Loading...
44 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 44
- II Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de resumosPublication . Pires, Manuel Vara; Mesquita, Cristina; Lopes, Rui Pedro; Santos, Graça; Cardoso, Mário; Sousa, João Sérgio Carvalho; Silva, Elisabete Mendes; Teixeira, CarlosO II Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos: problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência; refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; analisar o contributo da formação na dinamização das instituições; aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento. O Encontro está estruturado em quatro grandes eixos temáticos: Currículo e formação de educadores e professores (CFEP) Este eixo temático integra as questões do currículo, da inovação curricular e as novas perspetivas curriculares, no âmbito da formação inicial ou continuada de educadores e professores, incluindo a discussão de modelos e processos curriculares de diferente natureza e de trabalhos ou propostas de formação de educadores e professores, nos diversos contextos. Didática e formação de educadores e professores (DFEP) Este eixo temático integra aspetos dos diferentes saberes disciplinares em contexto escolar, abarcando a reflexão sobre os contributos da didática na formação de educadores e professores para uma construção progressiva de formas de compreender e agir conscientemente em situações educativas. Práticas educativas e supervisão pedagógica (PESP) Este eixo temático integra o desenvolvimento de práticas de formação de educadores e professores nas escolas, compreendendo a problematização dos papéis a desempenhar pelos diversos intervenientes, numa perspetiva de trabalho colaborativo e da construção de uma identidade profissional consciente, empenhada e responsável. Formação docente e educação para o desenvolvimento (FDED) Este eixo temático integra aspetos formativos do ensino e da aprendizagem relacionados com a promoção de uma cidadania global responsável, abrangendo a discussão de projetos e práticas educativas potenciadoras de uma educação para o desenvolvimento.
- V Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2019: atas da conferênciaPublication . García-Valcárcel, Ana (Ed.); Gonçalves, Vitor (Ed.); Meirinhos, Manuel (Ed.); Patrício, Maria Raquel (Ed.); Rodero, Luís (Ed.); Sousa, João Sérgio Carvalho (Ed.)O Departamento de Tecnologia Educativa e Gestão de Informação da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança e o Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación da Universidad de Salamanca realizaram, nos dias 07 e 08 de fevereiro de 2019, a V edição da conferência Ibérica de Inovação na Educação com Tecnologias da Informação e Comunicação (ieTIC2019). A ieTIC2019 continua a ser um espaço de discussão de temáticas em diversas áreas relevantes no âmbito do planeamento, desenvolvimento e utilização de tecnologias educativas em prol da inovação educativa.
- Conferência Ibérica em Inovação na Educação com TIC (ieTIC2012): livro de atasPublication . Sousa, João Sérgio Carvalho (Ed.); Meirinhos, Manuel (Ed.); García-Valcárcel, Ana (Ed.); Rodero, Luís (Ed.)O Departamento de Tecnologia Educativa e Gestão da Informação da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, em colaboração com o Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación da Universidade de Salamanca, organizou a segunda edição da ieTIC. ieTIC2012 é uma Conferência Ibérica em Inovação na Educação com TIC, que inclui palestras, workshops e comunicações. O evento decorreu em Bragança, nos dias 1 e 2 de Junho de 2012. A ieTIC 2012 teve como intuito reunir oradores, investigadores, professores, alunos com vista a promover o debate e a partilha de experiências e de ideias sobre projectos concretos que possam contribuir para a sua valorização profissional e pessoal.
