ESE - Teses de Doutoramento
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- Análise dos efeitos de dois programas distintos de Educação Física na expressão da aptidão física, coordenação e habilidades motoras em crianças do ensino primárioPublication . Lopes, Vitor P.O objectivo central desta investigação foi analisar a mudança ocorrida ao longo do ano lectivo na aptidão física (AF), na coordenação (COOR) e nas habilidades motoras de crianças em idade escolar, quando sujeitas a diferentes programas e a diferentes frequências semanais de aulas de Educação Física (EF). Com um delineamento quasiexperimental, o estudo consistiu na aplicação de dois programas de EF ao longo de um ano escolar. Um elaborado a partir do programa oficial de EF do 1ª Ciclo do Ensino Básico (1ºCEB) (Oficial), e o outro, um programa alternativo (Alternativo), orientado pelo princípio de que a EF das crianças é educação desportiva, baseado nas habilidades das seguintes modalidades desportivas: futebol, basquetebol, ginástica, atletismo e andebol. Cada programa foi aplicado com duas frequências semanais (2 e 3 aulas). No estudo participaram 5 turmas do 1ºCEB, num total 100 crianças de 9 anos de idade, repartidas em 4 grupos experimentais e 1 grupo de controlo. Os grupos experimentais foram sujeitos a uma de quatro condições, de acordo com os dois programas e as duas frequências semanais de aulas (Alternativo 3h, Alternativo 2h, Oficial 3h, Oficial 2h). A AF foi avaliada em três momentos (no início, a meio e no final do ano lectivo) através da bateria de testes da AAHPERD Physical Best (AAHPERD, 1989): 9 minutos de marcha/corrida, soma de duas pregas, flexões abdominais (sit-ups), elevações modificadas na barra e flexibilidade (sit and reach). A COOR foi avaliada, também em três momentos, de acordo com a bateria KTK (Schilling e Kiphard, 1974): equilíbrio à rectaguarda, saltos laterais, saltos monopedais, transposição lateral. Uma vez que os programas não possuíam objectivos de aprendizagem totalmente coincidentes, optou-se por aplicar os testes de avaliação de habilidades motoras específicas de um programa também no outro programa. As habilidades do futebol foram avaliadas de acordo com uma bateria constituída pelos itens: passe com ressalto na parede, drible, toques de sustentação. As habilidades do basquetebol foram avaliadas de acordo com a bateria de testes da AAHPERD para rapazes e raparigas (AAHPERD, 1984). As habilidades do andebol foram avaliadas de acordo com uma bateria constituída pelos itens: passe com ressalto na parede e drible. No atletismo foi avaliada a velocidade de corrida numa prova de 40 m, a distância no salto em comprimento, a distância de lançamento da bola de ténis e a altura no salto em altura. Na ginástica foram avaliadas as seguintes habilidades gímnicas: rolamento à frente engrupado, rolamento atrás engrupado, apoio invertido de cabeça, roda, salto em extensão (eixo) no bock transversal (60 cm de altura), em cada habilidade foram assinalados os erros de execução. Foi ainda avaliada a velocidade de corrida com mudanças de direcção através do teste de corrida vaivém com transporte de blocos da AAHPERD (1989) e o lançamento em precisão com um teste de lançamento da bola de ténis a um alvo. A análise da mudança normativa foi realizada através da DM MANOVA (Doubly Muiltivariate MANOVA). No estudo da mudança diferencial foi feita a análise de tendências na mudança intra-grupo em grupos extremos (rendimento inicial inferior ao percentil 25% - P25%) e rendimento inicial superior ao percentil 75% - P75%) através da ANOVA de medidas repetidas. Para todos os testes estatísticos foi considerada uma probabilidade de erro de p=0,05. Os resultados da mudança normativa indicam que o desenvolvimento dos níveis de expressão da AF, da COOR e das habilidades motoras foi mais elevado nos grupos de crianças sujeitas a aulas de EF (grupos experimentais) do que no grupo de controlo. Foram encontradas diferenças significativas entre os efeitos dos dois programas no desenvolvimento dos níveis de expressão da AF, da COOR e da generalidade das Resumo IX habilidades motoras, tendo as crianças sujeitas ao programa alternativo obtido ganhos superiores às crianças sujeitas ao programa oficial. Verificaram-se diferenças significativas entre os efeitos das duas frequências semanais de aulas no desenvolvimento dos níveis de expressão da AF e da COOR, tendo as crianças com 3 aulas semanais melhorado mais a sua prestação do que as crianças com 2 aulas semanais. Na generalidade dos conjuntos de habilidades motoras não se verificaram diferenças significativas entre as duas frequências semanais de aulas. Os resultados da mudança diferencial (mudança em grupos extremos) não indicam mudança significativa nos níveis de expressão da AF, das habilidades do atletismo e na corrida vaivém em qualquer dos grupos extremos. Indicam mudança significativa nos níveis de expressão das habilidades do andebol, do futebol e no lançamento em precisão em apenas alguns dos grupos extremos. Indicam melhoria significativa dos níveis de expressão da COOR e das