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- A escola como distopia: representações em diários juvenis ficcionais do século XXIPublication . Teixeira, CarlosA presente comunicação insere-se numa interface aberta pelo diálogo entre os estudos literários e a pedagogia. Assim sendo, em termos metodológicos, procede-se a uma abordagem em que se cruzam a poética e a análise literárias com uma reflexão acerca das perceções (ficcionadas) da realidade escolar. No âmbito da poética literária, a investigação realizada centra-se na problematização da dimensão cronotópica do texto literário, ao mesmo tempo que reflete acerca do dinamismo genológico evidenciado, no presente caso, pelo surgimento de diários ficcionais. Em termos de análise literária, seleciona-se como objeto de estudo um conjunto de obras do universo da literatura para adolescentes/jovens. Mais especificamente, este corpus é constituído por diários ficcionais publicados no século XXI e cujo destinatário preferencial é o leitor adolescente. Como objetivo de pesquisa, regista-se a intenção de analisar um corpus de diários ficcionais, procurando evidenciar as representações que neles são feitas da escola. Esta análise centra-se numa leitura atenta de duas fundamentais categorias dos estudos narratológicos: a personagem e o espaço. A escola é, portanto, perspetivada como espaço social e psicológico (mais do que como – mero – espaço físico). As referências à escola, nas obras diarísticas analisadas, são organizadas em três grandes categorias: (i) a escola como instituição (visão global); (ii) os professores e os saberes escolares; (iii) os colegas (autoimagem e relações interpessoais). As conclusões revelam uma significativa alteração das perceções dos sujeitos-diarísticos em relação à escola e às vivências juvenis, que acontecem em contexto escolar. Na verdade, muitos dos diários ficcionais preferencialmente destinados a um leitor adolescente manifestaram, durante o século XX, preocupações com as questões da educação. No século XXI predominam visões disruptivas da escola. O sujeito da enunciação diarística (narrador-personagem) assume-se como um sujeito em crise, ostentando uma perceção disfórica de si e do seu meio. A escola, como principal espaço de (con)vivência, é sistematicamente apresentada como um (micro)universo distópico.
- Trabalhando a relação entre a leitura literária e leitura científica em contexto de jardim de infânciaPublication . Pires, Pedro Filipe da Silva; Sanches, Angelina; Teixeira, CarlosA presente comunicação, centrando-se na apresentação e discussão crítica de uma experiência pedagógica desenvolvida em contexto de jardim de infância, enquadra-se numa temática de grande relevância no âmbito da educação e do desenvolvimento das crianças – a leitura. Não obstante as inovações tecnológicas com grande impacto no uso dos meios audiovisuais, continuamos a viver no mundo “scripto”. Como é reconhecido nas "Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar", importa promover ambientes educativos que estimulem o contacto com a escrita e a leitura, integrando no quotidiano das crianças uma grande variedade de textos, e possibilitando, desse modo, não só o desenvolvimento do prazer de ler e da sensibilidade estética como também o reconhecimento das múltiplas funcionalidades do texto escrito, que se institui como potenciador de aprendizagens diversas. Constituíram-se como objetivos de trabalho e estudo: (i) caracterizar o tipo de literatura colocada à disposição das crianças, num contexto de Prática de Ensino Supervisionada (PES), e, partindo da realização de atividades pedagógicas que integraram a leitura de obras literárias e obras científicas, (ii) analisar a reação das crianças perante essas obras, problematizando os processos de construção de sentido e as suas preferências em relação às práticas de leitura realizadas. Assim, procedeu-se à recolha de dados através de (i) diário de bordo; (ii) registo fotográfico; (iii) questionário e (iv) análise documental. Os dados recolhidos apontam para uma menor presença de obras de leitura científica nos contextos de educação de infância. A nossa intervenção, porém, evidencia que, ao abordarmos temas relacionando a leitura literária com a científica, esta é simultaneamente significativa e prazerosa para as crianças.