- Competências emergentes da reflexão dos futuros professores nos relatórios finais de estágioPublication . Pires, Manuel Vara; Martins, Cristina; Sousa, João Sérgio CarvalhoEsta comunicação tem por base uma investigação centrada na identificação, análise e sistematização das dimensões “conteúdo” e “profundidade” das reflexões escritas nos Relatórios finais de estágio defendidos no Mestrado em ensino do 1.º e do 2.º ciclo do ensino básico, da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança e incidente nas experiências de ensino e aprendizagem (EEA) apresentadas na área da Matemática. Nesta investigação, em síntese, foi possível verificar que o conteúdo da reflexão foi evidenciado nas três categorias definidas (Planificação da EEA, Desenvolvimento da EEA e Aprendizagens realizadas na EEA), e que na profundidade foi evidenciada a presença de todos os níveis de reflexão considerados (recordação, racionalização e reflexividade), embora com diferente eloquência. No seguimento, e em interseção com estes resultados, temos vindo a discutir aspetos da reflexão dos futuros professores sobre as competências dos seus alunos. O documento “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” apresenta-se como um referencial curricular, no planeamento, na realização e na avaliação do ensino e da aprendizagem, estruturando-se em Princípios, Visão, Valores e Áreas de Competências. Tal como no estudo mais amplo, seguimos uma abordagem qualitativa e, na análise dos dados, utilizamos recursos informáticos adequados (NVivo) para efetuar o levantamento e tratamento estatístico da informação. À questão “Em que categoria do conteúdo da reflexão incide cada uma das áreas de competências?” verificámos que as competências com maior expressividade são “Saber Científico, Técnico e Tecnológico” e “Desenvolvimento Pessoal e Autonomia”, seguindo-se “Relacionamento Interpessoal”, “Raciocínio e Resolução de Problemas” e “Informação e Comunicação”. A competência “Saber Científico, Técnico e Tecnológico” manifesta-se de forma significativa nas categorias Planificação da EEA e Aprendizagens realizadas na EEA. A competência “Desenvolvimento Pessoal e Autonomia” surge de forma mais expressiva nas categorias Desenvolvimento da EEA e Aprendizagens realizadas na EEA. É, ainda, nosso intuito mostrar resultados que respondam à questão “Como se cruzam as áreas de competências com a profundidade da reflexão?”, sendo que, ao encontro dos resultados anteriores, é na categoria Aprendizagens realizadas na EEA que as competências enunciadas apresentam um nível de profundidade mais elevado.
- V Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2019: livro de resumosPublication . García-Valcárcel, Ana (Ed.); Gonçalves, Vitor (Ed.); Meirinhos, Manuel (Ed.); Patrício, Maria Raquel (Ed.); Rodero, Luís (Ed.); Sousa, João Sérgio Carvalho (Ed.)Os tempos actuais são estimulantes para quem tem de estudar e aprender. Pela primeira vez há a possibilidade de acesso livre ao conhecimento, à sua explicação e à sua partilha. Tal é possibilitado pelas Tecnologias de Informação e de Comunicação e assim continuará no futuro. Conhecê-las, aplicá-las no processo de ensino/aprendizagem, enquadrá-las no sistema de valores da sociedade aberta e da cidadania responsável, é uma necessidade de quem investiga, de quem ensina e de quem decide.O ieTIC, através dos seus quatro eixos temáticos, continua a permitir-nos a construir conhecimento sobre as TIC e a explorar novas avenidas de práticas pedagógicas que desafiam os papéis tradicionais de professor e de aluno. O ieTIC ajuda-nos a recordar que o século XXI não é igual ao que está para trás!
