Browsing by Author "Teixeira, Carlos"
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- A abordagem do texto poético em manuais do 2.º CEB: análise de tipologias textuais, temas e propostas didáticasPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho de; Teixeira, CarlosA presente comunicação expõe dados de um trabalho pedagógico e investigativo em desenvolvimento no âmbito da realização de estágio nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico (CEB). Este integra-se na unidade curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), contemplada no plano de estudos do Mestrado em Ensino no 1.º e 2.º CEB. Pretende-se problematizar questões relevantes no âmbito do ensino aprendizagem do texto literário, com especial incidência na didática do texto poético – questão de grande atualidade na área de formação de professores de línguas e literaturas (no caso presente, do Português). Esta problematização assenta na análise de manuais escolares de Português que foram adotados e estão a ser usados (no presente ano letivo) em agrupamentos escolares do distrito de Bragança. O corpus desta investigação é constituído pelos textos poéticos recolhidos em diferentes manuais dos 5.º e 6.º anos de escolaridade e pelo “material” didático proposto nesses manuais para o trabalho de análise dos referidos textos. A análise deste corpus é consubstanciada em critérios (cuja explicitação é feita em tabelas) que assentam em aspetos formais (tais como a predominância de tipologia textuais), em aspetos temáticos e conteudísticos, e em aspetos didáticos (propostas de trabalhos de análise dos textos selecionados). Dando particular atenção a este último aspeto, o trabalho é desenvolvido à luz da concetualização feita por Yopp & Yopp, em Literature-Based Reading Activities (2006). Pretende-se responder às questões: (1) Que tipos de textos poéticos surgem mais frequentemente nos manuais? (2) Como são orientados os alunos na análise dos textos poéticos selecionados pelos autores dos manuais? Este trabalho será complementado com dados emergentes da prática pedagógica (estágio) que estamos a realizar, pelo que integrará dados recolhidos dessa prática, tais como opiniões/concetualizações dos alunos acerca do trabalho de leitura e análise de textos poéticos (opiniões acerca das propostas apresentadas nos manuais e das atividades efetivamente realizadas em aula). Melo, I. S. & Azevedo, F. (2012). Poesia e formação de leitores (125-136). In F. Azevedo & R. J. Souza (Coord.). Géneros textuais e práticas educativas. Lisboa: Lidel. Yopp, H.K. & Yopp, R.H. (2006). Literature-Based Reading Activities. (4.ed.) Boston: Pearson.
- A abordagem do texto poético em manuais do 2.° CEB: análise de tipologias textuais, temas e propostas didáticasPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho de; Teixeira, CarlosA presente comunicação expõe dados de um trabalho pedagógico e investigativo em desenvolvimento no âmbito da realização de estágio nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico (CEB). Este integra-se na unidade curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), contemplada no plano de estudos do Mestrado em Ensino no 1.º e 2.º CEB. Pretende-se problematizar questões relevantes no âmbito do ensino aprendizagem do texto literário, com especial incidência na didática do texto poético – questão de grande atualidade na área de formação de professores de línguas e literaturas (no caso presente, do Português). Esta problematização assenta na análise de manuais escolares de Português que foram adotados e estão a ser usados (no presente ano letivo) em agrupamentos escolares do distrito de Bragança. O corpus desta investigação é constituído pelos textos poéticos recolhidos em diferentes manuais dos 5.º e 6.º anos de escolaridade e pelo “material” didático proposto nesses manuais para o trabalho de análise dos referidos textos. A análise deste corpus é consubstanciada em critérios (cuja explicitação é feita em tabelas) que assentam em aspetos formais (tais como a predominância de tipologia textuais), em aspetos temáticos e conteudísticos, e em aspetos didáticos (propostas de trabalhos de análise dos textos selecionados). Dando particular atenção a este último aspeto, o trabalho é desenvolvido à luz da concetualização feita por Yopp & Yopp, em Literature-Based Reading Activities (2006). Pretende-se responder às questões: (1) Que tipos de textos poéticos surgem mais frequentemente nos manuais? (2) Como são orientados os alunos na análise dos textos poéticos selecionados pelos autores dos manuais? Este trabalho será complementado com dados emergentes da prática pedagógica (estágio) que estamos a realizar, pelo que integrará dados recolhidos dessa prática, tais como opiniões/concetualizações dos alunos acerca do trabalho de leitura e análise de textos poéticos (opiniões acerca das propostas apresentadas nos manuais e das atividades efetivamente realizadas em aula). Melo, I. S. & Azevedo, F. (2012). Poesia e formação de leitores (125-136). In F. Azevedo & R. J. Souza (Coord.). Géneros textuais e práticas educativas. Lisboa: Lidel. Yopp, H.K. & Yopp, R.H. (2006). Literature-Based Reading Activities. (4.ed.) Boston: Pearson.
- Almeida Garrett exilado: A leitura de Victor Hugo e a (re) criação de si mesmo.Publication . Teixeira, CarlosPretendemos apresentar um trabalho que, conjugando o âmbito da literatura comparada com o dos estudos sobre a cultura, problematiza a relação de Almeida Garrett com os autores do Romantismo europeu – em particular com Victor Hugo. Numa perspetiva comparativista, será dado particular destaque às questões referentes às teorizações genológicas dos dois autores, nomeadamente a propósito do modo dramático, pela leitura atenta do “prefácio de Cromwell” da autoria do romântico francês e da “Memória ao conservatório Real” (paratexto que acompanha a edição de Frei Luís de Sousa) daquele que foi o introdutor do Romantismo em Portugal. O “confronto” destes dois escritores problematizará e dará ênfase aos seguintes aspetos: primeiro, e mais geral, a conceção historicista da noção de género; segundo, a conceção de arte como imitação verosímil da natureza; terceiro, a atribuição à arte de uma função essencialmente instrutiva, moralizadora e pedagógica (sem excluir a finalidade estética); quarto, a busca da miscigenação genológica, motivada pela imitação do real e pela valorização do grotesco; quinto, a opção pela cor local; sexto, e último, a defesa da liberdade criadora.
- A aprendizagem da leitura: o desenvolvimento da compreensão leitoraPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto AlvesO desenvolvimento de competências de leitura é, hoje, reconhecido como fundamental no processo formativo, pela inegável relevância que tem, nas nossas sociedades, a comunicação efetuada através do código escrito. Na presente comunicação problematizam-se, a partir de uma ação pedagógica contextualizada, questões referentes à didática da leitura, reconhecendo-se que o desenvolvimento da competência de compreensão de textos é fundamental e tem enormes implicações na vida de todo o cidadão. Mais especificamente, descreveremos e analisaremos uma sequência de atividades pedagógicas em que se procurou desenvolver, com uma turma do 5.º ano de escolaridade, competências de compreensão da leitura e, mais concretamente, da capacidade de reorganização da informação relevante em textos narrativos. Apresentamos, pois, um estudo de caso (centrado num grupo de quatro alunos) sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A). A questão orientadora do estudo foi a seguinte: Como concretizar uma ação pedagógica promotora do desenvolvimento das competências de compreensão na leitura com alunos do 2.º CEB? Esta questão foi especificada da seguinte forma: (1) Que estratégias usam os alunos em tarefas de compreensão na leitura, nomeadamente, na recolha e organização da informação relevante? (2) Que estratégias promovem o desenvolvimento de competências de compreensão do texto escrito? (3) As atividades pedagógicas realizadas tiveram um efeito positivo no desenvolvimento de estratégias de recolha e organização da informação relevante? (4) Que perceções têm os alunos acerca do seu nível de proficiência no uso de estratégias de recolha e organização da informação relevante? A estas quatro questões associamos os seguintes objetivos de estudo: (1) Identificar as estratégias usadas pelos alunos em tarefas de compreensão na leitura, particularmente, na recolha e organização da informação relevante; (2) Concretizar estratégias que promovam o desenvolvimento de competências de compreensão do texto escrito; (3) Averiguar se as propostas pedagógicas realizadas tiveram um efeito positivo no desenvolvimento de estratégias de recolha e organização da informação relevante; (4) Analisar as perceções dos alunos acerca do seu nível de proficiência no uso de estratégias de recolha e organização da informação relevante. Perante o incidente crítico que fez emergir o problema didático, foi delineado um plano de ação, composto por três fases, permitindo a recolha de dados em momentos sequenciados. A fase A (coincidente com a constatação do incidente crítico) consistiu na primeira tentativa dos alunos para organizarem (em esquema) informação presente num texto narrativo. Tendo procedido à análise dos dados recolhidos, procedeu-se à categorização da proficiência dos alunos no uso de estratégias de compreensão na leitura, em níveis. Posteriormente, procedeu-se à planificação e à concretização de uma sequência de atividades educativas (fase B), visando o desenvolvimento de estratégias promotoras de competências de compreensão leitora. Por fim, reavaliaram-se os procedimentos de compreensão textual (fase C), problematizando-se as aprendizagens realizadas pelo grupo em análise. Os resultados do trabalho realizado evidenciam que o professor tem um papel determinante no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e demonstram que a aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão do texto escrito se desenvolve mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito.