habilidades da ginástica de todos os grupos extremos. As principais conclusões são as seguintes: (1) Os grupos sujeitos a aulas de EF (experimentais) obtiveram níveis de desenvolvimento mais elevados na AF, COOR e habilidades motoras relativamente ao grupo de controlo. (2) O programa alternativo teve efeitos superiores ao programa oficial no desenvolvimento dos níveis de expressão da AF e COOR. (3) O programa alternativo induziu um desenvolvimento superior ao programa oficial nos níveis de expressão da generalidade dos grupos de habilidades motoras. (4) A frequência semanal de 3 aulas levou a um desenvolvimento superior dos níveis de expressão da AF e COOR do que a frequência semanal de 2 horas, no entanto, na generalidade dos grupos de habilidades motoras as duas frequências semanais de aulas tiveram efeitos idênticos. (5) A estrutura didáctico-metodológica das aulas dos dois programas não foi suficientemente eficaz para elevar os níveis de expressão da AF, das habilidades do atletismo, das habilidades do basquetebol e da corrida vaivém com transporte de blocos nos grupos extremos. Teve uma eficácia razoável no desenvolvimento dos níveis de expressão das habilidades do andebol, do futebol e no lançamento em precisão. Foi eficaz no desenvolvimento dos níveis de expressão da COOR e das habilidades da ginástica.
- Complexidade e comunicação mediada por computador na aprendizagem de conceitos matemáticosPublication . Morais, Carlos; Almeida, Maria da Conceição Abreu Ramalho; Dias, PauloEste estudo desenvolve a identificação e pesquisa das percepções e concepções de complexidade estabelecidas por alunos e professores, e a análise das implicações desta classificação na implementação de ambientes de comunicação mediada por computador na aprendizagem dos conteúdos matemáticos do 3º Ciclo do Ensino Básico (3ºCEB), identificados como muito complexos pela maioria dos alunos e dos professores. O objectivo do estudo, após a classificação dos conteúdos, foi o de contribuir para a utilização fundamentada e criteriosa das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem da Matemática, numa perspectiva construtivista através de uma estratégia colaborativa de ensino e aprendizagem, baseada na comunicação mediada por computador suportada por um programa de chat. O estudo decorreu no distrito de Bragança, teve início em 1996, e nele se articularam características das investigações qualitativas com as das quantitativas. Constituiu um todo coerente, no qual os assuntos tratados foram orientados a partir de dois temas principais: complexidade na aprendizagem de conceitos matemáticos e comunicação mediada por computador na aprendizagem desses conceitos. No tema da complexidade na aprendizagem de conceitos matemáticos classificaram- se os conteúdos de matemática, sobre números e cálculo dos 7º, 8º e 9º anos, em pouco complexos, complexos e muito complexos. A amostra foi de 71 professores de Matemática das Escolas Secundárias e EB2,3/S do distrito de Bragança e de 727 alunos do 3ºCEB do mesmo distrito. Os resultados sobre tal classificação apontam para a existência de diferenças significativas entre as distribuições das classificações efectuadas pelos alunos do sexo masculino e as dos alunos do sexo feminino: no 7º ano, nas variáveis pouco complexo e complexo e; no 9º ano, na variável pouco complexo. Não foram verificadas diferenças significativas entre as distribuições das classificações efectuadas pelos dois grupos de cada ano, em qualquer outra situação. Verificaram-se acentuadas diferenças entre as distribuições das classificações efectuadas pelos alunos e as efectuadas pelos professores em todas as situações consideradas. Na análise da influência da estratégia da aprendizagem colaborativa baseada na comunicação mediada por computador, recorreu-se a uma amostra de 131 alunos do 3ºCEB, distribuídos pelos 7º, 8º e 9º anos, pertencendo 68 aos grupos de controlo e 63 aos grupos experimentais. Os resultados do desempenho em Matemática foram fornecidos pelos 131 alunos da amostra, enquanto que os resultados da interacção durante as aulas, e das opiniões dos alunos acerca dessas aulas, foram fornecidos pelos 63 alunos dos grupos experimentais. Para analisar os resultados de desempenho consideraram-se, em cada ano, as variáveis resolução de problemas, resolução de equações e resolução de problemas que envolvem equações. Compararam-se os resultados do grupo experimental com os do grupo de controlo, em cada ano, relativamente a todas as variáveis. Apenas o grupo experimental do 7º ano obteve resultados significativamente superiores aos do grupo de controlo nas variáveis resolução de problemas que envolvem equações e resolução de equações. As interacções entre os alunos foram classificadas em interacção relacionada com a tarefa e interacção não relacionada com a tarefa, tendo-se verificado que a percentagem das interacções relacionadas com a tarefa decresceu do 7º para o 9º ano. As opiniões foram classificadas em favoráveis e não favoráveis, sendo a percentagem de opiniões favoráveis muito elevada em todos os anos considerados.
