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Publication
Relationship between teachers metacognitive awareness and instruction of metacognitive reading strategies
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Advisor(s)
Abstract(s)
According to international studies one of the challenges faced by the Romanian educational system is functional illiteracy which means that students have difficulties in understanding first view long dimension texts and cannot use the knowledge like a resource in their life. A key factor related to reading comprehension is metacognition, or the ability to regulate and control their own reading process. It has been demonstrated that metacognitive reading is what makes the difference between good and poor readers. Although metacognitive reading strategies like planning, monitoring and evaluating can be learned in the classroom, traditional curricula and instructional approaches are deficient in supporting them. The aim of this study is to investigate if conscious metacognitive teachers are more likely to teach strategies that promote students self-monitoring during reading. Participants included 68 primary schools teachers from Romania. The Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (Balcikanli, 2011) was utilized to measure teachers` metacognitive awareness in educational settings. Subjects also filled in a questionnaire designed to determine the level of explicit teaching of metacognitive reading strategies in pre-, during- and after reading a text. Results showed a direct positive relation between teachers` metacognitive awareness and direct instruction of metacognitive reading strategies in the classroom. The findings of this study highlight the need for teacher training and support in metacognitive awareness-promoting practices, a link to autonomy in life-long learning.
De acordo com estudos internacionais, um dos desafios enfrentados pelo sistema educacional romeno é o analfabetismo funcional. Isso significa que os alunos têm dificuldades em compreender um texto mais longo numa primeira leitura e não são capazes de usar esta competência como uma habilidade ao longo da vida. Um fator-chave relacionado com a compreensão de leitura é a metacognição ou a capacidade de regular e controlar o seu próprio processo de leitura. Foi demonstrado que ler de forma metacognitiva é uma habilidade que faz a diferença entre os bons e menos bons leitores. Embora as estratégias metacognitivas de leitura como planeamento, acompanhamento e avaliação possam ser aprendidas em sala de aula, os currículos e abordagens mais tradicionais criam dificuldades nesses apoios. O objetivo deste estudo é investigar se os professores metacognitivos são mais propensos a ensinar estratégias que promovam a automonitorização dos alunos durante todo o processo de leitura. Os participantes incluíram 68 professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Roménia. O inventário de consciência metacognitiva para professores foi utilizado para medir a consciência metacognitiva dos mesmos em contextos educativos. Foi também preenchido um questionário concebido para determinar o nível de ensino explícito de estratégias metacognitivas de leitura durante e depois das tarefas. Os resultados mostraram uma relação direta e positiva entre consciência metacognitiva e o uso de estratégias metacognitivas de leitura utilizados em salas de aula. Os resultados deste estudo destacam a necessidade de formação de professores em práticas de promoção da consciência metacognitiva como uma forma facilitadora para uma maior autonomia na aprendizagem.
De acordo com estudos internacionais, um dos desafios enfrentados pelo sistema educacional romeno é o analfabetismo funcional. Isso significa que os alunos têm dificuldades em compreender um texto mais longo numa primeira leitura e não são capazes de usar esta competência como uma habilidade ao longo da vida. Um fator-chave relacionado com a compreensão de leitura é a metacognição ou a capacidade de regular e controlar o seu próprio processo de leitura. Foi demonstrado que ler de forma metacognitiva é uma habilidade que faz a diferença entre os bons e menos bons leitores. Embora as estratégias metacognitivas de leitura como planeamento, acompanhamento e avaliação possam ser aprendidas em sala de aula, os currículos e abordagens mais tradicionais criam dificuldades nesses apoios. O objetivo deste estudo é investigar se os professores metacognitivos são mais propensos a ensinar estratégias que promovam a automonitorização dos alunos durante todo o processo de leitura. Os participantes incluíram 68 professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Roménia. O inventário de consciência metacognitiva para professores foi utilizado para medir a consciência metacognitiva dos mesmos em contextos educativos. Foi também preenchido um questionário concebido para determinar o nível de ensino explícito de estratégias metacognitivas de leitura durante e depois das tarefas. Os resultados mostraram uma relação direta e positiva entre consciência metacognitiva e o uso de estratégias metacognitivas de leitura utilizados em salas de aula. Os resultados deste estudo destacam a necessidade de formação de professores em práticas de promoção da consciência metacognitiva como uma forma facilitadora para uma maior autonomia na aprendizagem.
Description
Keywords
Metacognition Reading Explicit teaching Primary school
Pedagogical Context
Citation
Castanheira, Luís; Roman, Alina Felicia; Hossu, Rucsandra (2018). Relationship between teacher´s metacognitive awareness and instruction of metacognitive Reading strategies. In Rui Pedro Lopes, Manuel Vara Pires, Luís Castanheira, Elisabete Mendes Silva, Graça Santos, Cristina Mesquita, Paula Fortunato Vaz (Eds.) III Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de atas. Bragança: Instituto Politécnico. p. 287-294. ISBN 978-972-745-241-5
Publisher
Instituto Politécnico de Bragança