- Profundidade da reflexão nos relatórios finais de estágios: recordação, racionalização ou reflexividade?Publication . Pires, Manuel Vara; Martins, Cristina; Sousa, João Sérgio CarvalhoDo regime jurídico da habilitação profissional para a docência (Decreto-lei n.º 79/2014, de 14 de maio) emerge a importância de diferentes áreas de formação. Nesta proposta, vamos destacar a iniciação à prática profissional, uma das áreas de formação previstas, que engloba a prática de ensino supervisionada, correspondente ao estágio de natureza profissional sendo objeto de relatório final, sujeito a defesa pública. Neste relatório, de acordo com o Regulamento da Prática de ensino supervisionada em vigor na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, são apresentadas, de forma contextualizada, experiências de ensino e aprendizagem desenvolvidas no estágio profissional nos vários ciclos de ensino e disciplinas do domínio de habilitação e reflexão crítica sobre as mesmas. No desenvolvimento dos relatórios pretende-se, desta forma, evidenciar a relevância atribuída aos processos reflexivos sobre a prática. Muito embora muitos estudos adotem diferentes definições e referenciais teóricos acerca da reflexão, a sua importância na avaliação da qualidade do pensamento reflexivo é bastante consensual. Para nós, e no seguimento de vários trabalhos desenvolvidos por Martins e Pires e apresentados em diversos encontros de educação, a reflexão é entendida como um processo mental de tentar estruturar ou reestruturar uma experiência, um problema, ou o conhecimento existente, conduzindo à compreensão destes e constituindo-se como um processo contínuo de análise e refinamento da prática. O caráter recursivo e a natureza cíclica definem sumariamente a forma como se processa. A existência de níveis de reflexão, podendo passar por descrições de um aspeto de uma aula até à consideração de implicações éticas, sociais e políticas da prática docente, leva a considerar o seu conteúdo mas, em especial, a profundidade que deve alcançar. Se é importante verificar sobre o que refletem os professores ou futuros professores, importa igualmente verificar o grau de profundidade alcançado nas reflexões que produzem sobre a sua prática letiva. Partindo, então, das apresentações de Martins e Pires, é objetivo desta proposta efetuar uma sistematização da profundidade alcançada pelas reflexões escritas registadas nos relatórios finais de estágio apresentados, desde o ano letivo de 2009-2010, no Mestrado em ensino do 1.º e do 2.º ciclo do ensino básico lecionado na nossa instituição, focada nas experiências de ensino e aprendizagem desenvolvidas na área da Matemática. Em termos metodológicos efetuamos uma análise de conteúdo transversal de um corpus constituído pela totalidade dos relatórios concluídos. A primeira vertente deste trabalho é dedicada ao conteúdo das reflexões escritas sobre as experiências de ensino e aprendizagem acima referidas, passando, sobretudo, pela identificação das temáticas transversais desenvolvidas nos trabalhos. A segunda vertente deste trabalho, sobre a qual incide esta proposta, é centrada na análise da profundidade alcançada nessas reflexões. Para isso, seguimos três categorias a priori, baseadas na categorização definida por Lee (2005) e na validação por pares, respeitantes aos níveis de profundidade da reflexão escrita, a saber: (i) nível de recordação (recall level), verificado quando o futuro professor descreve o que experiencia, interpreta a situação recordando as suas experiências, sem considerar explicações alternativas; (ii) nível de racionalização (rationalization level), verificado quando o futuro professor procura relações entre partes das suas experiências, interpreta a situação racionalmente, procura justificações para os acontecimentos, e generaliza as suas experiências ou produtos com princípios orientadores; e (iii) nível de reflexividade (reflectivity level), verificado quando o futuro professor aborda as suas experiências com a intenção de mudar ou melhorar no futuro, analisa as suas experiências a partir de várias perspetivas, e é capaz de ver a influência dos professores orientadores nos seus valores, comportamento e realizações. Na análise dos dados recorremos a um conjunto de ferramentas específicas (NVivo, Atlas.ti, MaxQDA) de forma a permitir uma mais eficiente sistematização da informação obtida, Neste trabalho, é possível concluir que a profundidade das reflexões escritas sobre as experiências de ensino e aprendizagem apresentadas pelos futuros professores em cada um dos seus relatórios evidencia a presença de todos os níveis de reflexão, embora também seja perceptível alguma variação conforme o conteúdo em que incide a reflexão.