- Práticas pedagógicas inovadoras em educação científica: estudo no 1.º ciclo do ensino básicoPublication . Pires, Delmina; Morais, Ana Maria; Neves, IsabelEsta investigação foi desenvolvida no âmbito de um projecto que tinha como finalidade a procura de modalidades de prática pedagógica mais favoráveis ao desenvolvimento científico e sócio-afectivo dos alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico e de modalidades de formação de professores mais adequadas para implementar essa(s) prática(s). Enquanto parte desse projecto, a investigação centra-se na prática pedagógica escolar do 1º ciclo, nomeadamente, ao nível do contexto instrucional específico das ciências. Os principais objectivos consistiam em identificar modelo(s) de prática pedagógica mais favorável(eis) ao desenvolvimento científico e sócio-afectivo dos alunos do 1º ciclo e analisar a influência da prática pedagógica escolar na orientação específica de codificação (aquisição de regras de reconhecimento e de realização para contextos instrucionais específicos de ciências), no aproveitamento e no posicionamento dos alunos na escola. Utilizámos como suporte conceptual a teoria de Bernstein e alguns conceitos da teoria de Vygotsky e fundamentámo-nos em estudos já realizados pelo Grupo ESSA (Estudos Sociológicos da Sala de Aula) ao nível do 2º Ciclo do E. B. e do Jardim de Infância (Morais et al, 1992, 1993, 2000). A investigação diz respeito a uma amostra de 91 alunos do 1º ciclo (respectivos professores, pais e mães) que frequentaram no ano lectivo de 1996/97 o 3º ano de escolaridade e no ano lectivo de 1997/98 o 4º ano de escolaridade em escolas de duas cidades do interior do país. Os alunos, com idades compreendidas entre os 9 e os 10 anos e pertencentes a diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares, estavam distribuídos por 4 turmas (2 turmas em cada cidade) cada uma das quais ensinada por uma professora. Definimos um modelo de prática pedagógica com características que os estudos referidos sugeriam ser mais favoráveis ao sucesso dos alunos de diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares e, numa perspectiva de investigação-acção, trabalhámos com as professoras no sentido da implementação dessa prática. O trabalho subdivide-se em duas partes, uma relativa ao enquadramento teórico que fundamenta a pesquisa, e em que se procurou interligar as duas teorias que constituíram o suporte teórico da investigação e outra relativa ao estudo empírico com o qual se procurou testar as hipóteses formuladas e explicar os resultados em termos da teoria subjacente ao estudo. Observámos as aulas das professoras e caracterizámos a sua prática pedagógica em duas unidades experimentais de conteúdos de ciências - Mudanças de estado (1ª unidade) e Realizar experiências com ar (2ª unidade) - no que diz respeito ao que (competência científica das professoras ao nível dos conteúdos e das capacidades investigativas) e ao como (forma de transmissão) da prática, e estudámos a influência das características da prática pedagógica nas variáveis referidas (aproveitamento, orientação específica de codificação e posicionamento dos alunos na escola). Para além das variáveis relacionadas com o contexto escolar, demos também importância a variáveis do contexto familiar, nomeadamente, o nível sócio-económico e cultural familiar. Utilizámos diversos instrumentos de recolha de dados, devidamente pilotados, aplicados aos alunos, pais e professores (entrevistas, questionários, fichas de avaliação, registos audio e vídeo). Desenvolvemos dois estudos, um essencialmente quantitativo, em que, com base numa análise estatística, relacionámos as características da prática pedagógica realizada pelas professoras com o aproveitamento nas competências cognitivas simples e complexas, com a orientação específica de codificação e com o posicionamento dos alunos de diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares. Analisámos ainda a influência no nível sócio-económico e cultural familiar na relação entre a prática pedagógica e as variáveis em estudo. Num outro estudo, fundamentalmente qualitativo, relacionámos a prática pedagógica com o desenvolvimento de disposições sócio-afectivas necessárias à aprendizagem e estudámos os dados de seis alunos para, numa perspectiva global, relacionar as disposições sócio- -afectivas, o aproveitamento, a orientação específica de codificação e o posicionamento dos alunos de diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares. Os resultados sugerem que o aproveitamento, a orientação específica de codificação e o posicionamento dos alunos de diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares estão relacionados com as características da prática pedagógica realizada