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Authors
Advisor(s)
Abstract(s)
Lo que aquĆ se defiende es que el desarrollo de competencias emerge
tambiƩn de los contextos del campo de trabajo, como un productor de
estĆmulos a partir de los cuales los sujetos de reconstruyen e se hacen
ācompetentesā, para lidiar con los afectos ā como objetos de desafĆos en
sus cotidianos laborales. Este estudio parte de la cuestiĆ³n estructural: De
quĆ© forma e en quĆ© medida, la instituciĆ³n educativa, ofrece al
profesorado puntos de contacto e interacciĆ³n para desarrollo de
competencias emocionales?
Los desafĆos y las perturbaciones que hay en la lĆ³gica de estructuraciĆ³n
institucional educativa, estƔn cambiando la imagen y el papel del
profesor como un educador, y se puso de manifiesto cĆ³mo en este denso
contexto relacional, se puede construir un comportamiento adaptativo
para la emocionalidad vivida e percibida.
AsĆ, se puede observar la instituciĆ³n educativa como un campo relacional,
donde se va creando una producciĆ³n de contrastes en el perfil de la
Competencia Emocional - emergiendo de categorĆas conceptuales ā
partiendo de respectivos estĆmulos con este mismo impacto en los sujetos.
Description
Keywords
CompetĆŖncia emocional Auto-motivaĆ§Ć£o
Citation
Veiga-Branco, Augusta (2009). La Inteligencia emocional en una organizaciĆ³n de educaciĆ³n. V Jornades EducaciĆ³ Emocional : La InteligĆØncia Emocional a las Organitzacions. ISBN 978-84-691-9883-4, p. 1-6
Publisher
Universidad de Barcelona