- Scratch no Ensino BásicoPublication . Sousa, João Sérgio Carvalho; Patrício, Maria RaquelO Scratch é uma linguagem de programação visual, por blocos, muito apelativa e amigável que permite criar jogos, histórias e animações interativas. Este software possibilita desenvolver nos alunos um conjunto alargado de competências, como o pensamento computacional, o raciocínio lógico, a resolução de problemas e a criatividade; competências digitais; competências de comunicação e sociais; competências relacionadas com as áreas disciplinares e não disciplinares. Esta sessão prática tem como objetivos: desenvolver a consciência para o papel do Scratch na promoção do pensamento computacional; motivar os professores para atividades de aprendizagem de programação com Scratch promovendo o sucesso escolar e a criatividade; experienciar situações de aprendizagem, mediadas pelo Scratch, que facilitem a criação de estratégias pedagógicas adequadas aos objetivos dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico; criar um projeto com o Scratch. Far-se-á uma abordagem rápida à interface Scratch referindo as vantagens e desvantagens das versões on-line e off-line. Apresentam-se alguns recursos complementares para elaboração de material a utilizar nas aplicações (edição de imagem – The Gimp; edição de som – Audacity; Repositórios digitais de média – ex.: FindSounds.com). Apresentam-se, também, alguns exemplos práticos de aplicações a conteúdos programáticos dos ciclos de estudo considerados com a análise do código respetivo. A sessão prevê um espaço para elaboração de uma aplicação prática aos domínios curriculares do/as participantes na oficina de formação.
- Aprendizagens realizadas pelo professor e pelos alunos: reflexão no estágio profissionalizante.Publication . Martins, Cristina; Pires, Manuel Vara; Sousa, João Sérgio CarvalhoEm Portugal, os mestrados profissionalizantes para a educação pré-escolar e para os 1.º e 2.º ciclos do ensino básico incluem a prática de ensino supervisionada (PES), correspondente ao estágio de natureza profissional e objeto de relatório final, a apresentar em provas públicas. Na nossa instituição, entre outros aspetos, este relatório deve apresentar e refletir sobre experiências de ensino e aprendizagem (EEA) realizadas nos ciclos de ensino e nas disciplinas de docência. Neste contexto, desenvolvemos um estudo de identificação, análise e sistematização das vertentes – conteúdo e profundidade – das reflexões escritas apresentadas por futuros professores nos seus relatórios finais de estágio, realizados no ano letivo de 2014-15, num total de doze, no âmbito do Mestrado em ensino do 1.º e do 2.º ciclo do ensino básico lecionado na ESE-IPB, centrando-nos especificamente nas experiências de ensino e aprendizagem desenvolvidas na área da Matemática. Foi possível, até ao momento, verificar que, de entre as três categorias de análise definidas: (i) planificação da EEA; (ii) desenvolvimento da EEA; e (iii) aprendizagens efetuadas na EEA, a percentagem maior de ocorrências do conteúdo da reflexão incidiu na categoria Desenvolvimento da EEA. Relativamente à profundidade ficou evidenciada a presença de todos os níveis de reflexão, sendo que a maior percentagem de cada nível considerado, a saber: (i) nível de recordação; (ii) nível de racionalização; e (iii) nível de reflexividade, corresponde a uma categoria distinta. Destaca-se que foi na categoria Aprendizagens realizadas na EEA, sobretudo, nos indicadores da subcategoria Aprendizagens do professor, que foram atingidas percentagens do nível de reflexividade próximas ou acima de 70%. Convirá dizer que este nível se verifica quando o futuro professor aborda as suas experiências com a intenção de mudar ou melhorar no futuro, analisando as suas experiências a partir de várias perspetivas. Nesta comunicação, é nossa intenção dar respostas à questão: Na categoria Aprendizagens realizadas na EEA, afinal, sobre que aspetos refletem os futuros professores e com que profundidade? Portanto, se nas etapas anteriores deste estudo conduziram à determinação de categorias e subcategorias analíticas, bem como de indicadores e respetivas percentagens de incidência a nível de conteúdo e profundidade alcançadas, nesta fase o objetivo da análise foi fundamentalmente de transcender a análise realizada e determinar o tipo e forma das representações dos sujeitos em relação aos itens definidos na fase de categorização. Dos resultados observados, verificou-se que os indicadores “fatores que contribuíram ou dificultaram a aprendizagem” e “o que aprendeu o professor com esta EEA” registaram 0% no nível de recordação e, respetivamente, 30,77% e 27,27% no nível de racionalização e 69,23% e 72,73% no nível de reflexividade. O indicador “dificuldades sentidas” manifesta-se na sua totalidade no nível de reflexividade. A título de exemplo, quando um dos futuros professores registou que a resolução de uma dada tarefa teria sido mais produtiva se os grupos fossem similares, demonstra ter alcançado o nível 3 na profundidade sobre o indicador “dificuldades sentidas”, neste caso concreto sobre a forma de organização do trabalho dos alunos.