pelos professores. No que diz respeito ao que da prática, concluímos que esta perece ser a característica que mais influência tem no aproveitamento dos alunos ao nível das competências cognitivas complexas. No que diz respeito ao como da prática, são características facilitadoras do sucesso de todos os alunos, ao nível do contexto instrucional, um enquadramento muito forte nos critérios de avaliação, um enquadramento forte na selecção e na sequência e um enquadramento muito fraco na ritmagem, bem como uma classificação fraca nas relações intradisciplinares. Ao nível do contexto regulador, um enquadramento muito fraco nas regras hierárquicas aluno/aluno, bem como uma classificação fraca na relação entre espaços professora/aluno. Concluímos também que estas características da prática pedagógica são facilitadoras do desenvolvimento de disposições sócio-afectivas nos alunos que, por sua vez, estão relacionadas com a aquisição de regras de reconhecimento e de realização (a orientação específica de codificação), com o aproveitamento dos alunos, nomeadamente nas competências cognitivas complexas e com o posicionamento dos alunos na escola.
- Estudo longitudinal do rendimento e de parâmetros da carga (interna e externa) em corredores de 3000mPublication . Bragada, José A.; Santos, Paulo Jorge Miranda; Maia, José A.R.O presente estudo teve como objectivo estudar, simultaneamente, as alterações no rendimento na prova de 3000m, em parâmetros fisiológicos considerados determinantes do rendimento desportiva (consumo máximo de oxigénio - VO2max, limiar anaeróbio - LAn, velocidade a que ocorre o VO2max - VelVO2max e economia de corrida - EC) e em parâmetros do processo de treino (volume de treino semanal total - VOLSEM, intensidade da corrida contínua - INTCC e percentagem de treino intervalado relativamente ao volume total - PERCTI), num grupo de corredores de MF, ao longo de duas épocas desportivas.
- Os materiais curriculares na construção do conhecimento profissional do professor de matemática: três estudos de casoPublication . Pires, Manuel VaraO presente trabalho incide no conhecimento profissional do professor de Matemática, centrando-o no conhecimento didáctico e, em especial, na utilização que faz de determinados materiais curriculares. Deste modo, o estudo pretende caracterizar o conhecimento profissional do professor de Matemática e analisar o papel dos materiais curriculares, especialmente do manual escolar, e as influências das sucessivas experiências formativas na construção desse conhecimento. Para isso, é seguida uma abordagem de natureza essencialmente interpretativa tomando por design o estudo de caso. O trabalho compreende três estudos de caso relativos a três professores de Matemática com uma larga experiência de ensino: um professor (generalista) do primeiro ciclo do ensino básico, uma professora do segundo ciclo do ensino básico e uma professora do ensino secundário. A recolha de dados foi feita através da realização de entrevistas biográficas semi-estruturadas, da discussão de planificações e da observação de aulas, com análise documental e registo de notas descritivas, seguida da reflexão sobre o que se observou. A análise dos dados seguiu, preferencialmente, a análise de conteúdo e consequente categorização, envolvendo, para além de uma interacção com o marco teórico e metodológico, uma permanente negociação de significados com os professores participantes. Os resultados do estudo destacam o carácter multidimensional do conhecimento profissional, indicando que a sua construção se vai ancorando nos campos educativo, disciplinar (matemática) e pedagógico, e é moldada pela própria pessoa do professor. Desta forma, sintetizando este conhecimento mais geral, o conhecimento didáctico resulta de um entrelaçar permanente e dinâmico do conhecimento do contexto educativo, do conhecimento pedagógico e do conhecimento da Matemática, e de uma adequação ao contexto particular de trabalho do professor. Os resultados do estudo realçam o papel determinante das sucessivas experiências formativas vividas pelo professor na construção do seu conhecimento profissional, identificando a colaboração com outros professores e a reflexão (pessoal e conjunta) sobre as práticas docentes como dois instrumentos essenciais para dar sentido e significado a essa formação. Os resultados do estudo evidenciam a importância dos materiais curriculares, e do manual escolar, como fontes da construção do conhecimento profissional. Suportam, ainda, que as (inter)relações são mais visíveis nos domínios directamente ligados à prática lectiva da sala de aula e ao trabalho mais próximo com os alunos, destacando-se assim o conhecimento dos materiais curriculares como um (sub)domínio do conhecimento didáctico.
