Percorrer por autor "Marcos, Lewane"
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- Ensino híbrido nas escolas secundárias Moçambicanas: progressos e dificuldadesPublication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorNeste período da pandemia da Covid-19 em que as escolas, para dar face à continuação do processo de ensino e aprendizagem e com qualidade foram obrigadas a se reinventar, urge fazer uma reflexão sobre a implementação do ensino híbrido nas escolas secundárias moçambicanas. Para a efetivação do trabalho, foram elaborados e aplicados dois inquéritos sendo, um por questionário e o outro por entrevista. O questionário foi dirigido a 30 alunos das Escolas Secundárias 7 de Abril e Geral de Mazicuera, enquanto que a entrevista foi aplicada a 4 gestores das mesmas escolas. No que concerne à fundamentação teórica, no trabalho, faz-se menção da conceituação e discussão na visão de vários autores sobre o ensino híbrido, plataformas digitais e formação de professores. Tanto os resultados dos questionários assim como os da entrevista confirmaram que: para os dois grupos inquiridos entendem que ensino híbrido é a ocorrência das duas modalidades de ensino, presencial e online usando plataformas digitais de informação e comunicação; existem avanços feitos relativamente a implementação do ensino híbrido como por exemplo, eletrificação das escolas, divisão das turmas consoante o número de capacidade da sala e observando a distância mínima de 1,5 metros, aquisição de computadores, mobilização dos professores para o uso do WhatsApp tanto para o período de confinamento e de relaxamento das medidas de prevenção e transmissão da Covid-19; o uso da plataforma whatsApp funcionou por um período abaixo de 1 mês e dai parou por motivos dos professores não terem internet, falta de formação dos professores no uso das plataformas digitais, e porque muitos alunos não têm telefones e megabytes para o efeito; a ocorrência dos dois modelos de ensino, presencial e online facilitam o processo de ensino e aprendizagem; no período de confinamento quase todas aulas ficam totalmente paradas. Em jeito de conclusão, com bases nas respostas recolhidas dos inquiridos, pode-se depreender que embora tenham sido desenvolvidos algumas atividades de progressos que quase não são suficientes para que de facto se incremente o ensino híbrido, nas escolas secundárias moçambicanas ainda existem inúmeras dificuldades para a implementação do ensino híbrido. Inglês: In this period of the Covid-19 pandemic in which schools, in order to continue with teaching and learning process and with quality, were forced to reinvent themselves, there is an urgent need to reflect on the implementation of hybrid education in Mozambican secondary schools. To carry out the work, two surveys were prepared and applied, one by questionnaire and the other by interview. The questionnaire was addressed to 30 students from the April 7th and General of Mazicuera Secondary Schools, while the interview was applied to 4 managers from the same schools. Regarding the theoretical foundation, in the work, mention is made of the conceptualization and discussion in the view of several authors about hybrid teaching, digital platforms and teacher training. Both the results of the questionnaires as well as those of the interview confirmed that: for the two groups surveyed, they understand that hybrid teaching is the occurrence of two types of teaching, face-to-face and online, using digital information and communication platforms; there are advances made regarding the implementation of hybrid education such as, for example, electrification of schools, division of classes according to the number of room capacity and observing the minimum distance of 1.5 meters, acquisition of computers, mobilization of teachers to use whatsap both for the period of confinement and relaxation of Covid-19's prevention and transmission measures; the use of the whatsap platform worked for a period of less than 1 month and then it stopped because of the teachers' lack of internet, lack of teacher training in the use of digital platforms, and because many students do not have phones and megabytes for this purpose; the occurrence of two teaching models, in person and online, facilitate the teaching and learning process; during the confinement period almost all classes are completely stopped. In conclusion, based on the answers collected from the respondents, it can be inferred that although some progress activities have been developed that are almost not enough for the actual increase of hybrid education, in Mozambican secondary schools there are still numerous difficulties to the implementation of hybrid teaching.
