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- Atividades experimentais nos livros didáticos: um estudo com manuais escolares brasileirosPublication . Oliveira, Katia Beatriz; Pires, DelminaA evolução científico-tecnológica que caracteriza o século XXI coloca à escola, em particular ao ensino de ciências, o desafio de promover nos alunos, desde cedo, competências de conhecimento, mas também de exigência e de cidadania. Pretende-se, por exemplo, que desenvolvam o raciocínio, a resolução de problemas, o pensamento crítico e criativo, mas também a responsabilidade, a autonomia, a cooperação que os ajudará na solução de problemas do quotidiano. É com base nestas premissas que admitimos a importância dos alunos realizarem atividades experimentais que permitam confrontar as conceções prévias com a observação e encontrar explicações a partir das variáveis em confronto. É igualmente importante a possibilidade de generalizar para situações afins e de aplicar o conhecimento em situações novas. Acreditamos que uma aprendizagem contextualizada, desafiadora e significativa, como aquela que se concretiza na realização experimental, contribui para a formação de sujeitos esclarecidos e atuantes socialmente. Admitimos também que dada a importância do manual escolar no processo de ensino/aprendizagem, reconhecida pelos intervenientes no processo educativo (Martins, 2011; Fernandes & Pires, 2013), se torna fundamental que apresente experiências que estimulem os alunos. Investigaram-se manuais de CN, 4º ano do Ensino Fundamental, para perceber que atividades experimentais sugerem, como estão organizadas e são exploradas. Consideraram-se os 18 manuais selecionados pelas 5.438 escolas públicas dos 497 municípios do estado Rio Grande do Sul, Brasil. É uma investigação de natureza essencialmente qualitativa que tem como principal técnica de recolha de dados a análise documental. O principal objetivo da comunicação é dar a conhecer o Instrumento de Análise. Previa 5 tipos de experiências: Ilustrativas (de confirmação, para reforço do conhecimento); Para observar o que acontece (de aquisição, para obtenção de conhecimento); POCEA (prever, observar, comparar, explicar, aplicar) com guião e POCEA sem guião (de aquisição e desenvolvimento, para obtenção e (re)construção conceptual e evolução do raciocínio); Investigativas (de desenvolvimento, para evolução conceptual, do raciocínio e resolução de problemas). Dos 155 episódios encontrados, 40 referem atividades Ilustrativas, 29 Para observar o que acontece e 86 POCEA com guião, sendo necessário que os manuais contemplem POCEA sem guião e investigativas, como reforço substancial da aprendizagem/ desenvolvimento dos alunos.
- Micróbios: vilões ou heróis?Publication . Pires, Delmina; Mafra, PauloUm dos desafios que hoje se coloca a escola é a necessidade de promover, a par da aquisição de conhecimento, o desenvolvimento de competências como o raciocínio, a argumentação critica e a indagação cientifica, bem como a capacidade de cooperar, com responsabilidade e autonomia, na procura de soluções para problemas reais, aplicando o conhecimento adquirido. Em suma, é imprescindível desenvolver a literacia cientifica contribuindo para a formação de cidadãos esclarecidos e socialmente intervenientes.
- Perspetiva CTSA: como é incorporada nos manuais escolares de ciências? Um estudo com manuais de 6.º ano de escolaridadePublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Delgado-Iglesias, JaimePor se tratar de um recurso de grande importância no processo de ensino aprendizagem, o manual escolar converteu-se num objeto de estudo de diversas investigações em Didática das Ciências. Uma das linhas de investigação mais atuais diz respeito ao enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) considerado por muitos investigadores como uma das tendências atuais do ensino das ciências capaz de desenvolver a literária científica dos alunos. Assim, o objetivo do estudo que apresentamos foi perceber se os manuais escolares de Ciências da Naturais do 6.º ano de escolaridade, exploram os conteúdos científicos interligando-os com a. Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente e se apresentam atividades que apelam para o estabelecimento dessas relações. Para essa investigação, predominantemente qualitativa, foram selecionados seis manuais escolares, representantes das diferentes editoras com mais venda no mercado português e utilizou-se um instrumento de análise que considera as duas dimensões que representam os elementos de concretização do processo de ensino-aprendizagem, o Discurso/informação facultada e as Atividades de ensino/aprendizagem propostas, decompostas em vários indicadores que operacionalizam as interações CTSA. Os resultados mostram que a perspetiva CTSA ainda- é pouco explorada e apreciada nos manuais escolares de ciências do 6.º ano. São raros os textos e as atividades que têm em consideração a natureza, a história e a epistemologia da Ciência e da Tecnologia, o trabalho dos cientistas e a construção do conhecimento científico, ou mesmo as relações CTSA. Quando o fazem, é de forma pouco clara e percetível, nomeadamente para os alunos, e tendem a existir no início ou fim das unidades temáticas, em secções CTSA ou outras, mas raramente de forma integrada ao longo dos conteúdos científicos.