- Reflexão escrita sobre experiências de ensino e aprendizagem: articulação conteúdo-profundidadePublication . Martins, Cristina; Pires, Manuel Vara; Sousa, João Sérgio CarvalhoAlguns resultados do estudo que estamos a desenvolver sobre a identificação, análise e sistematização das vertentes “conteúdo” e “profundidade” das reflexões escritas apresentadas por futuros professores nos seus Relatórios finais de estágio, no Mestrado em ensino do 1.º e do 2.º ciclo do ensino básico lecionado na nossa instituição, e focadas nas experiências de ensino e aprendizagem (EEA) desenvolvidas na área da Matemática, permitem, entre outros, destacar dois aspetos. Por um lado, definidas três categorias de análise do conteúdo das reflexões escritas: (i) planificação da EEA; (ii) desenvolvimento da EEA; e (iii) aprendizagens efetuadas na EEA, verificou-se que a percentagem maior de ocorrências incidiu no “Desenvolvimento da EEA”, tendo manifestado maior preponderância nas subcategorias “Atividade do professor” e “Atividade do aluno”. Por outro lado, adotadas três categorias relativas aos níveis de profundidade: (i) nível de recordação; (ii) nível de racionalização; e (iii) nível de reflexividade, foi possível concluir que, globalmente, a profundidade das reflexões escritas sobre as experiências de ensino e aprendizagem apresentadas pelos futuros professores evidencia a presença de todos os níveis de reflexão, sendo, porém, percetível alguma variação conforme a categoria ou subcategoria em que incide a reflexão. Destacamos, ainda, que a maior percentagem de cada nível de reflexão corresponde a uma categoria distinta, surgindo o nível de recordação com maior percentagem em “Desenvolvimento da EEA”. Na sequência destas fases do trabalho, pretendemos, nesta comunicação, efetuar uma articulação entre as duas vertentes estudadas, no respeitante à categoria que vimos ser a de maior incidência da reflexão escrita dos futuros professores, dando respostas às questões: Em que subcategorias recai com maior expressão a reflexão na categoria “Desenvolvimento da EEA”? Quais as evidências que o demonstram? Apesar de o nível de recordação ser o mais expressivo, em que subcategorias se centra este nível? E os restantes? Quais as evidências que o comprovam?. Em termos metodológicos, e na linha do estudo em desenvolvimento, apresentaremos, então, uma análise de conteúdo transversal de um corpus constituído pela totalidade de doze Relatórios finais de estágio. É possível constatar que, por exemplo, na subcategoria “Atividade do aluno”, a identificação do papel dos alunos nos vários momentos da EEA foi muito evidente, sendo o nível de recordação o que mais se destacou.
