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Prática de Ensino Supervisionada – As Tecnologias Educativas como Potenciadoras do Pensamento Crítico
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais::Ciências da Educação | pt_PT |
| dc.contributor.advisor | Mesquita, Elza | |
| dc.contributor.advisor | Patrício, Maria Raquel | |
| dc.contributor.author | Baptista, Helena Isabel Neiva | |
| dc.date.accessioned | 2024-11-27T12:12:12Z | |
| dc.date.embargo | 2025-11-27 | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.description.abstract | O pensamento crítico desempenha um papel fundamental na educação, pois promove discussões críticas e reflexões mais sustentadas sobre ciência e tecnologia, sendo, em grande parte, esse o comprometimento dos sistemas educativos. A combinação de tecnologias educativas com o pensamento crítico é crucial para preparar as crianças para os desafios do mundo atual. As tecnologias educativas, vieram remodelar as práticas pedagógicas e ajudar a ampliar as aprendizagens das crianças, motivando-as, desenvolvendo outras competências, personalizando a educação, preparando as crianças para o futuro. Neste sentido, a investigação sobre as nossas próprias práticas pedagógicas debruçou-se sobre As tecnologias educativas como potenciadoras do pensamento crítico. Considerando o tema em análise, salientamos os objetivos da nossa investigação conduzida ao longo da Prática de Ensino Supervisionada (PES): (i) identificar processos associados às tecnologias educativas que permitam o desenvolvimento do pensamento crítico; (ii) implementar estratégias criativas que tenham sentido no contexto a que dizem respeito (creche, pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico), para promover as tecnologias educativas o pensamento crítico e a inovação; (iii) analisar as práticas pedagógicas implementadas, identificando os resultados obtidos a partir das propostas de trabalho apresentadas. A metodologia qualitativa foi adotada por ser a mais adequada para analisar e avaliar o processo, bem como o progresso das crianças. A recolha de dados foi realizada por meio da observação direta e participante, utilizando notas de campo, uma grelha de observação, registos fotográficos e produções das crianças como instrumentos. Na análise dos dados recorremos à estatística descritiva para apresentarmos os dados recolhidos a partir da grelha de observação. Ao longo PES, quer nas práticas, quer na recolha de dados, fomos percebendo que o uso de tecnologia, de aplicações, de recursos online, da realidade aumentada, tornou a aprendizagem mais interativa e diversificada. As crianças sentiram-se motivadas para as explorar e aprender, permitindo-lhes uma sensação de descoberta diariamente. A exposição de jogos educativos e interativos, das ferramentas digitais, também desenvolveu habilidades nas crianças e competências de descoberta de trabalho em diversas plataformas digitais, estimulando a criatividade, a concentração, o raciocínio lógico e o pensar criticamente sobre o tema para o explorar. Além disso, a programação e a robótica promoveram o pensamento computacional, tal como a realidade aumentada, sendo fascinante para o grupo de crianças, captando a sua inteira atenção. Diversas plataformas permitiram que fossem as crianças a explorar e a realizar as atividades ao seu próprio ritmo, adaptando os conteúdos às necessidades individuais. Constatamos que a familiaridade com tecnologias, desde cedo, prepara melhor as crianças para um mundo cada vez mais digital, facilitando a colaboração entre elas, incentivando a troca de ideias e o trabalho em equipa. No entanto, salientamos que é importante equilibrar o uso das tecnologias e plataformas digitais, garantindo o uso de forma consciente e segura, de forma ética e reflexiva, tanto em contexto educativo como nas suas vidas pessoais. | pt_PT |
| dc.description.abstract | Critical thinking plays a fundamental role in education, as it promotes critical discussions and more sustained reflections on science and technology, and this is largely the commitment of educational systems. Combining educational technologies with critical thinking is crucial to preparing children for the challenges of today's world. Educational technologies have reshaped teaching practices and helped to extend children's learning, motivating them, developing other skills, personalising education and preparing children for the future. In this sense, the research into our own teaching practices focussed on Educational technologies as enablers of critical thinking. Considering the topic under analysis, we would like to highlight the objectives of our research conducted during the Supervised Teaching Practice (PES): (i) to identify processes associated with educational technologies that enable the development of critical thinking; (ii) to implement creative strategies that make sense in the context to which they relate (nursery, pre-school and primary school), to promote educational technologies, critical thinking and innovation; (iii) to analyse the pedagogical practices implemented, identifying the results obtained from the work proposals presented. The qualitative methodology was adopted because it was the most appropriate for analysing and evaluating the process, as well as the children's progress. Data was collected through direct and participant observation, using field notes, an observation grid, photographic records and the children's productions as instruments. In analysing the data, we used descriptive statistics to present the data collected from the observation grid. Throughout the PES, both in practice and in data collection, we realised that the use of technology, apps, online resources and augmented reality made learning more interactive and diverse. The children felt motivated to explore and learn, allowing them a sense of discovery on a daily basis. The exhibition of educational and interactive games and digital tools also developed the children's skills and competences in discovering and working on various digital platforms, stimulating creativity, concentration, logical reasoning and thinking critically about the topic to be explored. In addition, programming and robotics promoted computational thinking, as did augmented reality, which fascinated the group of children and captured their undivided attention. Various platforms allowed the children to explore and carry out the activities at their own pace, adapting the content to their individual needs. We found that familiarity with technology from an early age better prepares children for an increasingly digital world, facilitating collaboration between them, encouraging the exchange of ideas and teamwork. However, we emphasise that it is important to balance the use of digital technologies and platforms, ensuring that they are used consciously and safely, ethically and reflectively, both in an educational context and in their personal lives. | pt_PT |
| dc.identifier.tid | 203739027 | pt_PT |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10198/30669 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/ | pt_PT |
| dc.subject | Pensamento crítico | pt_PT |
| dc.subject | Tecnologias educativas | pt_PT |
| dc.subject | Creche | pt_PT |
| dc.subject | Educação préescolar | pt_PT |
| dc.subject | 1.º ciclo do ensino básico | pt_PT |
| dc.title | Prática de Ensino Supervisionada – As Tecnologias Educativas como Potenciadoras do Pensamento Crítico | pt_PT |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| rcaap.rights | embargoedAccess | pt_PT |
| rcaap.type | masterThesis | pt_PT |
| thesis.degree.name | Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico | pt_PT |