- Discurso dos professores: avaliação dos alunos e reflexão sobre a ação educativaPublication . Teixeira, Carlos; Sanches, Angelina; Pires, Manuel Vara; Mesquita, CristinaEste trabalho analisa as perceções de um grupo de professores do 1.o CEB, que participa no projeto-piloto “Prevenir para Melhorar Vinhais”, no âmbito do Plano Integrado e Inovador de Combate ao Insucesso Escolar da Comunidade Intermunicipal das Terras de Trás-os-Montes, cuja entidade adjudicante é o Município de Vinhais, sobre os processos de avaliação dos seus alunos e a forma como documentam a ação educativa que desenvolvem e como refletem sobre ela. Estes dados foram recolhidos na fase de diagnóstico do projeto e permitiram à equipa aceder às perceções do grupo sobre diversas temáticas relacionadas com os princípios, valores, organização e gestão pedagógica do agrupamento de escolas. Recorreu-se à realização de um focus group, enquanto técnica de recolha de dados que sustenta a aproximação entre investigadores e participantes, permitindo aceder a um corpus discursivo, em que práticas e significados são entendidos de forma interrelacionada, no contexto onde eles ocorrem e de acordo com os princípios do círculo hermenêutico (o texto, a pessoa, os acontecimentos e a cultura) na tentativa de compreender o fenómeno como um todo. A entrevista em grupo foi usada como um meio de aceder às perceções dos participantes e como um momento de tomada de consciência sobre as suas visões. O processo foi precedido pela construção de um guião de questões abertas, desenhado de forma a obter dados que pudessem ser descritos e analisados dando sentido às experiências e significados dos participantes. Deste processo resultou um sistema de categorias sobre os temas enunciados a priori no guião. Neste estudo, interpretam-se apenas as ideias e práticas dos professores sobre a forma como concebem, entendem e realizam a avaliação dos alunos, bem como sobre os processos que usam para documentarem a sua ação educativa e para sobre ela refletirem. Da análise dos dados, emergem três categorias quer no tema “planeamento, documentação e avaliação” quer no tema “monitorização e avaliação da atividade docente”. Salienta-se que os professores valorizam uma aprendizagem holística, embora se evidenciem dificuldades na articulação entre os processos de planeamento, documentação e avaliação dos seus alunos. Discursivamente focam a importância da avaliação contínua, embora os processos de avaliação enunciados revelem, essencialmente, a avaliação enquanto processo de classificação. Salienta-se, ainda, a necessidade de desenvolver práticas de documentação e de reflexão acerca da ação educativa.
- Identifying risk in reading and writing in the 2nd year of schooling: a study in northern portugal in the context of the covid-19 pandemicPublication . Vaz, Paula Marisa Fortunato; Gonçalves, Vitor; Teixeira, CarlosThe present work falls within the scope of the "Promoting Reading and Writing" Project, implemented from 2018 to 2021 in 11 school groupings of the Intermunicipal Community of Terras de Trás-os-Montes (CIM-TTM). This project pursued objectives such as: (1) screening the students of the first four years of schooling in order to detect risk in the learning of reading and writing skills of the children involved, at an early stage of the school year; (2) training the respective teachers in the teaching of reading and writing with a view to improving their classroom practices, in order to contribute to the success of all their students in these skills. We now present the quantitative results obtained by the 2nd year classes (N= 559) of the eleven clusters in the screening carried out in the school year 2020/2021 (in the middle of the Covid-19 pandemic and after months of distance learning), as well as the reflection and capacity building work done with the teachers involved, in the context of a webinar and specific sessions in which different digital technologies (namely Storyjumper and Vizia.co) were used to develop reading and writing activities. For this screening, the data collection tool used was the “Conhecer Atuar e Mudar (CAM) tests - Version 3 (2020)” that allow the classification of students "at risk" vs "no risk", based on a cut-off point. The 2nd grade tests assess: letter and syllable recognition, listening comprehension, word reading fluency, grammar and word dictation. After the analysis of results, using descriptive statistics, it was possible to observe, as regards letter recognition, that 0.89% (n=5) of the students identified between 0 and 10 letters, 4.65% (n=26) of the students identified between 11 and 19 letters and 94.45% (n= 528) of the students recognised between 20 and 23 letters. As for the recognition of syllables, 1.61% (n=9) of the students recognized from 0 to 10 syllables, 15.92% (n=89) of the students recognized from 11 to 28 syllables and 82.47% (n= 461) of the students recognized from 29 to 31 syllables (being that the total was 31 for identification). In listening comprehension, 18.25% (n= 102) students were identified as being at risk, in word reading fluency 27.55% (n= 154), in grammar 37.39% (n= 209) and in word dictation 42.93%. When analysed the cumulative risk it was found that 38.28% (n= 214) showed no risk in any area assessed and 22.36% (n= 125) was at risk in one area, 20.75% (n= 116) in two, 12.16% in three and 6.44% (n= 36) in four areas. It was concluded that: (i) most of the students assessed were not at risk at the level of letter and syllable recognition; (ii) most students were not at risk in the comprehension of heard texts, in word reading fluency, in grammar, nor in word dictation; (iii) the highest percentages of students at risk appear in word dictation, followed by grammar, highlighting that, in the case of word dictation, the value is close to half of students; (iv) most students are at risk in at least one of the four skills mentioned. We stress the importance of a close look at the students who, not being in the majority group, are at risk in one or more of the skills assessed. It should be noted that these students are the focus of our work with the teachers involved in this project.
- II Encontro Internacional de Língua Portuguesa e Relações Lusófonas: livro de resumosPublication . Teixeira, Carlos (Ed.); Gonçalves, Vitor (Ed.); Fernandes, Paula Odete (Ed.); Rodrigues, Alexandra Soares (Ed.); Guerreiro, Carla Alexandra do Espírito Santo (Ed.); Santos, Lídia (Ed.)O presente livro contém os resumos das comunicações (orais e em poster) enviados ao II Encontro Internacional de Língua Portuguesa e Relações Lusófonas (LUSOCONF2019), organizado pelo Instituto Politécnico de Bragança, através da sua Escola Superior de Educação de Bragança e em parceria com a Câmara Municipal de Bragança, nos dias 17, 18 e 19 de outubro de 2019. O LUSOCONF2019 continua a ser um espaço de discussão sobre a Língua Portuguesa no mundo e acerca de múltiplas problemáticas relevantes no âmbito dos espaços e relações lusófonos. Valorizando um olhar plural, o LUSOCONF apresenta-se e quer construir-se como um Encontro Internacional aberto a uma multiplicidade de intervenções (como se evidencia nos eixos temáticos propostos). A amplitude temática que carateriza o LUSOCONF está atestada nos seus eixos temáticos, sendo que, este ano, se acrescenta a abordagem a temas relativos à área da saúde. O leque de conferencistas convidados assegura a este encontro internacional uma diversidade de perspetivas, celebrando a multiculturalidade que nos enriquece e afirmando a vontade de vivermos em comum, ancorados no desejo de (nos) conhecer(mos) e no espírito de colaboração, como condições para um mundo mais humano. Esta visão holística do mundo lusófono e seus desafios leva-nos a reiterar a afirmação do LUSOCONF como um espaço desenhado para a partilha e a interação, pelo que voltamos a lançar um Call for arts, favorecendo a divulgação e a edição de trabalhos artísticos sobre o mundo lusófono. Entre outras reflexões, como a do papel da CPLP nas políticas relativas ao desenvolvimento sustentável e na nova configuração geopolítica do mundo, o LUSOCONF2019 propõe um debate acerca do valor internacional da língua portuguesa. Recorde-se que, de acordo com Simons e Fennig (2018), em Ethnologue: Languages of the World (21.ª edição, versão online: http://www.ethnologue.com), a Língua Portuguesa é atualmente falada por 236 512 000 indivíduos, sendo língua materna para 222 708 500 e língua segunda para 13 803 500 indivíduos. Como é claramente evidenciado na Mesa Redonda, o LUSOCONF assume como relevante o diálogo entre o discurso académico e o mundo dos negócios numa lógica de valorização do empreendedorismo, ético e responsável tanto em termos sociais como ambientais. Pretendemos, pois, um LUSOCONF2019 que, colocando o mundo lusófono numa indelével abertura ao multiculturalismo, reflita com profunda seriedade sobre a diversidade dos problemas humanos e naturais, fortalecendo a esperança de que o projeto lusófono, mais do que uma miragem (para usarmos um termo lourenciano), se consolide como efetiva rede – porisso sem centro nem periferias – em interação com a rede global. Valorizando a confraternidade que nos é conferida, antes de mais, pela partilha da língua portuguesa, tem de nos unir o reconhecimento e a clara aceitação de que somos legitimamente diferentes. Os investigadores da língua portuguesa e os que se debruçam sobre os problemas referentes ao seu ensino, bem como todos aqueles que se dedicam a áreas de relevância no âmbito das relações lusófonas, como: educação, cultura, literatura, artes, história, geografia, política, direito, economia, gestão, marketing, contabilidade, agricultura, turismo, ambiente, saúde e desenvolvimento sustentável, foram convidados a submeter trabalhos de reflexão e de investigação ao LUSOCONF2019. A diversidade e a qualidade de propostas apresentadas para os vários eixos temáticos constituem evidência da abrangência deste Encontro Internacional no qual se cruzam múltiplos olhares no mesmo desígnio de pensar, com rigor e profundidade, a lusofonia e os seus problemas, bem como as oportunidades de incremento das relações lusófonas. A finalizar esta breve nota de apresentação, a Comissão Organizadora agradece aos conferencistas convidados e a todos os investigadores que participaram no LUSOCONF2019.
- Do cão-tinhoso (Honwana) ao cão das lágrimas (Saramago): Universos distópicos na literatura lusófonaPublication . Teixeira, CarlosA presente comunicação visa apresentar uma reflexão que emerge da leitura de duas narrativas: Nós matamos o Cão-Tinhoso, de Luís Bernardo Honwana e Ensaio sobre a cegueira, de José Saramago. Cruzando a poética com a análise literária, no centro desta reflexão coloca-se a construção da personagem “cão” problematizando as suas potencialidades semionarrativas na instauração (e, também, na contestação) de universos distópicos. Além disso, pontualmente, estabelecer-se-ão outras relações intertextuais evidenciando como, a propósito deste tema, vão dialogando diversas vozes narrativas em diferentes espaços e momentos da lusofonia. Neste sentido, recorda-se que as distopias não são apenas apresentações de “lugares” negativos (disfóricos); elas problematizam a capacidade de sonharmos mundos melhores (problematizam-na, sem necessariamente a negarem ou a destruírem). O recurso ao animal (no caso, ao cão) é problematizado como processo de (e)fabular a condição humana na sua sempre complexa relação com o outro. Estas narrativas dão corpo a uma poética que é simultaneamente do desencanto, pela ostentação de universos distópicos, e da subversão, pelo desafio à leitura profundamente crítica desses universos e do próprio desencanto que eles geram. Acresce que a leitura das referidas narrativas nos faz (re)pensar a figura feminina como verdadeiramente poética, isto é, criadora. Diante de um universo distópico, em que o comportamento humano se torna animalesco, a figura e a ação femininas recordam-nos que a esperança persiste. Os universos distópicos trazem para a luz a barbárie, colocando o leitor perante a experiência crua do drama humano, embora lhe recordem (em particular nos textos em análise) que toda essa experiência funciona como rito de (re)iniciação e ostenta uma reflexão acerca da precária realidade do mundo.
