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Aprender cooperativamente nos primeiros anos: desafios e oportunidades
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais::Ciências da Educação | |
| datacite.subject.sdg | 04:Educação de Qualidade | |
| dc.contributor.advisor | Freire-Ribeiro, Ilda | |
| dc.contributor.advisor | Pires, Delmina | |
| dc.contributor.author | Sá, Inês Rafaela Lopes de | |
| dc.date.accessioned | 2025-12-15T15:16:51Z | |
| dc.date.available | 2025-12-15T15:16:51Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.description.abstract | Este relatório foi elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, integrada no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assim, o documento retrata detalhadamente a ação educativa realizada em diferentes contextos: creche, educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico, em que, em cada um destes contextos, desenvolvemos várias experiências de ensino e aprendizagem, considerando a articulação curricular e os interesses das crianças e atendendo ao seu ritmo de aprendizagem. Ao longo da nossa intervenção, para as planificações que a suportaram, procuramos recorrer a documentos oficiais e orientadores, como as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). A par da concretização, e reflexão, sobre as práticas, também nos preocupamos em estudar a importância da Aprendizagem Cooperativa no progresso de competências fundamentais para o desenvolvimento das crianças, como as que a seguir mencionamos. O interesse por investigar as próprias práticas acontece por considerarmos que esta metodologia pode ajudar a superar a falta de estimulação para a aprendizagem, nomeadamente dos mais jovens, que, por vezes, se verifica com o uso de metodologias mais tradicionais, muito centradas no professor e, muitas vezes, excessivamente expositivas e transmissivas. De entre as muitas dimensões que a metodologia cooperativa pode abranger, como a dimensão cognitiva, a dimensão social e a dimensão emocional, centramo-nos, no entanto, apenas em alguns aspetos da dimensão cognitiva, “olhando” para a Aprendizagem Cooperativa como potenciadora de competências como raciocínio lógico, memória, atenção, resolução de problemas, criatividade, compreensão, pensamento critico e a flexibilidade mental. Desta forma elegeram-se os seguintes objetivos: i) proporcionar experiências de aprendizagem ativas e significativas, recorrendo a métodos cooperativos; ii) criar hábitos de trabalho cooperativo nas crianças; e iii) perceber potencialidades da aprendizagem cooperativa para o desenvolvimento de competências cognitivas. O relatório foca-se numa abordagem de natureza qualitativa, em que recorremos a diferentes técnicas e instrumentos para a recolha de dados, tais como: observação participante, grelhas de registo, notas de campo, registos fotográficos e tratamento de análise de dados. As experiências de ensino e aprendizagem descritas permitem mostrar as realidades vividas, bem como algumas das atividades utilizadas nos diversos contextos pelos quais passamos. A diversidade de trabalho realizado em contexto de Prática de Ensino Supervisionada permite-nos assinalar que a utilização da Aprendizagem Cooperativa promove progressos significativos no desenvolvimento de competências cognitivas, em crianças de diferentes idades correspondeste à creche, à educação pré-escolar e ao 1.º CEB. Contudo, também revelou desafios, nomeadamente no que diz respeito à gestão do tempo e da dinâmica dos grupos em sala de aula, exigindo constante adaptação, escuta atenta e reorganização do planeamento para garantir que todas as crianças estivessem envolvidas e beneficiassem igualmente da experiência cooperativa. | por |
| dc.description.abstract | This report was developed within the scope of the curricular unit of Supervised Teaching Practice, integrated into the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. As such, the document provides a detailed account of the educational action carried out in different contexts: nursery, pre-school education, and the 1st cycle of basic education. In each of these settings, we engaged in various teaching and learning experiences, taking into account curriculum articulation, the children’s interests, and their individual learning paces.Throughout our intervention, and in the planning that supported it, we aimed to draw on official and guiding documents such as the Curricular Guidelines for Pre-School Education (OCEPE), the Essential Learning Outcomes, and the Profile of Students Leaving Compulsory Schooling (PASEO). Alongside the implementation and reflection on our practices, we also sought to study the importance of Cooperative Learning in fostering key competencies for children’s development, as outlined below.Our interest in investigating our own practices stems from the belief that this methodology can help overcome the lack of learning stimulation, especially among younger children, which is sometimes observed when using more traditional, teacher-centered, overly expository, and transmissive methods.Among the many dimensions addressed by the cooperative methodology—cognitive, social, and emotional—we chose to focus particularly on certain aspects of the cognitive dimension, viewing Cooperative Learning as a catalyst for developing skills such as logical reasoning, memory, attention, problem-solving, creativity, comprehension, critical thinking, and mental flexibility. The following objectives were therefore established: i) to provide active and meaningful learning experiences using cooperative methods; ii) to cultivate habits of cooperative work among children; and iii) to understand the potential of cooperative learning in developing cognitive skills. This report adopts a qualitative approach, utilizing a variety of data collection techniques and instruments, such as participant observation, observation grids, field notes, photographic records, and data analysis procedures. The described teaching and learning experiences reflect the realities encountered, as well as some of the activities implemented across the diverse contexts we engaged in. The range of work carried out during the Supervised Teaching Practice demonstrates that the use of Cooperative Learning fosters significant progress in the development of cognitive skills among children of different age groups—ranging from nursery to pre-school and the 1st cycle of basic education. However, this also presented challenges, particularly regarding time management and group dynamics in the classroom. It required constant adaptation, attentive listening, and ongoing adjustment of planning to ensure that all children were engaged and equally benefited from the cooperative experience. | eng |
| dc.identifier.tid | 204068428 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10198/35231 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | |
| dc.subject | Aprendizagem cooperativa | |
| dc.subject | competências cognitivas | |
| dc.subject | creche | |
| dc.subject | educação pré-escolar | |
| dc.subject | 1.º ciclo do ensino básico | |
| dc.title | Aprender cooperativamente nos primeiros anos: desafios e oportunidades | por |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| thesis.degree.name | Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico |