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- Perspetiva CTSA: como é incorporada nos manuais escolares de ciências? Um estudo com manuais de 6.º ano de escolaridadePublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Delgado-Iglesias, JaimePor se tratar de um recurso de grande importância no processo de ensino aprendizagem, o manual escolar converteu-se num objeto de estudo de diversas investigações em Didática das Ciências. Uma das linhas de investigação mais atuais diz respeito ao enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) considerado por muitos investigadores como uma das tendências atuais do ensino das ciências capaz de desenvolver a literária científica dos alunos. Assim, o objetivo do estudo que apresentamos foi perceber se os manuais escolares de Ciências da Naturais do 6.º ano de escolaridade, exploram os conteúdos científicos interligando-os com a. Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente e se apresentam atividades que apelam para o estabelecimento dessas relações. Para essa investigação, predominantemente qualitativa, foram selecionados seis manuais escolares, representantes das diferentes editoras com mais venda no mercado português e utilizou-se um instrumento de análise que considera as duas dimensões que representam os elementos de concretização do processo de ensino-aprendizagem, o Discurso/informação facultada e as Atividades de ensino/aprendizagem propostas, decompostas em vários indicadores que operacionalizam as interações CTSA. Os resultados mostram que a perspetiva CTSA ainda- é pouco explorada e apreciada nos manuais escolares de ciências do 6.º ano. São raros os textos e as atividades que têm em consideração a natureza, a história e a epistemologia da Ciência e da Tecnologia, o trabalho dos cientistas e a construção do conhecimento científico, ou mesmo as relações CTSA. Quando o fazem, é de forma pouco clara e percetível, nomeadamente para os alunos, e tendem a existir no início ou fim das unidades temáticas, em secções CTSA ou outras, mas raramente de forma integrada ao longo dos conteúdos científicos.
- A aprendizagem cooperativa como estratégia de ensino das ciências: desenvolvimento de disposições socio-afetivas favoráveis por futuros professoresPublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Mafra, Paulo; Pires, DelminaO estudo desenvolvido tem como objetivo perceber as disposições socioafetivas (DSA) de futuros professores face à aprendizagem cooperativa como estratégia de ensino das ciências, após a implementação desta metodologia de trabalho na sua formação. Os resultados evidenciam o desenvolvimento de DSA favoráveis relativamente a esta estratégia de ensino.
- Las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, en los libros de texto de educación primaria: un estudio comparativo entre Portugal y España, antes de las últimas reformas educativasPublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Delgado-Iglesias, JaimeEn este estudio, de naturaleza predominantemente cualitativa, se presentan los resultados y conclusiones acerca de la incorporación de la perspectiva Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) en los libros de texto de Ciencias de Educación Primaria en Portugal y en España, antes de las últimas reformas educativas ocurridas en los dos países. Se analizaron doce libros de texto portugueses y doce libros de texto españoles (5º y 6º curso) correspondientes a seis editoriales de cada país. Los resultados muestran que la perspectiva CTSA se incorpora en los libros de texto de ambos países en los niveles educativos estudiados, siendo más relevante en los libros de texto portugueses. Sin embargo, aunque el enfoque CTSA está presente en los libros estudiados, lo hace de forma insuficiente y no se explota su potencial. Además, la perspectiva CTSA no parece que se presente de manera evidente para profesores y alumnos. Finalmente se hacen algunas recomendaciones para las nuevas ediciones de libros de texto adaptados a los currículos a partir de las últimas reformas educativas.
- Ciência-tecnologia-sociedade-ambiente nos documentos curriculares portugueses de ciênciasPublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Delgado-Iglesias, JaimeA abordagem ciência-tecnologia-sociedade-ambiente vem se impondo como uma das recomendações para o ensino das ciências mais fundamentadas pela investigação em didática, tornando-se necessário que esteja presente nos Documentos Oficiais Curriculares. Assim, construiu-se e aplicou-se um instrumento de análise para perceber se as orientações curriculares da educação básica são consentâneas com a perspetiva de ensino ciência-tecnologia-sociedade-ambiente. A análise qualitativa realizada mostra que a referida abordagem está integrada nos documentos curriculares, ainda que fosse desejável um enfoque mais significativo. Esses documentos ainda valorizam pouco os aspetos relacionados com a natureza da ciência, nomeadamente as relações recíprocas ciência-tecnologia-sociedade-ambiente.