- Bioenergetical and biomechanical characterisation of butterfly strokePublication . Barbosa, Tiago M.; Vilas-Boas, João PauloThe Biophysical study of swimming is one of the major interests of the sport sciences investigators. However, there is a lack of investigation trying to understand the relationships established between the bioenergetical and biomechanical variables, especially in butterfly stroke. Therefore, the purpose of this thesis was to conduct a bioenergetical and biomechanical characterizations of the butterfly stroke, understanding the relationships established between those two domains. In this thesis 6 independent studies are presented in order to achieve the purpose defined. The first two investigations had the purpose to obtain a general characterisation of butterfly stroke. The purpose of the first study was to compare the total energy expenditure (Ėtot) of the four competitive swimming techniques, with special reference to butterfly stroke. The freestyle was the most economic swimming technique, followed by the backstroke, the butterfly and the breaststroke. The purpose of a second study was to estimate the average resultant impulse (ARI) per stroke phase. Butterfly stroke is a swimming technique where it is possible to observe high intra-cycle variations of the ARI, due to significant reductions of this parameter during the arm’s recovery and hand’s entry. The following papers had the aim of understand the relationships established between the biomechanical and bioenergetical variables. Increases in the Ėtot were significantly related to the increase of swimming velocity (V). The energy cost (EC) increased significantly along with the increasing stroke frequency (SF) and stroke index (SI). The EC decreases with increasing stroke length (SL). The increase of the EC is significantly associated with the increase of the intra-cyclic variations of the horizontal velocity of the centre of mass (dV), in Butterfly stroke. The last papers had the aim to identify the relationships established between the biomechanical variables and the dV. The relationships between SF and V, as well as, between SI and V were positive and significant. For the relationship between V and SL, there was a slight tendency to decrease SL with the increase in V. There was a negative and significant relationship between dV and V, between dV and SL and between dV and SI. For a given swimming velocity, it is observed a positive and significant relationship between dV and SF. High segmental velocities, in the most propulsive phases of the stroke cycle, were significantly associated to decreases of dV. As a conclusion, the behavior of biomechanical variables, such as the stroke determinant, the hand’s and feet’s velocities, influence the V and the dV profile. Consequently, these parameters will affect the Ėtot and the EC of swimming. Therefore, coaches and butterfliers should conduct an exhaustive and frequent evaluation of their technique in order to reduce the EC associated to a given swimming velocity
- A administração da educação primária entre 1926 e 1995: que participação dos professores na organização da escola e do processo educativo?Publication . Ferreira, Henrique da Costa; Simões, João FormosinhoThe administration of the primary school from 1926 to 1995 – what participation do teachers have in the organisation of school and in the educational process? Abstract Our work, entitled “The Administration of the Primary School from 1926 to 1995 – What Participation Do Teachers Have in the Organisation of School and in the Educational Process?”, is based on the study of the participation of teachers in the Administration of the Primary School / 1st Cycle of Basic School. The studies of Licínio LIMA (1992; 1998 and 2003) on organisation and participation in the Portuguese Secondary School represent the main basis for our study. His study made the inventory of the configuration of ways of creating rules and forms of participation in school, and proposed the dispute between “announced participation” and “practised participation” Considering this source, the three main goals that we want to achieve in our study are the following: - to analyse the contribution of the theory of the political systems (chapters II to V) and of the organisational theory (chapter VI) to a participation / non-participation theory in the organisations and, particularly, in the educational organisations; - to analyse the representative forms of the State and Educational Administration in Primary school in our study. In order to achieve this, one took into account the contributions of the theory on political systems, hypothesising the existence of substantial differences in the two periods for study: 1926-1974, corresponding to the authoritarian and administrative State and 1974-1995, corresponding to the socio-liberal and democratic pluralist State (chapters VII to IX). - to compare the “official participation attributed” with “the practised participation”, based on interviews applied to two groups of 12 teachers: one group of teachers that taught between 1946 and 1990 and the other that taught between 1960 and 1995 (chapter X). In chapter I, the author conceptualises the problematic of the participation as a strategy of social and personal development related to the educational process and to the democratisation of society, focusing on the threats of Neoliberalism and managerial movements for efficiency and productivity, which co-opt and manipulate the participation as a social management technology. Due to the temporal extension of this study, the author uses three theoretical approaches: the structural-functional approach, compatible with the rational-bureaucratic-mechanical systems; the strategic action approach, compatible with the systems just mentioned, and with the professional bureaucracies; the political approach, compatible with the professional bureaucracies and with the loosely coupled systems. The main conclusions of this study are the ones that follow: 1) the strategic action of the ‘actors’ overlap the restraints imposed to school in the first term;2) the partial freedom of the ‘actors’ in the pedagogical area was preserved in that term; 3) the Portuguese Primary School, in the second term, tends to professional bureaucracy and to ‘adhocracy’, inside school, and to the System weakly articulated, among schools; 4) these characteristics allowed an effective participation in the curricular / pedagogical management, only limited by the shortage of material and financial resources.
