança e o da educadora-estagiária, apelando sobretudo à reciprocidade e a práticas indutivas. Os resultados deste estudo indicam que a aprendizagem profissional é contextual, o que em outras palavras quer dizer que as educadoras-estagiárias e os contextos são realidades indissociáveis, havendo interdependência e interatividade entre as aprendizagens profissionais das candidatas a educadoras e os contextos supervisivos.
- A aprendizagem profissional da gestão de comportamentos na educação pré-escolarPublication . Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel RussoEste artigo identifica as semelhanças e diferenças na aprendizagem da gestão de comportamentos pelas educadoras-estagiárias de Educação de Infância. Para tal, no âmbito da prática pedagógica final, acompanharam-se dois contextos supervisivos com distintos modos de fazer pedagógico: transmissivo e de participação. O estudo seguiu uma abordagem de natureza descritiva e interpretativa através da triangulação de diferentes fontes de dados (filmagem, notas de campo e portefólio). Os resultados demonstram que a aprendizagem profissional é contextual e que as educadorasestagiárias e os contextos são realidades indissociáveis, havendo interdependência e interatividade entre as aprendizagens profissionais das candidatas a educadoras e os contextos supervisivos.
- Beliefs about school: multiple perspectivesPublication . Martins, Cristina; Ribeiro, Maria do Céu; Sousa, João Sérgio Carvalho; Novo, RosaKnowing and analyzing teachers' beliefs contributes to understanding and improving their educational processes. Based on this assumption we propose, in this paper, to present the beliefs of leaderships and teachers about school. This analysis is based on a broader work in which beliefs regarding various aspects were analyzed, as well as teachers' knowledge and practices. This study followed an essentially qualitative methodology in nature, although it also used quantitative analysis. The instruments used to collect data were interviews with the leaders and questionnaires for teachers from 11 schools in the district of Bragança, Portugal, and integrated in the Intermunicipal Community of Terras de Trás os Montes. From the categories and subcategories used, the category School includes subcategories: school functions, school organization, relevance of school, school-family relationship and school-community relationship. The analysis of the interviews with the leaders (group directors, departmental coordinators and class directors) highlights the multiplicity of their views about the school. Emphasis is, among others, given to the school-family relationship, particularly the change in the relationship of parents to the school as the student progresses through the levels of education and, although a positive school-family relationship is identified, a distancing is also felt. The voices of the leaders also emphasize: (i) the relevance of promoting effective communication between school and family; (ii) the existence of positive expectations towards the community (in both directions); (iii) the school as a bureaucratic organization, with resonances in the daily teaching; (iv) the identification of complementary connotations of the functions of the school, on the one hand the schooling of students and, on the other, the socio-affective and evaluative dimensions of students. Regarding the beliefs of the teachers who answered the questionnaire, the focus on "training" stood out within the functions of the school, referring to it not only as "a place for exchanging knowledge", "for learning", but also for "transmitting knowledge", "values and attitudes". School is also perceived as a "place of socialization", "personal growth" and socio-affective
- Bolonha e formação inicial de professores e educadores de infância: algumas reflexõesPublication . Novo, RosaNesta comunicação viso contribuir para a reflexão da formação de professores e educadores, no quadro do processo de Bolonha como variável pertinente que importa não negligenciar. Partindo da experiência profissional vivenciada e do quadro conceptual desenvolvido, para efeitos meramente analíticos, coloco o enfoque nos quatro blocos propostos pela mesa redonda, a saber: (i) as transformações curriculares da formação de professores e educadores na última década; (ii) o perfil de professor/educador resultante da formação atual; (iii) a organização do processo formativo de modo a que responda aos desafios atuais da escola; e (iv) a necessidade de afirmar um modelo pedagógico específico para o ensino superior no domínio da formação de professores. O texto está assim organizado nestes eixos temáticos demasiado complexos, com recurso a uma abordagem questionadora no sentido de lhes dar sentido, para se poder agir mais adequadamente na ação profissional e institucional.