- Ensino híbrido nas escolas secundárias Moçambicanas: progressos e dificuldadesPublication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorNeste período da pandemia da Covid-19 em que as escolas, para dar face à continuação do processo de ensino e aprendizagem e com qualidade foram obrigadas a se reinventar, urge fazer uma reflexão sobre a implementação do ensino híbrido nas escolas secundárias moçambicanas. Para a efetivação do trabalho, foram elaborados e aplicados dois inquéritos sendo, um por questionário e o outro por entrevista. O questionário foi dirigido a 30 alunos das Escolas Secundárias 7 de Abril e Geral de Mazicuera, enquanto que a entrevista foi aplicada a 4 gestores das mesmas escolas. No que concerne à fundamentação teórica, no trabalho, faz-se menção da conceituação e discussão na visão de vários autores sobre o ensino híbrido, plataformas digitais e formação de professores. Tanto os resultados dos questionários assim como os da entrevista confirmaram que: para os dois grupos inquiridos entendem que ensino híbrido é a ocorrência das duas modalidades de ensino, presencial e online usando plataformas digitais de informação e comunicação; existem avanços feitos relativamente a implementação do ensino híbrido como por exemplo, eletrificação das escolas, divisão das turmas consoante o número de capacidade da sala e observando a distância mínima de 1,5 metros, aquisição de computadores, mobilização dos professores para o uso do WhatsApp tanto para o período de confinamento e de relaxamento das medidas de prevenção e transmissão da Covid-19; o uso da plataforma whatsApp funcionou por um período abaixo de 1 mês e dai parou por motivos dos professores não terem internet, falta de formação dos professores no uso das plataformas digitais, e porque muitos alunos não têm telefones e megabytes para o efeito; a ocorrência dos dois modelos de ensino, presencial e online facilitam o processo de ensino e aprendizagem; no período de confinamento quase todas aulas ficam totalmente paradas. Em jeito de conclusão, com bases nas respostas recolhidas dos inquiridos, pode-se depreender que embora tenham sido desenvolvidos algumas atividades de progressos que quase não são suficientes para que de facto se incremente o ensino híbrido, nas escolas secundárias moçambicanas ainda existem inúmeras dificuldades para a implementação do ensino híbrido.
- O modelo TPACK e as tecnologias digitais na formação de professoresPublication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorA necessidade de preparar os professores para integrarem as tecnologias digitais no âmbito pedagógico tem sido um foco crescente de investigação científica. Consequentemente, com objetivo de compreender como os professores podem utilizar as tecnologias digitais educativas e outras tecnologias de informação e comunicação para promover o processo de ensino e de aprendizagem, estudaram-se vários modelos, tais como o modelo teórico Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK). O TPACK corresponde a um modelo dos mais importantes referenciais teóricos para estudar a integração curricular das tecnologias e surgiu para colmatar a falta de teorias e modelos conceituais que orientassem a investigação na área de ensino com tecnologias digitais e, particularmente, para responder à necessidade sentida pelos professores em relacionar os três tipos de conhecimento que constituem este modelo: Conhecimento do Conteúdo (Content Knowledge - CK), Conhecimento Pedagógico (Pedagogical Knowledge - PK) e Conhecimento Tecnológico (Technological Knowledge - TK). Neste sentido, o resumo e correspondente investigação que aqui se apresenta procurou perceber como os professores compreendem a utilização das tecnologias educativas e outras TIC no âmbito pedagógico. Para tal, metodologicamente, procedeu-se a uma revisão narrativa da literatura, reunindo os pontos de vista de vários autores que podemos assumir como referência no âmbito desta temática. Em suma, a utilização das tecnologias digitais pelos professores no processo pedagógico é feita pela interceção ou uso interdependente das três dimensões ou tipos de conhecimento referidos. Assim, para que os professores possam integrar as tecnologias digitais no processo de ensino e de aprendizagem, não será suficiente dominar apenas o conhecimento do conteúdo ou ter domínio do conhecimento tecnológico, sendo também indispensável saber usar as tecnologias na perspetiva pedagógica, integrando metodologias ativas com tecnologias digitais para potenciar e agilizar o conteúdo a aprender. Para que isso aconteça com sucesso parece ser imprescindível que os professores tenham formação ou se mantenham em formação contínua sobre o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem. Não podemos deixar de referir que, apesar da maioria dos professores reconhecerem que as tecnologias digitais não irão substituir o seu papel em aulas presenciais; a utilização de plataformas de aprendizagem ou outras tecnologias digitais: (i) foi um requisito indispensável durante esta pandemia de COVID-19 que está terminando; e, atualmente, (ii) constitui um recurso educativo que professores não pretendem esquecer, sendo cada vez mais determinante para as práticas pedagógicas que os mesmo implementam.
- O modelo TPACK e as tecnologias digitais na formação de professoresPublication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorA integração das tecnologias digitais em processos de ensino e de aprendizagem tem correspondido a um foco crescente de investigação. O modelo Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK), entre outros, é um dos mais importantes referenciais teóricos para estudar a integração curricular das tecnologias digitais. Neste sentido, este artigo procura responder à seguinte questão: como os professores compreendem a utilização das tecnologias educativas e outras TIC no âmbito pedagógico? Para responder a esta questão, metodologicamente, procedeu- se a uma revisão narrativa da literatura, reunindo os pontos de vista de vários autores que podemos assumir como referência no âmbito desta temática. Concluímos que os professores, para além do conteúdo, também precisam conhecer como este pode ser digitalizado e trabalhado. Percebemos então que os professores precisam melhorar as suas competências para saber usar as tecnologias digitais em diversificados cenários de aprendizagem, integrando-as, por exemplo, com metodologias ativas para agilizar e potenciar a aprendizagem.