- Desenvolvimento profissional docente em ambientes colaborativos de aprendizagem a distância : estudo de caso no âmbito da formação contínuaPublication . Meirinhos, ManuelO desenvolvimento e a generalização das redes de comunicação e a possibilidade de aprender colaborativamente a distância estão a proporcionar novos cenários de aprendizagem e formação, com contornos ainda não completamente definidos. Estes cenários abrangem vários domínios educativos, onde se destaca a formação de professores, que é actualmente, um campo de discussão particularmente activo. A emergência destes novos cenários educativos levou-nos a tentar compreender como se processa o desenvolvimento profissional docente em ambientes de aprendizagem colaborativa a distância. Esta compreensão poderá contribuir para uma formação adequada às necessidades de aprendizagem permanente, susceptível de contribuir para o desenvolvimento profissional docente e melhorar a prática profissional. A criação de um quadro referencial teórico, com base na informação sobre o desenvolvimento profissional no contexto da formação permanente, nos conhecimentos sobre as novas modalidades electrónicas de formação a distância, e ainda, nos conhecimentos sobre a colaboração e as comunidades de aprendizagem, pareceu-nos fundamental para justificar e orientar a investigação. Na investigação optamos pela metodologia de estudo de caso. Com base nesta metodologia estudamos duas acções de formação de professores, creditadas, e realizadas na modalidade semi-presencial, pelo Centro de Formação Contínua de Professores da Escola Superior de Educação de Bragança. A componente a distância da formação foi suportada pelas plataformas ATutor e ACollab, instaladas em integração e, através das quais, se criou um ambiente de interacção e colaboração a distância. Do estudo destas acções de formação, recolhemos informação recorrendo a vários instrumentos para tal fim. A análise dos dados recolhidos possibilitou a compreensão da susceptibilidade destas plataformas que mediatizam os processos de comunicação humana, para interagir e colaborar, através das diferentes ferramentas que integram. Igualmente, tornou possível a identificação de factores condicionantes da aprendizagem colaborativa e a compreensão do modo como determinam o sucesso da formação. Analisámos ainda a relevância e funcionalidade do modelo pedagógico implementado para promover a aprendizagem colaborativa. Finalmente, perspectivámos a formação docente em ambientes de aprendizagem colaborativa, e a importância dessa formação, para o desenvolvimento profissional docente. The development and widespread use of communication networks and the possibility of collaborative distance learning are providing new training and teaching scenarios whose contours are not yet fully determined. Such scenarios involve several educational domains among which teacher training stands foremost, this being at the present moment a particularly lively field of discussion. The emergence of these new scenarios has led us to try to understand how teacher professional development takes place in collaborative distance learning environments. Such an understanding will contribute towards a training aligned with the needs of permanent education, and will also be able to contribute towards professional teaching development and improving professional practice. The implementation of a theoretical frame of reference based upon the information available within the context of permanent education/training, upon the knowledge of the new electronic means of distance training, appeared to us as fundamental to justify and orient the investigation. In the aforementioned investigation we have opted for the casestudy methodology. Based on this methodology we have studied two teacher training sessions dully credited and which took the semi-presencial form on the Centro de Formação Contínua de Professores da Escola Superior de Educação de Bragança1. The distance component was implemented using the ATutor and ACollab Platforms with which and environment of interaction an long-distance collaboration was created. From the analysis of these training sessions we have collected data using several instruments for that purpose. This collection of information has allowed us to understand the extent to which such platforms can be used, fore human communication process mediation, to interact and cooperate through the different tools they present. We have identified conditioning factors of collaborative learning and have tried to understand to what extent they determine the success of the training process. We have tried as well to determine the relevance and functionality of the pedagogical model used to promote collaborative learning. We also aimed at putting in perspective teacher training in collaborative environments and the importance of such environments to teachers’ professional development.