- Bullying escolar: contributos para a formação dos assistentes operacionaisPublication . Moura, Inês Filipa Cardoso; Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel RussoEste estudo misto, transversal e exploratório foi realizado com assistentes operacionais e teve como objetivos (i) analisar as suas práticas em situações de bullying escolar; e (ii) identificar as necessidades formativas para uma melhor capacitação destes profissionais. Para a recolha de dados foi utilizado um questionário elaborado para o efeito com base na revisão da literatura. Colaboraram 82 assistentes operacionais, a exercer funções em escolas de 1º Ciclo do Ensino Básico ao Ensino Secundário de uma cidade do norte e interior de Portugal. Os respondentes eram maioritariamente do sexo feminino (78,1%), com idade igual ou inferior a 55 anos (52,4%), casados/união de facto (67,8%) e com o ensino secundário (64,6%). A maioria indicou intervir em situações de bullying (78,1%), não diferindo a sua atuação em função do perfil sociodemográfico, nem da frequência de ações de formação/sensibilização em torno desta temática. Os dados revelaram ainda uma disparidade de procedimentos e a inexistência de uma intervenção padronizada em situações de bullying. Importa realçar que, em igual percentagem (69,5%), os respondentes indicaram ser di_cil a supervisão dos espaços escolares, e a necessidade de frequência de ações de formação sobre o bullying. Neste âmbito o Educador Social pode desempenhar um papel primordial contribuindo para a formação profissional dos assistentes operacionais, fomentando o desenvolvimento de capacidades de observação e de monitorização das ocorrências de bullying, no âmbito de um protocolo de identificação deteção e atuação claro e do conhecimento de toda a comunidade escolar. A prevenção e intervenção no bullying requer ações planeadas e sistematizadas que vão além da díade autor-alvo e que devem envolver toda a comunidade educativa.
- Bullying: perceções dos assistentes operacionaisPublication . Moura, Inês Filipa Cardoso; Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel RussoAdotando uma perspetiva bioecológica, o bullying é considerado como um fenómeno relacional influenciado por diversos sistemas. Centrando-nos no contexto escolar, assiste-se a um interesse crescente pelo estudo das perceções sobre o bullying considerando a perspetiva dos profissionais de ensino, em particular, dos professores. Competindo aos assistentes operacionais a vigilância dos espaços escolares onde habitualmente ocorrem manifestações de bullying, estes profissionais desempenham um papel fulcral na identificação destas situações. Reconhecendo a sua importância no contexto escolar e tendo em conta a parca investigação existente com este público-alvo, este estudo tem como objetivo analisar os conhecimentos dos assistentes operacionais sobre o bullying no contexto escolar. Neste âmbito justifica-se a opção por uma investigação de natureza mista, transversal e exploratória, tendo sido utilizado o inquérito por questionário como técnica de recolha de dados. Participaram 82 assistentes operacionais, de ambos os sexos, de escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico ao Ensino Secundário, situadas numa cidade do norte e interior de Portugal. Os dados recolhidos comprovaram que os assistentes operacionais autoavaliaram muito favoravelmente os seus conhecimentos sobre o bullying, ainda que a maioria apresentasse uma noção genérica deste conceito, não consagrando as dimensões essenciais na sua operacionalização. Concluiu-se que, embora estivessem conscientes do impacto do bullying, a maioria não evidenciou um conhecimento das dimensões incluídas, o que pode obstaculizar a sinalização e atuação perante esta forma de violência escolar
- Cidadania contra a violência domésticaPublication . Novo, Rosa; Prada, Ana Raquel RussoCom este poster pretende-se apresentar um dos projetos desenvolvidos pelo Departamento de Psicologia com vista à consciencialização e sensibilização para a cidadania contra a violência doméstica. Esta iniciativa surgiu da necessidade de dar resposta aos problemas e desafios que se colocam às vítimas de violência doméstica e desenvolveu-se em contexto de intervenção socioeducativa na licenciatura em Educação Social da Escola Superior de Educação de Bragança. Este projeto promoveu sinergias junto do Núcleo de Apoio às Vítimas de Violência Doméstica do Distrito de Bragança e contou também com a colaboração do Departamento de Artes Visuais. O Guia de Apoio às Vítimas de Violência Doméstica foi posteriormente implementado na comunidade local, contando para isso com diversos apoios. Considera-se que este guia constitui o inicio de uma caminhada que poderá dar visibilidade a este fenómeno para que a vítima seja protegida e possam ser salvaguardados os seus direitos e deveres.