- Diários juvenis: da comunicação e revelação de um «Eu» autobiográfico à sua invençãoPublication . Teixeira, CarlosPretendemos apresentar resultados a partir da leitura e análise de diários juvenis de autores portugueses e espanhóis (e de outros cujas obras têm tido uma ampla divulgação junto dos jovens leitores destes países), refletindo sobre a recente evolução e mutação do género diarístico e problematizando questões referentes quer à autorrepresentação do sujeito escrevente, quer à relação/comunicação com o(s) outro(s). Trata-se de um estudo sobre uma tipologia textual em que se realça, como caraterística genológica definidora, a forte propensão para um discurso confessional, centrado num «eu» que se analisa e se escreve, nomeadamente nos casos em que se pretende salvaguardar o caráter intimista da escrita e em que, em termos de horizontes de leitura, se opta pela autodestinação (opção que, em termos pragmáticos, pode posteriormente ser desrespeitada). Esta reflexão implica reequacionar a definição de pacto autobiográfico, tal como foi definido por Philippe Lejeune, na medida em que as práticas de escrita diarística (autobiográfica) têm vindo a sofrer um processo de ficcionalização, a partir do qual se abre espaço à reflexão sobre um possível caráter autoficcional destes registos. Além disso, estas práticas de escrita têm adquirido uma notoriedade social que antes não lhes era reconhecida, pelo que constituem um relevante documento para a análise das representações que os sujeitos adolescentes/jovens fazem de si mesmos e do mundo, por um lado, e, por outro, das interações comunicativas que esses mesmos sujeitos estabelecem com os outros. São, neste âmbito, particularmente relevantes dois contextos: a família e a escola. Centrados numa abordagem que, metodologicamente, releva da análise de conteúdo e que se funda num trabalho de pesquisa bibliográfica, pretendemos apresentar e discutir dados recolhidos de um corpus de textos constituído por diários juvenis tais como, para apresentar apenas dois exemplos, «Diário de um Tóto» de Jordi Sierra i Fabra, ilustrado por Romeu (2010), e «O diário do Manzarra», texto de Sérgio Fernandes e ilustração de Chico Bolila (2010). A leitura e a consequente análise deste corpus permitirão realçar que a comunicação surge como um tema de grande relevância e sobre o qual refletem, de forma reiterada, os jovens diaristas reais ou ficcionados (eles que são da nova geração dos hipermédia – a “geração do Facebook”), ao mesmo tempo que nos apontarão possíveis respostas para a questão: Que representação do “ser adolescente” nos é apresentada ou (re)velada por estes diários? Palabras clave: diário(s), géneros literários, autobiografia, revelação, comunicação.
- Perceções dos estudantes sobre o estágio supervisionado em contexto do ensino remotoPublication . Mesquita, Cristina; Teixeira, Carlos; Pires, Manuel VaraEste estudo tem por objetivo principal analisar as perceções dos estudantes envolvidos em estágios sobre as competências, dificuldades, oportunidades e ameaças que sentiram em contexto de ensino remoto. Seguiu-se uma linha metodológica interpretativa, usando o questionário como técnica de recolha de dados. Para a interpretação e discussão dos dados utiliza-se uma análise estatística descritiva, para o conjunto das questões fechadas, e uma análise interpretativa, tipo análise de conteúdo, para as questões abertas. A análise de conteúdo permitiu criar categorias e subcategorias que foram analisadas de forma interpretativa. Da análise emerge a ideia de que deslocalização para o online permitiu, a alguns, continuar a manter o contacto com os grupos/turmas onde realizavam as suas práticas e recriar as estratégias de ensino-aprendizagem, a partir de outras ferramentas. Esta nova realidade expôs fragilidades socioeconómicas, destacando a desigualdade no acesso aos recursos, quer para os alunos da formação inicial, quer para as crianças da educação básica. Mostra, também, que processos de aprendizagem da profissão são processos complexos que necessitam de interações face a face e experienciais, mas que se podem configurar em outras formas de formação.
