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Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10198/7641

Título: A utilização de software educativo na aprendizagem da Geometria por alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico
Autor: Cadavez, Cristina Maria Pinto de Freitas
Orientador: Morais, Carlos
Palavras-chave: Aprendizagem
Ensino
Geometria
Geogebra
Issue Date: 2013
Editora: Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de Educação
Resumo: Este estudo teve como objetivo geral estudar a influência da utilização de um programa de geometria dinâmica, o Geogebra, na aprendizagem de conceitos geométricos, pelos alunos do 3.º ciclo do ensino básico. Como objetivo específico foi definido a avaliação da integração dos ambientes de geometria dinâmica como estratégia de ensinoaprendizagem da geometria. O trabalho experimental decorreu em Janeiro e Fevereiro de 2012, numa escola do distrito de Bragança. A população constituída por 170 alunos, que frequentavam o 8.º ano de escolaridade, distribuídos por oito turmas, e a amostra foi constituída por duas turmas lecionadas pela investigadora, desde no início do ano letivo. Uma turma foi selecionada, de forma aleatória, como grupo controlo (GC) e a outra como grupo experimental (GE). Como variável independente foi definida a estratégia de ensino caracterizada pela utilização do software de geometria dinâmica “Geogebra”, no grupo experimental, em alternativa à utilização apenas da régua e do compasso no grupo controlo. As variáveis dependentes estudadas associadas às isometrias foram as seguintes: Comunicação matemática (CM),com valores no conjunto de questões que envolvem a explicação das propriedades de isometrias; Raciocínio matemático (RM), com valores no conjunto de questões que envolvem a utilização das propriedades de isometrias; Desempenho escolar com valores na totalidade das questões no teste de isometrias, com valores que variam de zero a cem Classificação Total (CT) obtida no teste. O GC apresentou melhor (p<0,05) desempenho na componente de RM (média 41,5% versus média 35,5%) e na CT do teste de isometrias. Não se observaram diferenças com nível de significância inferior a 0,05, entre o GC e o GE, na componente de CM. De uma forma geral, os alunos sentiram-se motivados para aprender com a utilização do software de geometria dinâmica “Geogebra”. A maioria dos alunos (96%) considerou que a utilização do software “Geogebra” lhes facilitou a realização das tarefas propostas. The objective of this study was to investigate the effect of using the Geogebra software on the learning of geometric concepts, by students of the 3rd cycle of the basic education. As specific objective was defined the evaluation of the integration of dynamic geometry environments as a strategy for teaching-learning of geometry. The experimental work took place during January and February of 2012, in a school located in the Bragança district. The population was composed by 170 students, attending the 8th year of the secondary school, spread over eight classes, and the sample consisted of two classes taught by the researcher, from the beginning of the school year. One of the classes was randomly selected as control group (CG) and the other as experimental group (EG). Independent variable was defined as the teaching strategy, characterized by the use of dynamic geometry software "GeoGebra", in the experimental group, as an alternative to the use of ruler and compass in the control group. The dependent variables were associated with isometries as follows: Mathematical Communication (CM), referring to the set of issues involving the explanation of the isometries properties; Mathematical Reasoning (MR), for a set of issues that involves the use of the isometries; Learning Performance (CT), involving all the questions of the test concerning isometries. The CG showed better (p <0.05) performance in the RM component (mean 41.5% versus mean 35.5%) and TC in the test of isometries. There were no differences (p>0.05) between the CC and EG, concerning the CM component. In general, students felt motivating to learn geometry using the dynamic geometry software "GeoGebra". Most of the students (96%) considered that the use of "GeoGebra" software was able to increase the performance of the proposed tasks. Neste sentido, partimos da seguinte questão inicial: Será que o contacto das crianças com a narrativa e diversas técnicas de escrita criativa permitirá elevar os seus níveis de literacia no âmbito de escrita? Para lhe darmos resposta(s) estipulamos alguns objectivos, nomeadamente: (i) Desenvolver a criatividade das crianças e o gosto pela escrita, fazendo desta uma actividade diária; (ii) Contribuir para o desenvolvimento de competências linguísticas das crianças através da implementação de técnicas de escrita