- A aprendizagem da leitura: o desenvolvimento da compreensão leitoraPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto AlvesNo presente artigo problematizam-se questões referentes à didática da leitura. Descreveremos e analisaremos uma sequência de atividades pedagógicas desenvolvida, com uma turma do 5.º ano de escolaridade. Apresentamos um estudo de caso, sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A), em três fases: A (incidente crítico), B (desenvolvimento da ação) e C (reavaliação). Os resultados evidenciam que o professor tem um papel determinante no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e demonstram que a aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão do texto escrito se desenvolve mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito. Abstract In this article, questions about reading didactics are discussed. We will describe and analyze a sequence of pedagogical activities developed, with a group of the 5th year of schooling. We present a case study, based on the principles governing the research-action methodology (IA), in three phases: A (critical incident), B (action development) and C (reevaluation). The results show that the teacher plays a decisive role in the explicit teaching of reading comprehension strategies and demonstrate that learning strategies optimizing the comprehension of written text develops through the execution of tasks properly designed for this purpose.English abstract. Two line spaces follow the abstract.
- Assessment of skills to facilitate the learning of reading and writing: a study in the 1st year of schooling in the context of the covid-19 pandemicPublication . Vaz, Paula Marisa Fortunato; Gonçalves, Vitor; Teixeira, CarlosThis paper presents the results of a quantitative study based on the assessment of competencies to facilitate the learning of reading and writing at the beginning of the 1st year of schooling. This study is part of the "Promoting Reading and Writing" project, which has been underway since 2018 in 11 school clusters of the Intermunicipal Community of Terras de Trás-os-Montes - Portugal. This project's main goals are to conduct screenings in the first four years of schooling to detect risks in the learning of reading and writing skills of the children involved, at an early stage of the school year and to train the respective teachers in the teaching of reading and writing to improve their classroom practices, in order to contribute to the success of all their students in these skills. In the screening carried out in the school year 2020/2021 (in the context of the Covid-19 Pandemic and after months of distance learning), 544 students from the eleven school clusters involved participated. The data collection tool used for this screening was the Know, Act and Change (Conhecer, Atuar e Mudar (CAM)) tests - Version 3 (2020) which, for the 1st year of schooling: (i) assesses knowledge of letters, (ii) identification of the final syllable, (iii) cultural knowledge of the printed word, (iv) identification of the initial phoneme and, consequently, (v) provides information on phonological awareness (identification of the final syllable plus identification of the initial phoneme). After the analysis of results, using descriptive statistics, it was possible to verify (based on data presented throughout the text) that regarding letter knowledge, most students were at the highest level of performance, and the data collected is in line with others that the team collected in previous years. As regards the identification of the final syllable, the results are not as good as in the previous item, with almost 40% (39.34%) of the scores obtained being in the two lowest levels ("very fragile" and "fragile. Regarding cultural knowledge of the printed word, 91.91% have no relevant difficulties in this competence, as they get between 7 and 12 answers right (12 being the maximum result). With regard to the identification of the initial phoneme, where more than half (51.47%) of the scores were placed in the two lowest levels, and phonological awareness, where 41% of the scores were placed in the same two levels, the greatest weakness in the area of these competences is evident. These results highlight that, on the one hand, no negative effect is visible from the changes forcibly introduced because of the Covid-19 Pandemic about letter knowledge and cultural knowledge of print. On the other hand, there is an added need for great attention and particular and intentional action in the development of phonological competence, remembering that this development is crucial for learning to read and write. The reflection and training with the teachers involved also included sessions whose objective was to work with different digital technologies (namely Storyjumper and vizia.com), from which they could develop reading and writing activities that promoted learning, in person or remotely. We would highlight yet the importance of professionals keeping a close eye on those students who are not in the majority group and who present a risk in one or more of the skills assessed. It is mainly to these students that our work with these teachers was directed.