- Identifying risk in reading and writing in the 2nd year of schooling: a study in Northern Portugal in the context of the covid-19 pandemicPublication . Vaz, Paula Marisa Fortunato; Gonçalves, Vitor; Teixeira, CarlosThe present work falls within the scope of the "Promoting Reading and Writing" Project, implemented from 2018 to 2021 in 11 school groupings of the Intermunicipal Community of Terras de Trás-os-Montes (CIM-TTM). This project pursued objectives such as: (1) screening the students of the first four years of schooling in order to detect risk in the learning of reading and writing skills of the children involved, at an early stage of the school year; (2) training the respective teachers in the teaching of reading and writing with a view to improving their classroom practices, in order to contribute to the success of all their students in these skills. We now present the quantitative results obtained by the 2nd year classes (N= 559) of the eleven clusters in the screening carried out in the school year 2020/2021 (in the middle of the Covid-19 pandemic and after months of distance learning), as well as the reflection and capacity building work done with the teachers involved, in the context of a webinar and specific sessions in which different digital technologies (namely Storyjumper and Vizia.co) were used to develop reading and writing activities. For this screening, the data collection tool used was the “Know, Act and Change (CAM) tests - Version 3 (2020)” that allow the classification of students "at risk" vs "no risk", based on a cut-off point. The 2nd grade tests assess: letter and syllable recognition, listening comprehension, word reading fluency, grammar and word dictation. After the analysis of results, using descriptive statistics, it was possible to observe, as regards letter recognition, that 0.89% (n=5) of the students identified between 0 and 10 letters, 4.65% (n=26) of the students identified between 11 and 19 letters and 94.45% (n= 528) of the students recognised between 20 and 23 letters. As for the recognition of syllables, 1.61% (n=9) of the students recognized from 0 to 10 syllables, 15.92% (n=89) of the students recognized from 11 to 28 syllables and 82.47% (n= 461) of the students recognized from 29 to 31 syllables (being that the total was 31 for identification). In listening comprehension, 18.25% (n= 102) students were identified as being at risk, in word reading fluency 27.55% (n= 154), in grammar 37.39% (n= 209) and in word dictation 42.93%. When analysed the cumulative risk it was found that 38.28% (n= 214) showed no risk in any area assessed and 22.36% (n= 125) was at risk in one area, 20.75% (n= 116) in two, 12.16% in three and 6.44% (n= 36) in four areas. It was concluded that: (i) most of the students assessed were not at risk at the level of letter and syllable recognition; (ii) most students were not at risk in the comprehension of heard texts, in word reading fluency, in grammar, nor in word dictation; (iii) the highest percentages of students at risk appear in word dictation, followed by grammar, highlighting that, in the case of word dictation, the value is close to half of students; (iv) most students are at risk in at least one of the four skills mentioned. We stress the importance of a close look at the students who, not being in the majority group, are at risk in one or more of the skills assessed. It should be noted that these students are the focus of our work with the teachers involved in this project.
- Da leitura literária (de livros para a infância) à educação em valoresPublication . Ferreira, Ana Luz; Sanches, Angelina; Teixeira, CarlosReconhece-se que os contextos escolares devem formar académica e humanamente, assumindo responsabilidade partilhada com as famílias. Sendo os valores a base para uma convivência democrática, assume-se que educar com e para os valores implica entender o outro como um indivíduo único, com especificidades próprias, educando para uma cidadania responsável. A leitura, particularmente a leitura literária, é fundamental para o desenvolvimento das competências de comunicação e de imaginação. Ao aumentar o conhecimento do mundo, estimula a criatividade, o desenvolvimento cultural e social e a reflexão acerca de valores. Este estudo parte de experiências de ensino-aprendizagem que se desenvolveram em práticas de sala (dimensão da investigação nas e sobre as práticas), procurando compreender que reflexões de natureza axiológica as crianças fazem a partir da leitura de obras da literatura para a infância (LpI). Para a recolha de dados recorremos à técnica de observação direta e participante, usando notas de campo, registos fotográficos e produções das crianças. Enveredamos por uma análise descritiva, recorrendo em alguns momentos à quantificação e à categorização dos dados, no sentido de melhor poderem ser entendidos. Os dados recolhidos e analisados permitiram verificar que a maioria das crianças entendeu e refletiu acerca do corpus das obras selecionadas e expressou-se sobre valores, em processos de compreensão textual. Foi nossa preocupação fomentar o pensamento crítico, ajudando as crianças a desenvolverem competências que lhes possibilitem refletir e agir com autonomia e responsabilidade.