- Actividades experimentais no Jardim-de-Infância: projecto aprender e gostar de aprender ciênciasPublication . Rodrigues, Maria José; Mafra, Paulo; Pires, Delmina; Gonçalves, Adorinda; Velho, António ManuelA comunicação apresentada diz respeito a um trabalho realizado com crianças e educadoras. Esse trabalho faz parte de um Projecto mais amplo, “Aprender e Gostar de Aprender Ciências”, que envolveu também crianças e professoras do 1º Ciclo do Ensino Básico. O Projecto, que decorreu no ano lectivo 2006/2007 e foi financiado pelo Programa Ciência Viva VI “Ensino Experimental das Ciências na Escola”, teve como grandes finalidades a implementação de um programa de actividades experimentais para crianças e a aquisição de materiais para as escolas e os jardins-de-infância. A comunicação descreve o impacto do Projecto nas crianças, essencialmente em termos de desenvolvimento de capacidades sócio-afectivas, como a autonomia e a responsabilidade, e de construção e/ou aprofundamento de conhecimento. Descreve também a avaliação que as educadoras fizeram do Projecto, bem como o impacto deste no seu desenvolvimento profissional e nas crianças. O Projecto desenvolveu-se num concelho desfavorecido do meio rural, o Concelho de Vinhais, distrito de Bragança e ocorreu em três fases: na primeira ajudaram-se as educadoras/professoras a implementar actividades de ciências concebidas e organizadas pelos formadores. Na segunda fase ajudaram-se as educadoras/professoras a conceber e a explorar outras actividades experimentais, contribuindo para o seu desenvolvimento profissional. Na terceira fase avaliou-se o impacto do Projecto junto das crianças e das educadoras/professoras. Pela análise dos dados colhidos no decorrer do Projecto, com base na opinião das crianças e num conjunto de registos efectuados pelas crianças e pelas educadoras, pode-se afirmar que foi notória a motivação e o empenho com que participaram nas actividades; por outro lado, pensamos que o Projecto contribuiu para o desenvolvimento de competências por parte das crianças.
- The what and the how of teaching and learning: going deeper into sociological analysis and interventionPublication . Morais, Ana Maria; Neves, Isabel; Pires, DelminaThis chapter focuses on primary school science learning contexts and addresses one of the major research areas of the ESSA Group: the characteristics of pedagogic practices most favorable to the acquisition of scientific knowledge and competences by students of different social backgrounds. It is based on Bernstein's theory of pedagogic discourse and Vygotsky's social constructivism and asks which modalities of pedagogic practice are more favorable to the acquisition of scientific knowledge and competences by all children. Our studies have shown that the effect of pedagogic practice can overcome the effect of children's social background and suggest a mixed pedagogy for successful scientific, social and affective learning (Morais and Neves 2001) and indicated how teachers' conceptual demand1 with respect to scientific knowledge and investigative competences is influenced by the social context of the school (Domingos 1989a; Miranda and Morais 1994). The study starts from these results and goes deeper into classroom analysis in order to search for a more comprehensive and detailed picture of the relative importance of each characteristic of pedagogic practice and their interplay for effective learning. We attempt to distinguish the characteristics of a practice both as a whole and separately.