- Assessment of skills to facilitate the learning of reading and writing: a study in the 1st year of schooling in the context of the covid-19 pandemicPublication . Vaz, Paula Marisa Fortunato; Gonçalves, Vitor; Teixeira, CarlosThis paper presents the results of a quantitative study based on the assessment of competencies to facilitate the learning of reading and writing at the beginning of the 1st year of schooling. This study is part of the "Promoting Reading and Writing" project, which has been underway since 2018 in 11 school clusters of the Intermunicipal Community of Terras de Trás-os-Montes - Portugal. This project's main goals are to conduct screenings in the first four years of schooling to detect risks in the learning of reading and writing skills of the children involved, at an early stage of the school year and to train the respective teachers in the teaching of reading and writing to improve their classroom practices, in order to contribute to the success of all their students in these skills. In the screening carried out in the school year 2020/2021 (in the context of the Covid-19 Pandemic and after months of distance learning), 544 students from the eleven school clusters involved participated. The data collection tool used for this screening was the Know, Act and Change (Conhecer, Atuar e Mudar (CAM)) tests - Version 3 (2020) which, for the 1st year of schooling: (i) assesses knowledge of letters, (ii) identification of the final syllable, (iii) cultural knowledge of the printed word, (iv) identification of the initial phoneme and, consequently, (v) provides information on phonological awareness (identification of the final syllable plus identification of the initial phoneme). After the analysis of results, using descriptive statistics, it was possible to verify (based on data presented throughout the text) that regarding letter knowledge, most students were at the highest level of performance, and the data collected is in line with others that the team collected in previous years. As regards the identification of the final syllable, the results are not as good as in the previous item, with almost 40% (39.34%) of the scores obtained being in the two lowest levels ("very fragile" and "fragile. Regarding cultural knowledge of the printed word, 91.91% have no relevant difficulties in this competence, as they get between 7 and 12 answers right (12 being the maximum result). With regard to the identification of the initial phoneme, where more than half (51.47%) of the scores were placed in the two lowest levels, and phonological awareness, where 41% of the scores were placed in the same two levels, the greatest weakness in the area of these competences is evident. These results highlight that, on the one hand, no negative effect is visible from the changes forcibly introduced because of the Covid-19 Pandemic about letter knowledge and cultural knowledge of print. On the other hand, there is an added need for great attention and particular and intentional action in the development of phonological competence, remembering that this development is crucial for learning to read and write. The reflection and training with the teachers involved also included sessions whose objective was to work with different digital technologies (namely Storyjumper and vizia.com), from which they could develop reading and writing activities that promoted learning, in person or remotely. We would highlight yet the importance of professionals keeping a close eye on those students who are not in the majority group and who present a risk in one or more of the skills assessed. It is mainly to these students that our work with these teachers was directed.
- Atividades para o desenvolvimento da consciência fonológica: discriminação e manipulação de rimasPublication . Rodrigues, Andreia; Sanches, Angelina; Teixeira, CarlosEsta comunicaçãoo integra-se no âmbito de um vasto conjunto de estudos que na contemporaneidade se centram na análise das competências linguísticas e comunicativas das crianças.
- A biblioteca vai a casa: projeto de promoção da leitura: educação literáriaPublication . Brás, Fernanda Maria Felgueiras; Teixeira, CarlosHoje, a comunidade académica e a sociedade em geral reconhecem a importância da literatura para crianças e incentivam a formação de hábitos de leitura desde a primeira infância. A literatura para a infância, entendida como um complexo sistema dentro do polissistema literário, é um caminho que leva a criança a desenvolver o conhecimento do mundo e a imaginação, as emoções e os sentimentos, o conhecimento de si e a comunicação com os outros. É um caminho de múltiplas aberturas e plurais relações… um caminho que a criança vai construindo graças ao poder do prazer, do fascínio e do encanto. As instituições de educação de infância e aqueles que nelas trabalham e vivem têm de se comprometer como importantes agentes da educação leitora e, particularmente, literária, em constante cooperação com os contextos familiares das crianças. Esta comunicação decorre de um trabalho realizado no âmbito da prática de ensino supervisionada (PES) de um curso de mestrado em educação pré-escolar, e dá particular ênfase à colaboração que se manteve com os pais/famílias das crianças dos grupos com os quais se trabalhou. Assim sendo, apresenta-se um projeto intitulado “A biblioteca vai a casa”. Moveu-nos o objetivo de trabalhar no sentido de oferecer às crianças ambientes favoráveis à leitura e à fruição literárias. O desenvolvimento deste projeto permitiu-nos investigar um grupo de pais/familiares de um grupo de crianças do jardim de infância. Tínhamos como objetivo não só compreender as conceções das famílias em relação ao livro e à literatura para a infância, como também problematizar as práticas de leitura implementadas em casa. Indo mais além, numa atitude pró-ativa, tínhamos ainda como objetivo intervir no sentido de promover hábitos de leitura em família, fornecendo propostas baseadas em obras de literatura para a infância de reconhecida qualidade. Trata-se de um estudo de caso com recolha de dados através da inquirição por questionário, aplicado aos pais/familiares responsáveis pelas crianças. Estes dados foram cruzados com informação recolhida ao longo da intervenção pelo registo de notas de campo. Com base nos resultados, podemos afirmar que o projeto teve um impacto positivo nas práticas de leitura familiar, não só porque elas passaram a ocorrer com maior frequência, mas também porque se evidenciou uma maior preocupação dos pais/familiares com a qualidade dessas atividades de leitura e com a seleção de obras a ler.
- Carolina Michaëlis: pensadores ao longo da históriaPublication . Rodrigues, Alexandra Soares; Teixeira, Carlos; Guerreiro, Carla Alexandra do Espírito Santo; Araújo, Carla SofiaO póster sintetiza os principais traços caracterizadores do contributo de Carolina Michaëlis para a pedagogia e a filologia em Portugal.