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Projeto de investigação
Centro de Investigação Transdisciplinar em Educação e Desenvolvimento - UID/05777/2025
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Effects of compulsory schooling up to age 18 in Portugal: An analysis from the teachers’ perspective
Publication . Bonifácio, Evangelina; Ratero Nieto, Álvaro; Madureira, Cristiana; Gómez-del-Pulgar Cinque, Sandra
Compulsory schooling has been a topic of debate among countries, seeking to better prepare their citizens for work and personal life, while also addressing early school dropout rates. In this case, the Portuguese educational model is examined. In 2012, compulsory education was extended from six to 18 years of age, making Portugal the first country on the Iberian Peninsula to implement this reform. After 13 years, it is now appropriate to conduct a study that analyzes the current situation and evaluates the impact of this change. Therefore, the aim of this study is to analyse and understand the influence of this extension of compulsory schooling on Portuguese pupils through the teachers' perception. For this purpose, a quantitative methodology was carried out by designing a digital questionnaire adapted to a Likert scale so that Secondary Education teachers could give their views according to their teaching experience over time, with a total of 200 responses with teachers ranging from 20 to 69 years of age. For the analysis of the results, reliability, validity, descriptive, and differential studies were conducted. The results show a highly reliable and valid instrument, yielding two factors: Educational and social benefits of extending compulsory schooling; and Challenges and professional implications of extending compulsory schooling. In accordance with the study's objective, a set of various items were analysed. It is concluded that the initiative to extend compulsory education is generally positive; however, this would benefit from being accompanied by greater material and non-material resources, continuous teacher training, and lower student–teacher ratios to support more individualized attention and improve educational quality.
Écriture de la frontière: Persepolis de Marjane Satrapi entre occidentalisation et identité iranienne
Publication . Alves, Ana M.
Dans le cadre du questionnement contemporain sur les formes littéraires de pensée de l’Occident, Persepolis de Marjane Satrapi se signale par son inscription dans une double dynamique critique : d’une part, l’écriture autobiographique y interroge les logiques de l’occidentalisation ; d’autre part, le roman graphique propose une mise en récit des tensions entre subjectivités postcoloniales et imaginaires occidentaux dominants. Cette œuvre s’inscrit pleinement dans une démarche de « pe(a)nser l’Occident » à partir du littéraire. Persepolis constitue une écriture de la frontière – géopolitique, culturelle et intime – dans laquelle l’auteure met en scène une identité en transit entre l’Iran postrévolutionnaire et l’Europe contemporaine. L’Occident y apparaît comme un objet à la fois désirable, normatif et problématique. Satrapi déconstruit les discours orientalistes et les mythes de l’Occident libérateur, tout en évitant l’écueil d’un contre-discours simplement inversé. Elle donne ainsi à voir les contradictions internes de l’occidentalisation, vécue dans la chair de l’exil et du retour, et les ambiguïtés d’un « occidentalisme » intériorisé ou projeté. À travers une écriture graphique singulière, Satrapi propose un espace littéraire où se rejouent les rapports entre pouvoir, culture, genre et mémoire. L’écriture devient ici instrument de résistance, d’auto-représentation et de réinvention identitaire. Dans cette perspective, Persepolis s’inscrit dans un horizon post-occidental où la littérature francophone contemporaine devient un lieu stratégique de reconfiguration symbolique face à l’hégémonie des représentations occidentales. Ce travail propose ainsi une lecture de Persepolis comme enquête littéraire sur les formes d’occidentalisation et de décentrement postcolonial, inscrite dans une poétique de la frontière et du déplacement, en dialogue avec les problématiques du post-Occident.
Inteligencia Artificial en Educación: análisis de los principios de transparencia, equidad y veracidad en la normativa Europea
Publication . García-Fuentes, Olalla; Mesquita, Cristina; Gonçalves, Vítor
La integración de la inteligencia artificial (IA) en contextos educativos representa un cambio importante en la forma en que se conciben los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta transformación tecnológica plantea grandes oportunidades, pero también importantes desafíos éticos y pedagógicos, especialmente en relación con los principios de transparencia,equidad y veracidad. La transparencia puede entenderse como un principio ético fundamental que implica la posibilidad de acceder, comprender y auditar la información, los procesos y las decisiones que afectan a los individuos. Inspirada en el principio kantiano de publicidad, según el cual una acción es moralmente aceptable si puede ser comunicada públicamente sin contradicción(Kant, 2008), la transparencia supone que las decisiones adoptadas en contextos educativos deben ser comprensibles, justificables y abiertas al escrutinio. En el contexto educativo, la transparencia hace referencia a la claridad en los procesos de toma de decisiones, al acceso a la información relevante y a la posibilidad de comprender cómo y por qué se producen ciertos resultados en el aprendizaje, especialmente cuando intervienen tecnologías inteligentes (Dávila Morán & Agüero Corzo, 2023).
Teacher professional development and generative AI: proposing an analytical theoretical model
Publication . Vaz, Kevin Mendonça; Patrício, Maria Raquel; Gonçalves, Bruno F.
The widespread use of generative artificial intelligence (GAI) in education has intensified debates about teacher professional development (TPD), teaching methods, and ethical concerns. Despite increased research, the fragmentation of training models and the lack of unified frameworks highlight the need for a clearer conceptual understanding. This article critically examines the main emerging training models for integrating GAI into pedagogy, identifying their limitations, tensions, and opportunities, especially regarding authorship, autonomy, and teacher mediation. Drawing on recent literature with a theoretical-analytical approach, it proposes an integrated framework that connects technological, pedagogical, ethical, and institutional aspects of TPD. The goal is to help develop more consistent training guidelines and guide future research.
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Fundação para a Ciência e a Tecnologia
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Avaliação UID 2023/2024
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UID/05777/2025