- IV Encontro Internacional de Língua Portuguesa e Relações Lusófonas: livro de atasPublication . Araújo, Carla Sofia (Ed.); Falcão, Cecília (Ed.); Fernandes, Paula Odete (Ed.); Monte, Ana Paula (Ed.); Rodrigues, Alexandra Soares (Ed.); Sousa, João Sérgio Carvalho (Ed.); Teixeira, Carlos (Ed.)O LUSOCONF, Encontro Internacional de Língua Portuguesa e Relações Lusófonas, tem como objetivo fundamental contribuir para o avanço científico dos estudos em Língua Portuguesa e Relações Lusófonas. Este evento internacional é organizado pelo Instituto Politécnico de Bragança (IPB) em parceria com a Câmara Municipal de Bragança. Nele intervêm docentes do departamento de Português da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança (ESEB), docentes de vários departamentos da ESEB e docentes de todas as escolas do IPB. Participam também investigadores, professores, estudantes do ensino superior e membros de direção e de gestão de instituições das áreas da Língua Portuguesa e das Relações Lusófonas. Deste modo, o Encontro está estruturado de acordo com uma lógica multidisciplinar, que assenta nos 9 eixos temáticos propostos. A matriz do LUSOCONF assenta nesta dimensão plural, que já caracterizou as três edições anteriores do evento. Nesta 4.ª edição do Encontro, o LUSOCONF2022 continuou a ser um espaço de ampla discussão de temáticas em diversas áreas relevantes no campo de ação da Língua Portuguesa e das Relações Lusófonas. Dado que, em 2022, se celebrou o centenário do nascimento de José Craveirinha, um dos maiores nomes da poesia moçambicana e lusófona, e de José Saramago, Prémio Nobel da Literatura, nesta 4.ª edição do LUSOCONF, prestamos homenagem a estes dois grandes vultos da literatura lusófona. Dando continuidade aos propósitos das edições anteriores, o LUSOCONF2022 foi um encontro de debate dinâmico e interventivo, no qual as diferentes áreas temáticas se cruzaram, em busca de novas respostas para as problemáticas da Língua Portuguesa e das Relações Lusófonas, tendo sempre como objetivo estimular um debate académico pluridisciplinar, ancorado no diálogo e na valorização de contributos oriundos de diversas áreas do conhecimento relacionadas com a Língua Portuguesa e as Relações Lusófonas. O conjunto de conferencistas convidados assegurou ao LUSOCONF2022 uma diversidade de contributos para múltiplas reflexões sobre as desafiantes inquietudes que o universo lusófono encontra hoje num mundo cada vez mais complexo e instável, que nos confronta com questões essenciais sobre os valores, os objetivos e o sentido da ação humana, impondo a procura conjunta de resolução de problemas e de elaboração cooperada de estratégias para a abordagem dos dilemas com que o mundo lusófono se confronta, reconhecendo que, tal como nos diz Saramago, em A Segunda Vida de Francisco de Assis: «O mundo mudou porque nós não soubemos mudar doutra maneira o mundo. Agora teremos de mudar-nos a nós próprios para que o mundo possa ser mudado». Este Encontro, pela elevada qualidade dos seus participantes e pela atualidade dos temas tratados, constituiu um evento de ideias novas, que permitirão enfrentar os desafios da Língua Portuguesa e das Relações Lusófonas, num mundo cada vez mais globalizado, onde o Português é língua de pátrias plurais, a língua de todos os que a usam, formando uma verdadeira «Fraternidade das Palavras», evocando assim o título do poema de José Craveirinha, que nos permite experimentar sentidos e emoções no entrecruzar de línguas, numa pura “miscigenação” linguística: «O céu / É uma m’ benga / Onde todos os braços das mamanas / Repisam os bagos de estrelas. / Amigos: / As palavras mesmo estranhas / Se têm música verdadeira / só precisam de quem as toque / ao mesmo ritmo para serem / todas irmãs». A conceção holística do mundo lusófono e dos seus desafios permite-nos apresentar o LUSOCONF como um Encontro concebido para a partilha e a reflexão. Os textos que se reúnem neste volume configuram uma partilha do nosso saber sobre a Língua Portuguesa e sobre as problemáticas que se levantam no âmbito das Relações Lusófonas. finalizar esta breve nota de apresentação, a Comissão Organizadora agradece a todos os que tornaram possível o LUSOCONF2022 e, em particular, aos conferencistas convidados e a todos os investigadores que nele participaram.