| dc.contributor.author | Veiga-Branco, Augusta | |
| dc.date.accessioned | 2011-06-21T08:52:50Z | |
| dc.date.available | 2011-06-21T08:52:50Z | |
| dc.date.issued | 2007 | |
| dc.description.abstract | Partindo da definição de InteligĂȘncia Emocional, (Salovey e Sluyter, 1999: 23), e, usando as cinco capacidades como sub-construtos (Goleman 1995, 1999), para a configurar, foi formulada a conceptualização da CompetĂȘncia Emocional, como um conceito ao qual se acede a partir do nĂvel de realização emocional: - num primeiro percurso quantitativo, atravĂ©s das respostas de uma amostra tipo âbola de neveâ de 464 professores do Ensino BĂĄsico e SecundĂĄrio - num segundo percurso qualitativo, atravĂ©s dos dispositivos discursivos de uma amostra intencional, de 18 professores. O estudo, no global, tinha como finalidade conhecer/identificar os comportamentos e atitudes, que na percepção do professor, identificariam a CompetĂȘncia Emocional, (Goleman,1995, 199). A abordagem metodolĂłgica foi concebida no sentido de encontrar dois tipos de respostas, para aceder ao objecto de estudo: - o percurso quantitativo desenvolveu-se partindo do princĂpio que os comportamentos e atitudes preconizados por Goleman(1995) no seu construto, se relacionavam positiva e significativamente com as cinco Capacidades, e estas por sua vez se relacionavam positiva e significativamente com a CompetĂȘncia Emocional. - o percurso qualitativo desenvolveu-se para aceder Ă compreensĂŁo destas evidĂȘncias, e procurar respostas Ă s questĂ”es daĂ emergentes. Os resultados obtidos revelaram os seguintes dados: - A amostra, segundo a sua percepção, revelou-se por norma e frequentemente Competente Emocional. A CompetĂȘncia Emocional foi aqui defendida como uma competĂȘncia abrangente, com propriedades de interacção no tecido educativo, mas como um processo, construĂdo a partir do sujeito sobre si prĂłprio, de natureza auto e hetero perceptiva e contextualmente interpretativa. Os estudos empĂricos efectuados, demonstraram a evidĂȘncia desta posição assumida. Em conclusĂ”es finais, o que identifica a CompetĂȘncia Emocional dos professores, podem ser assumidas nas seguintes ideias: 1. A construção discursiva da CompetĂȘncia Emocional Ă© um processo de construção discursiva de estratĂ©gias pessoais e subjectivas de conseguir sentimentos de bem-estar, e de eficĂĄcia pessoal ao nĂvel contextual e relacional; 2. O discurso da CompetĂȘncia Emocional estĂĄ ancorado na interacção com os outros, na dinĂąmica do contexto, e portanto, enraizado na partilha social, ao nĂvel dos comportamentos e das respectivas consequĂȘncias; 3. Os dispositivos discursivos constroem um discurso de nĂveis diferentes de CompetĂȘncia Emocional, que estĂŁo ancorados: - nas estratĂ©gias que os sujeitos desenvolvem, adaptadas ao meio em que se movimentam; - nas convicçÔes pessoais, valores, e experiĂȘncias pessoais, que determinam, em consequĂȘncia o tipo de envolvimento com os fenĂłmenos sociais e relacionais - no tipo de personalidade, do ponto de vista de como o sujeito se relaciona com as suas prĂłprias vivĂȘncias, as formas como as consegue historiar, e a tonalidade emocional que emerge dessas vivĂȘncias; 4. A construção discursiva de CompetĂȘncia Emocional gera imagens de nĂveis de competĂȘncia, que reflecte o carĂĄcter de heterogeneidade que emergiu dos resultados do percurso quantitativo. 5. A construção da âMaior CompetĂȘncia Emocionalâ estĂĄ relacionada com estados emocionais de tonalidade positiva e Percepção positiva de si e auto-confiança, e por oposição a âMenor CompetĂȘncia Emocionalâ estĂĄ relacionada com estados emocionais de tonalidade negativa, e Percepção Positiva de Si pouco positiva, sem evidencias discursivas de auto-confiança. 6. A CompetĂȘncia Emocional pode expressar-se por temas-padrĂŁo que identificam de de forma dicotĂłmica mas nĂŁo completamente opositora | por |
| dc.identifier.citation | Veiga-Branco, Augusta (2007). CompetĂȘncia Emocional em Professores. In coord. Candeias, Adelinda AraĂșjo ; Almeida, Leandro S.. InteligĂȘncia Humana : investigação e aplicaçÔes. Coimbra: Quarteto. p.361-379. ISBN 978-989-558-094-1 | por |
| dc.identifier.isbn | 978-989-558-094-1 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10198/5278 | |
| dc.language.iso | por | por |
| dc.peerreviewed | yes | por |
| dc.publisher | Quarteto | por |
| dc.relation.ispartofseries | Psicologias; | |
| dc.subject | CompetĂȘncia emocional | por |
| dc.subject | InteligĂȘncia emocional | por |
| dc.subject | Construção discursiva | por |
| dc.subject | Sincronismo emocional | por |
| dc.subject | Estado de fluxo | por |
| dc.title | CompetĂȘncia emocional em professores | por |
| dc.type | book part | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| oaire.citation.conferencePlace | Coimbra, Portugal | por |
| oaire.citation.endPage | 379 | por |
| oaire.citation.issue | 1ÂȘ | por |
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| oaire.citation.title | InteligĂȘncia Humana : investigação e aplicaçÔes | por |
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| person.givenName | Augusta | |
| person.identifier.orcid | 0000-0002-7963-2291 | |
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