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Orientador(es)
Resumo(s)
Sustenta-se que o exercício da profissão de professor requer um conhecimento
multidimensional do saber, autorizando o emergir de uma plurivocidade de práticas que
permitam legitimar e sustentar o desempenho profissional dos seus -atares,
(trans)(in)formando-os. Faz então sentido, na formação inicial de professores, falar de
supervisão pedagógica como a necessidade de obter respostas pela necessidade de
levantar questões. A nossa preocupação para este estudo sustenta-se na seguinte
questão de partida: em que medida os modelos de supervisão adotados pelos/as supervisores/as influenciam as práticas reais de ensino, em estágio, na perspetiva dos
professores em formação inicial? As análises, descritiva e de conteúdo, sustentaram a
interpretação dos dados empíricos, recolhidos através de inquérito por questionário
enviado para 13 instituições de ensino superior politécnicas públicas e entrevistas semiestruturadas a 6 formandos/as (futuros/as professores/as). Os resultados do estudo
revelam as diversas formas de conceber o papel do supervisor e compreender como é que o trabalho de supervisão foi (ou não) mobilizado como dispositivo de construção de
conhecimento profissional. Somos, no entanto, conscientes que, nas ciências humanas e sociais, dada a subjetividade dos fenómenos em análise, que os critérios de eficácia
profissional, bem como os seus fatores são difíceis de definir e, sobretudo, de medir.
Descrição
Palavras-chave
Formação inicial de professores Supervisão pedagógica Desenvolvimento profissional
Contexto Educativo
Citação
Mesquita, Elza; Roldão, Maria do Céu (2017). A supervisão como dispositivo de desenvolvimento profissional e transformação de práticas. In II Seminário Internacional Educação, Territórios e Desenvolvimento Humano: Livro de Resumos. Porto
Editora
Universidade Católica Portuguesa