- Comunidades escolares e o debate das energias disponíveis: caminho aberto à consciência do uso energético sustentávelPublication . Amaral, Rafael Acosta; Manzke, Vitor; Pires, DelminaO presente artigo discute a necessidade dos alunos imersos nos anos iniciais do ensino fundamental brasileiro em estarem aptos para receber as informações que permitam o desenvolvimento de uma consciência crítica ambiental, acerca do uso da energia elétrica de forma sustentável. O impacto ambiental reduzido, promovido pela produção deste tipo de energia em detrimento daquelas produzidas a partir da queima de carvão minera. l, por exemplo, permitem um estilo de vida mais condizente com o uso racional dos recursos naturais, primando pela preservação da fauna e flora. Esta ação educacional justifica-se em face do avanço de processos industriais que aumentam consideravelmente a necessidade da produção da energia elétrica e, por consequência, a construção de novas hidroelétricas e usinas térmicas causadoras de efeitos que degradam o ambiente natural, com implicação direta na qualidade de vida da população mundial e, em tempos não tão distantes, quiçá comprometendo até mesmo suas condições de sobrevivência. Embora pareçam futurísticos, os fatos narrados comprovam-se face à, iminente escassez de água em várias cidades do mundo e, igualmente, o degelo constante nos territórios mais frios do planeta. Nesta perspetiva, entende-se que o aluno assume relevante papel como agente transformador da sociedade, pois passará a constituir-se como elo do conhecimento apropriado na escola, com o grupo familiar. A questão que se levanta é se a partir da ação provocada junto aos estudantes nesta faixa etária, momento onde formação de personalidade e comportamento está a pleno, tal processo poderá transformar os hábitos da comunidade escolar e mesmo das comunidades, no que se refere ao uso consciente da energia elétrica? Para obter os dados que permitirão a análise do impacto da ação, será utilizado o sistema de entrevista semiestruturada. A etapa da entrevista que se utiliza de gravação de voz é realizada com os três segmentos: alunos, professores e pais. Nos aspetos que tangem os alunos, os questionamentos verbalizados contam com o apoio da professora titular da turma. Considerando a relevância deste estudo para oportunizar empíricas transformações no comportamento habitual de centenas de estudantes, entendendo-o como passo inicial que poderá produzir uma diferenciada contribuição em distintos ambientes de convivência, ratificamos sua importância. Por fim, destacamos que se pretende fomentar o uso do espaço ocupado por ações de educação ambiental na atmosfera escolar a fim de provocar uma intervenção consistente na comunidade escolar, visando à construção da consciência ambiental cidadã.
- Didática das Ciências: coletânea de textos e atividades para o ensino básicoPublication . Pires, DelminaA regra fundamental na Aprendizagem por Descoberta é que o aluno construa o seu conhecimento, sendo um sujeito ativo no processo de aprendizagem, ao contrário do defendido pelo behaviorismo1, ou mesmo do proposto por Ausubel. Este autor que admite que a aprendizagem possa ocorrer por receção, interiorizando o aluno aquilo que o professor lhe transmite em versão final, não necessitando de ser interveniente ativo no processo. Segundo Bruner, (1961; 1966) a aprendizagem é um processo ativo, em que o aluno seleciona e recolhe informação, toma decisões, relaciona dados, formula hipóteses, etc., ou seja, constrói novos conceitos/conhecimentos. Assim, a aprendizagem será um processo interno, baseado na estrutura cognitiva22, que fornece conhecimentos, relações e significados, bem como opções e formas de organização para a experiência, permitindo ir mais além do que a informação adquirida, ou seja, construindo conhecimento. Bruner defende que os alunos ao aprenderem por descoberta vão construindo significados e informações e vão-nas reorganizando e transformando à medida que as integram na estrutura cognitiva, obtendo daí, não só novos impulsos cognitivos, mas também mais e melhores capacidades para, ao partir daquilo que já sabem, interpretarem/darem sentido aos novos dados.