- Formação de substantivos deverbais sufixados em portuguêsPublication . Rodrigues, Alexandra Soares; Rio-Torto, Graça Maria de Oliveira e SilvaO presente estudo visa descrever e explicar a formação lexical dos substantivos deverbais sufixados do português europeu. Sob uma perspectiva léxico-mental, baseada no programa “arquitectura paralela” de Jackendoff (2002) (cap. I, § 1.1), desenvolve-se um modelo genolexical designado por “RFPs em interfaces” (cap. II). Com este modelo, mantém-se a importância da base derivacional, seguindo perspectivas orientadas para o input (e.g. Corbin 1987; Rio-Torto 1993, 1998, 2004). Contudo, a base derivacional não é delimitada sintacticamente. Na nossa abordagem, cabe às estruturas semânticas da base a construção do novo lexema. A maior inovação do nosso modelo consiste na assunção de que a formação de palavras é simultaneamente orientada para o output, seguindo abordagens (Plag 1999, 2004) que reconhecem a identidade e a operacionalidade semânticas dos afixos. No nosso modelo, o mesmo afixo pode ser agregado a diferentes tipos de bases sem ter de ser multiplicado em afixos homónimos. Os produtos lexicais construídos a partir de diferentes bases partilham um determinado componente pelo qual é responsável a carga semântica do afixo. Simultaneamente, há diferenças entre os produtos de acordo com os componentes semânticos de cada tipo de base. O modelo “RFPs em Interfaces” é concebido como um domínio dinâmico onde existem regras de formação de palavras e afixos. As regras de formação de palavras são entendidas como subdomínios dinâmicos onde todas as operações concernentes às diferentes estruturas linguísticas são combinadas para formar itens lexicais. Estas operações são primariamente semânticas e morfológicas. Mas outros domínios podem aí intervir, como o pragmático e o processual. Para cada RFP são definidas operações. Isto significa que é possível manter a concepção da RFP de nomes de acção, se a operação entre a base derivante e o produto já não for definida como uma mera operação verbo > substantivo, mas como uma operação entre determinados componentes semânticos da base bem definidos e um conjunto de componentes semântico também bem definido que constitui o produto. Isto significa que cada RFP é construída a partir de muitas sub-regras. Os afixos são caracterizados como contendo componentes semânticos. Estes componentes são observáveis indirectamente através dos efeitos semânticos homogéneos em produtos de diferentes RFPs. Duas RFPs diferentes podem estar em interface pela acção de um afixo que opera em ambas. Tal ocorre se os componentes semânticos do afixo forem compatíveis com os componentes semânticos das bases particulares a que os afixos se agregam. Assim, existem pelo menos dois níveis diferentes de compatibilidade semântica. Um nível é o da RFP. Neste nível, a carga semântica do afixo tem de ser compatível com a operação semântica geral entre a base e o produto. O segundo nível é muito mais refinado. Este estabelece que o afixo tem de ser semanticamente compatível com os componentes semânticos da base. Isto explica que um afixo possa operar numa RFP, mas não possa, em princípio, ser agregado a todas as bases que constituem o input dessa regra. Por outro lado, o mesmo afixo pode operar em outras RFPs. Este tipo de comportamento é explicável se tomarmos uma abordagem generativa do léxico e da semântica na linha de Pustejovsky (1995). A estrutura semântica é um domínio complexo, formado por fiadas múltiplas (Jackendoff 2002). A importância da semântica no campo de formação de palavras levou-nos a compreender o contributo real de outros componentes na formação dos deverbais. Contra visões tradicionais, estabelecemos que a estrutura argumental não intervém na formação dos substantivos deverbais. Se alguns deverbais possuem estrutura argumental, esta é desenvolvida dentro do deverbal, como consequência da sua configuração semântica. A estrutura argumental não é herdada da base verbal. O mesmo ocorre em relação a deverbais que designam indivíduos. Nestes casos, não é um argumento da base verbal que é projectado para formar o semantismo do deverbal. O