- Reflexão crítica sobre a implementação do plano tecnológico da educação em MoçambiquePublication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorNestas últimas duas décadas, formou-se um consenso alargado sobre a importância vital das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos contextos educativos, agravada agora pela pandemia que assola o mundo. Acresce também a relevância que tem vindo a assumir a estratégica da educação para o desenvolvimento harmonioso e integral das capacidades e potencialidades das sociedades em geral e de cada indivíduo em particular, impulsionando a sua realização pessoal e profissional e, até mesmo, coletiva. Neste contexto, o presente trabalho corresponde a uma reflexão crítica sobre a implementação do Plano Tecnológico da Educação no Ensino Secundário Geral em Moçambique que faz parte de um projeto de doutoramento que está a ser desenvolvido no âmbito do término do Programa de Doutoramento em Ciências da Educação – especialização em Inovação e Currículo, na Universidade Jean Piaget de Moçambique. Face às constantes mutações na sociedade da informação e do conhecimento em que vivemos e de acordo com atuais estratégias, medidas e cenários educativos, urge fazer uma reflexão no que toca ao nível da qualidade profissional docente no âmbito do domínio e uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino-aprendizagem moçambicano. O Plano Tecnológico de Educação tem vindo a ser implementado em Moçambique, mas importa agora perceber qual o espectro dessa implementação e que mudanças estimulou. Assim, este estudo tem como objetivo principal compreender as práticas didáticas e pedagógicas que recorrem às TIC e que ocorrem nas salas de aula do Ensino Secundário Geral em Moçambique. Para tal, definiu-se a seguinte questão como questão norteadora do estudo: Em que medida a implementação do plano tecnológico da Educação permitiu melhorar o processo de ensino-aprendizagem no ensino secundário moçambicano? Por conseguinte, considera-se o estudo de casos múltiplos como a metodologia mais adequada para estudar uma situação real em constante mudança, neste caso, a implementação do Plano Tecnológico da Educação, na perspetiva dos professores. Consequentemente, o modelo teórico Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) permitirá perceber a integração das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem em Moçambique. Nesta linha, a preocupação aponta para a perceção da situação atual em Moçambique no que diz respeito a conhecimento tecnológico, conhecimento pedagógico e conhecimento de conteúdo que os professores do ensino secundário moçambicano têm para a integração das TIC no processo de ensino aprendizagem. Assim, serão considerados sujeitos da amostra, os professores e gestores das escolas secundárias localizadas nas províncias de Sofala e Manica. No âmbito desta comunicação, será apresentada uma reflexão crítica sobre o estado da investigação ao nível das componentes e resultados passíveis de serem apresentados.
- Reflexão crítica sobre a implementação do plano tecnológico da educação em MoçambiquePublication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorNas últimas duas décadas, formou-se um consenso alargado sobre a importância vital das Tecnologias de Informação e Comunicação nos contextos educativos, agravada agora pela pandemia que assola o mundo. Urge fazer uma reflexão no que toca ao nível da qualidade profissional docente no âmbito do domínio e uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino-aprendizagem moçambicano. O Plano Tecnológico de Educação tem vindo a ser implementado em Moçambique, mas importa agora perceber qual o espectro dessa implementação e que mudanças estimulou. Assim, esta reflexão crítica tem como objetivo principal compreender as práticas didáticas e pedagógicas que recorrem às TIC e que ocorrem nas salas de aula do Ensino Secundário Geral em Moçambique. Para a realização de um estudo de casos múltiplos, neste texto pretendemos responder à questão: Em que medida a implementação do Plano Tecnológico da Educação permitiu melhorar o processo de ensino-aprendizagem no ensino secundário moçambicano?
- Tecnologias da informação e o processo de ensino e aprendizagem: que relação?Publication . Marcos, Lewane; Gonçalves, VitorNa sociedade atual em que a informação se tornou acessível para todos independentemente do sexo, género e idade, e com o advento das novas tecnologias, o presente artigo surge com o objetivo de refletir sobre até que ponto as tecnologias de informação se relacionam com o processo de ensino e aprendizagem de qualquer área do saber. Assim, procura-se responder às seguintes questões: existirá alguma relação entre as tecnologias de informação e o processo de ensino e aprendizagem? Há necessidade desta relação? Em que área do saber isto pode ser observado? Para responder estas questões os autores fizeram uma pesquisa bibliográfica ou revisão da literatura que incidiu em diversos autores que escrevem sobre informação, tecnologias digitais e a sua relação sobre o processo de ensino e de aprendizagem. Das análises feitas conclui-se que sim, há necessidade de existir uma relação entre as tecnologias de informação e o processo pedagógico. Esta relação acontece em qualquer área de saber.