- Educação em ciências: uma experiência com jovens com perturbações do espetro autistaPublication . Fernandes, Lucimar; Pires, Delmina; Vaz, Paula Marisa FortunatoNum mundo em permanente e rápida mudança, a educação enfrenta cada vez maiores desafios, destacando-se aqui a necessidade de formar cidadãos críticos e interventivos, capazes de contribuir para a construção de sociedades cada vez mais justas e inclusivas. Desta perspetiva, a formação contínua de professores não poderá assumir uma função meramente instrumental, limitando-se a expandir o leque de técnicas e tipologia de atividades a utilizar na sala de aula, devendo envolver os formandos num processo de reflexão crítica sobre o papel da escola e a natureza das práticas escolares, à luz de princípios e pressupostos pedagógicos subjacentes ao objetivo de promover abordagens de tipo emancipatório, assentes em valores humanistas e democráticos. Uma vez que os formandos apresentam diferentes níveis de experiência profissional, bem como diferentes visões de educação, nomeadamente no que respeita aos papéis pedagógicos dos intervenientes no processo de ensino e aprendizagem, torna-se necessário estimular a sua capacidade de tomar decisões informadas e de desenvolver processos de mudança. Estes pressupostos orientaram a realização de uma Oficina de Formação dirigida a professores de línguas, na qual a dimensão reflexiva e experiencial do desenvolvimento profissional assumiu um papel central, nomeadamente através do desenvolvimento de projetos pedagógicos orientados para a promoção da autonomia dos alunos, tornando-os participantes ativos no seu processo de aprendizagem. A presente comunicação tem como objetivo apresentar processos formativos e pedagógicos vivenciados e refletir sobre o seu impacto com base nos relatórios dos projetos dos formandos. A partir dos dados recolhidos, verifica-se que, além do reconhecimento dos benefícios de um maior envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem, existem sinais de crescimento profissional e manifestações da intenção de dar continuidade ao trabalho realizado no contexto da formação. Será, pois, possível concluir que a formação contínua pode constituir um importante fator de transformação das práticas, quando os intervenientes no processo – formadores e formandos – se assumem como profissionais reflexivos e atuantes, comprometidos com uma visão emancipatória da educação.
- A aprendizagem por descoberta no contexto de experiências de ensino/aprendizagem do 2.º ciclo do ensino básicoPublication . Baptista, Joana Isabel Marvilha; Pires, DelminaApresentamos um trabalho que teve como objetivo discutir possibilidades e constrangimentos de duas experiências de ensino/aprendizagem, implementadas em contexto de sala de aula do 2. ° ciclo do ensino básico, uma relativa, à- disciplina de História e Geografia de Portugal e a, outra relativa, à disciplina de Ciências Naturais. Fizemos uma análise de conteúdo às duas experiências de ensino/aprendizagem, cujos resultados permitem evidenciar que nas duas disciplinas é possível promover o envolvimento ativo do aluno no processo de aprendizagem, ainda que com estratégias diferentes, de forma a, desenvolver as competências cognitivas e sociais apreciadas, quer nas aulas de História, quer nas aulas de Ciências Naturais (capacidades argumentativas, de resolução de problemas e de aplicação do conhecimento em novas situações, bem como a cooperação, a autonomia, e a, responsabilidade). Os resultados também mostram alguns constrangimentos à implementação do tipo das atividades desenvolvidas, tais como, a falta de hábito dos alunos em trabalhar em grupo e o ao número de horas atribuídas às disciplinas em questão.
- A perspetiva CTSA nos manuais escolares de ciências: um estudo comparativo entre Brasil e PortugalPublication . Souza, Carla Bianca Santana de; Pires, Delmina; Souza, William Kennedy do AmaralNum mundo em que a ciência/tecnologia têm cada vez mais impacto/influência, torna-se necessário a formação de cidadãos aptos a lidar com tal desenvolvimento. A perspetiva CTSA (ciência, tecnologia, sociedade, ambiente) de ensino das ciências, ao valorizar a interligação ciência/tecnologia/sociedade/ambiente, pode promover uma educação científica contextualizada, que possibilite aos alunos as competências para agir no quotidiano. Pelo fato desta perspetiva se ter vindo a fundamentar como uma abordagem de sucesso no ensino e um enfoque importante na educação científica, é imprescindível que seja considerada no processo educativo, principalmente, nos livros didáticos. Apresenta-se um estudo centrado na análise de livros didáticos de ciências, um brasileiro e outro português, 6.º ano, com o objetivo de identificar conteúdos/atividades CTSA. Efetuou-se uma análise de conteúdo, com base num instrumento de análise previamente concebido, e os resultados mostram abordagens CTSA (informação facultada, e atividades propostas), evidenciando-se uma maior presença de episódios indicadores no livro brasileiro.