único material responsável pelos produtos localiza-se nos níveis semânticos. Estes postulados teóricos só poderiam ser alcançados através de uma alimentação contínua entre dados empíricos e problemas teóricos. Os dados empíricos provêm de 8414 substantivos sufixados deverbais e 8414 bases e dos 13708 semantismos desses produtos. A relação entre os produtos e as bases foi avaliada morfologicamente. No cap. III, analisamos a relação entre a estrutura morfológica das bases e a dos produtos de cada afixo. A avaliação do contributo dos componentes semânticos das bases é focada no cap. IV. Neste capítulo, explicamos quais os tipos de componentes semânticos é que deverão ser considerados para entendermos o seu contributo na formação dos diferentes semantismos de cada produto. O capítulo V desenvolve um aparelho formal baseado na abordagem generativa do léxico e da semântica. Tomando cada componente semântico oriundo das fontes possíveis (estrutura eventiva da base, estrutura léxico-conceptual da base, afixo e extra), que foram previamente definidas, este aparelho explica o modo como os componentes se combinam entre si para formar os semantismos dos produtos. Os mecanismos responsáveis pela operação de combinação são a “coindexação” (seguindo uma proposta de Lieber 2004) e a “projecção” (cap. II). Os capítulos VI e VII aplicam o modelo desenvolvido nos capítulos anteriores à análise dos deverbais de evento e de não-evento, respectivamente. Os dados encontram-se organizados em quatro anexos. Os anexos A e B contêm dados numéricos relativos aos semantismos distribuídos por produto (com orientação para o afixo) e por base léxico-semântica. Os anexos X e Y contêm a aplicação do aparelho formal para a compreensão da formação dos semantismos por afixo e por base léxico-semântica.
- A web semântica no contexto educativo: um sistema para a recuperação de objectos de aprendizagem baseado nas tecnologias para a web semântica, para o e-learning e para os agentesPublication . Gonçalves, VitorA Web pode ser vista como uma mediateca de documentos à escala mundial. Constitui actualmente o maior repositório de informação, disponibilizando conteúdos multimédia, contudo a sua localização não é fácil, devido essencialmente ao facto da sua semântica ou significado apenas poder ser capturada dentro do contexto e na perspectiva dos humanos. Nos últimos anos, a comunidade científica internacional tem vindo a desenvolver esforços significativos no sentido de melhorar a localização, recuperação e reutilização de objectos de informação, inacessíveis e armazenados em servidores dispersos na Web profunda ou invisível. Os metadados e as ontologias, as metalinguagens e as ferramentas de anotação e de criação de ontologias e mapas de tópicos, os agentes inteligentes e sistemas de agentes móveis, entre outros avanços tecnológicos das Ciências da Computação e da Inteligência Artificial no âmbito da Gestão da Informação e do Conhecimento e dos Sistemas Distribuídos para a Web, constituem elementos essenciais para o desenvolvimento de soluções que a pouco e pouco contribuirão para alterar a realidade da Web actual. A iniciativa que mais se tem destacado é a Web Semântica, cujo principal objectivo é a integração, o intercâmbio e a compreensão semântica da informação, tanto na óptica dos humanos, como na óptica das máquinas, através da transformação da Web actual numa Web de informação semântica que tem como particularidade descrever, interrelacionar e compreender os conteúdos através de metadados, ontologias e agentes de software. Neste contexto, a presente dissertação especifica uma arquitectura para um sistema de recuperação de objectos de aprendizagem baseado nas tecnologias para a Web Semântica, para o e-Learning e para os agentes de software, com o objectivo principal de resolver o problema da descoberta de objectos de aprendizagem e de cursos de formação. De acordo com essa arquitectura, foi também desenvolvido um protótipo experimental para a pesquisa semântica de objectos de aprendizagem armazenados em sistemas de e-Learning, repositórios de objectos de aprendizagem e noutros servidores Web de conteúdos educativos.