criativa; e, (iii) Valorizar a escrita como recurso potenciador do desenvolvimento de um trabalho multidisciplinar. Situamos este estudo numa abordagem qualitativa com características de uma investigação-acção. No entanto, no processo de análise dos dados, sobretudo os que foram recolhidos através do inquérito por questionário, recorremos à sua apresentação numa linha quantitativa. Assim, metodologicamente, num primeiro momento, aplicou-se um questionário de diagnóstico para verificação das atitudes das crianças perante a escrita, seguiu-se a implementação do plano de acção e, por último, fez-se a avaliação da implementação do plano. Esta última etapa concretizou-se recorrendo a uma recolha de dados através da observação directa e, consequente, registo em grelhas de observação. Efectuou-se ainda um questionário final com o intuito de verificarmos se se registaram, ou não, alterações nas opiniões das crianças sobre a escrita. A maioria das crianças referiu que o projecto de escrita criativa as ajudou a gostar mais de escrever, a escrever um texto sozinhas, a escrever com menos erros, a observar as coisas e escrever sobre elas, a perceber a importância das palavras e a escrever para exprimir opiniões. Com o tempo e a exploração de obras de literatura para a iv infância percebemos que as resistências à escrita se foram dissipando. Prova disso foram as produções escritas das crianças. Estas passaram a ser mais extensas e com maior qualidade. Verificou-se o desenvolvimento de competências ao nível da escrita, o que lhes permitiu assegurar mais facilmente a sequencialidade de uma narração, dando-lhe lógica. Pensamos, assim, poder concluir que as actividades desenvolvidas contribuíram para que as crianças ampliassem a sua capacidade criativa, mas também melhorassem as suas competências linguísticas, pois através do contacto com diferentes técnicas de escrita, puderam utilizá-las de acordo com o seu objectivo comunicativo e aperfeiçoar o espírito crítico.At present, continuous transformations required by society refer to the need to develop skills in children at the level of literacy, in other words, in the era of post modernity, in which we find ourselves is not enough to read or write, but that know how to use, move or use the information written in language the day-to-day. In other words, it is imperative that the school promotes activities for the children to develop the ability to use all forms of written material required by the company for a particular purpose of the daily lives of the individuals who compose them. In this sense, starting from the following question: Does helping children with various techniques of narrative and creative writing will improve their levels of literacy in the context of writing? To give you answer (s) stipulated a number of objectives, namely: (i) Developing children's creativity and taste for writing, making this a daily activity, (ii) contribute to the development of language skills of children through the implementation of techniques creative writing, and (iii) making use writing as an enabler of the development of multidisciplinary work. Situate this study a qualitative approach with characteristics of an action research. However, in the process of data analysis, especially those that have been collected through the questionnaire survey, we draw on a line quantitative presentation. Thus, methodologically, at first, we applied a diagnostic questionnaire to verify the children's attitudes towards writing, followed by the implementation of the action plan and, finally, it was evaluating the implementation of the plan. This last step is realized using a collection of data through direct observation and, consequently, registration grids of observation. It also made a final questionnaire in order to check whether there is or not changes in children's views on writing. Most children said that the creative writing project helped them to like to write, to write a text alone, to write with fewer errors, to observe things and write about them, to realize the importance of words and writing to express opinions. With time and the exploitation of works of literature for children noticed that the writing has been resistance to fading. Proof of this was the children's written productions. These became more extensive and higher quality. There was the development of skills in writing, allowing them to best ensure a sequential narrative, giving it logical. We think, therefore, to conclude that the activities have contributed to the children broaden their creative ability, but also improve their language vi skills, as through contact with different writing techniques, were able to use them according to their communicative purpose and improve critical thinking.
URI: http://hdl.handle.net/10198/7641
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