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Abstract(s)
Esta investigação foi desenvolvida no âmbito de um projecto que tinha como finalidade a procura de
modalidades de prática pedagógica mais favoráveis ao desenvolvimento científico e sócio-afectivo dos alunos do 1º
Ciclo do Ensino Básico e de modalidades de formação de professores mais adequadas para implementar essa(s)
prática(s). Enquanto parte desse projecto, a investigação centra-se na prática pedagógica escolar do 1º ciclo,
nomeadamente, ao nível do contexto instrucional específico das ciências.
Os principais objectivos consistiam em identificar modelo(s) de prática pedagógica mais favorável(eis) ao
desenvolvimento científico e sócio-afectivo dos alunos do 1º ciclo e analisar a influência da prática pedagógica
escolar na orientação específica de codificação (aquisição de regras de reconhecimento e de realização para
contextos instrucionais específicos de ciências), no aproveitamento e no posicionamento dos alunos na escola.
Utilizámos como suporte conceptual a teoria de Bernstein e alguns conceitos da teoria de Vygotsky e
fundamentámo-nos em estudos já realizados pelo Grupo ESSA (Estudos Sociológicos da Sala de Aula) ao nível do
2º Ciclo do E. B. e do Jardim de Infância (Morais et al, 1992, 1993, 2000).
A investigação diz respeito a uma amostra de 91 alunos do 1º ciclo (respectivos professores, pais e mães)
que frequentaram no ano lectivo de 1996/97 o 3º ano de escolaridade e no ano lectivo de 1997/98 o 4º ano de
escolaridade em escolas de duas cidades do interior do país. Os alunos, com idades compreendidas entre os 9 e os
10 anos e pertencentes a diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares, estavam distribuídos por 4
turmas (2 turmas em cada cidade) cada uma das quais ensinada por uma professora.
Definimos um modelo de prática pedagógica com características que os estudos referidos sugeriam ser
mais favoráveis ao sucesso dos alunos de diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares e, numa
perspectiva de investigação-acção, trabalhámos com as professoras no sentido da implementação dessa prática. O
trabalho subdivide-se em duas partes, uma relativa ao enquadramento teórico que fundamenta a pesquisa, e em que
se procurou interligar as duas teorias que constituíram o suporte teórico da investigação e outra relativa ao estudo
empírico com o qual se procurou testar as hipóteses formuladas e explicar os resultados em termos da teoria
subjacente ao estudo.
Observámos as aulas das professoras e caracterizámos a sua prática pedagógica em duas unidades
experimentais de conteúdos de ciências - Mudanças de estado (1ª unidade) e Realizar experiências com ar (2ª
unidade) - no que diz respeito ao que (competência científica das professoras ao nível dos conteúdos e das
capacidades investigativas) e ao como (forma de transmissão) da prática, e estudámos a influência das
características da prática pedagógica nas variáveis referidas (aproveitamento, orientação específica de codificação e
posicionamento dos alunos na escola). Para além das variáveis relacionadas com o contexto escolar, demos também
importância a variáveis do contexto familiar, nomeadamente, o nível sócio-económico e cultural familiar.
Utilizámos diversos instrumentos de recolha de dados, devidamente pilotados, aplicados aos alunos, pais e
professores (entrevistas, questionários, fichas de avaliação, registos audio e vídeo). Desenvolvemos dois estudos,
um essencialmente quantitativo, em que, com base numa análise estatística, relacionámos as características da
prática pedagógica realizada pelas professoras com o aproveitamento nas competências cognitivas simples e
complexas, com a orientação específica de codificação e com o posicionamento dos alunos de diferentes níveis
sócio-económicos e culturais familiares. Analisámos ainda a influência no nível sócio-económico e cultural
familiar na relação entre a prática pedagógica e as variáveis em estudo. Num outro estudo, fundamentalmente
qualitativo, relacionámos a prática pedagógica com o desenvolvimento de disposições sócio-afectivas necessárias à
aprendizagem e estudámos os dados de seis alunos para, numa perspectiva global, relacionar as disposições sócio-
-afectivas, o aproveitamento, a orientação específica de codificação e o posicionamento dos alunos de diferentes
níveis sócio-económicos e culturais familiares.
Os resultados sugerem que o aproveitamento, a orientação específica de codificação e o posicionamento
dos alunos de diferentes níveis sócio-económicos e culturais familiares estão relacionados com as características da
prática pedagógica realizada pelos professores. No que diz respeito ao que da prática, concluímos que esta perece
ser a característica que mais influência tem no aproveitamento dos alunos ao nível das competências cognitivas
complexas. No que diz respeito ao como da prática, são características facilitadoras do sucesso de todos os alunos,
ao nível do contexto instrucional, um enquadramento muito forte nos critérios de avaliação, um enquadramento
forte na selecção e na sequência e um enquadramento muito fraco na ritmagem, bem como uma classificação fraca
nas relações intradisciplinares. Ao nível do contexto regulador, um enquadramento muito fraco nas regras
hierárquicas aluno/aluno, bem como uma classificação fraca na relação entre espaços professora/aluno.
Concluímos também que estas características da prática pedagógica são facilitadoras do
desenvolvimento de disposições sócio-afectivas nos alunos que, por sua vez, estão relacionadas com a aquisição de
regras de reconhecimento e de realização (a orientação específica de codificação), com o aproveitamento dos
alunos, nomeadamente nas competências cognitivas complexas e com o posicionamento dos alunos na escola.
Description
Keywords
1º Ciclo do Ensino Básico Prática pedagógica Desenvolvimento científico e sócio-afectivo dos alunos Competências cognitivas complexas Orientação específica de codificação Contexto instrucional das ciências