- Ferramenta de indicadores de educação para o desenvolvimento SustentávelPublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, DelminaAvanços científico-tecnológicos estão na origem de muitos problemas atuais relacionados com a sustentabilidade do planeta. Reconhecido o papel fundamental que o ensino das ciências tem na formação dos alunos é necessário que a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, articulada com a compreensão das relações ciência-tecnologia-sociedade-ambiente, seja considerada nos recursos pedagógicos que orientam a prática dos professores, como os currículos e os manuais escolares. Construiu-se um instrumento de análise para perceber se a Educação para o Desenvolvimento Sustentável está contemplada nesses recursos. A construção do instrumento dividiu-se em três etapas: i) revisão de literatura acerca da Educação para o Desenvolvimento Sustentável articulada com as inter-retações ciência-tecnologia-sociedade-ambiente; ii) consulta e apreciação de documentos das Nações Unidas acerca das dimensões, temas e indicadores de sustentabilidade; e iii) validação por um painel de juízes. As duas primeiras etapas foram fundamentais, pois forneceram os princípios orientadores. Permitiram definir as dimensões de análise, bem como selecionar os temas de sustentabilidade mais pertinentes. Dada a sua interdependência e complementaridade, na construção do instrumento consideraram-se três dimensões: socio-ambiental, socio-económica e económico-ambiental, que se desdobram em temas e estes em subtemas que, por sua vez, integram vários indicadores. Os temas correspondem às questões mais pertinentes dentro de cada dimensão; os subtemas representam os conceitos-chave de cada tema; e os indicadores traduzem a concretização dos conceitos-chave com vista à sustentabilidade. O instrumento de análise, que apresentaremos, foi aplicado num estudo piloto que permitiu refiná-lo e validá-lo. Para garantir maior validade e fidelidade recorremos a um painel de juízes. Os resultados do estudo efetuado às metas curriculares de Ciências Naturais revelaram a ausência de muitos indicadores, essencialmente das dimensões socio-económica e económico-ambiental. Para além disso, outros indicadores foram identificados em episódios vagos e abrangentes, tendo-se considerado implícitos, como é o caso do episódio "Exemplificar ações do ser humano que podem afetar a biodiversidade animal" do indicador - Evidencia causas e feitos da extinção das espécies - da dimensão socio-ambiental. Os resultados obtidos permitem-nos considerar o instrumento adequado para perceber se a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, articulada com as relações ciência-tecnologia-sociedade-ambiente, é contemplada em recursos pedagógicos como currículos e manuais escolares.
- A perspetiva CTSA: como é integrada nas orientações curriculares em Portugal e Espanha?Publication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Villamañán, RosaRecentemente, vários países estiveram envolvidos em reformas curriculares, sendo a perspetiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) uma das recomendações das novas propostas para o ensino das ciências (Eurydice, 2011). A este respeito, existem alguns consensos que se estão a impor aos currículos de ciências e que dão enfase à introdução dos aspetos relacionados com a natureza da ciência, a história, a psicologia e a epistemologia da ciência, bem como as questões relacionadas com a sua sociologia interna e externa (Acevedo et al.,2007; García-Carmona & Criado, 2012). É neste contexto que a perspetiva CTSA se vem impondo como uma metodologia de ensino capaz de promover a literacia científica nos alunos, preparando-os para o exercício da cidadania ativa e consciente e tornando-os capazes de usarem as competências desenvolvidas na escola em contextos do quotidiano. Mas para que os professores a considerem e a implementem nas suas aulas é necessário que seja contemplada de forma clara e explícita nas Orientações Curriculares. Foi neste sentido que construímos um instrumento de análise, apresentado e debatido publicamente (Fernandes, Pires & Villamañán, 2013), que aplicámos às Orientações Curriculares da Educação Básica de Portugal e Espanha (10-12 anos). A análise qualitativa realizada aos referidos documentos mostra que a integração da perspetiva CTSA ainda é pouco significativa.
- A perspectiva CTSA nos manuais escolares de ciências da natureza do 2º CEBPublication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, DelminaPerante o rápido avanço da Ciência e da Tecnologia nos dias actuais, a Educação Científica torna-se uma necessidade para todos, visando a participação da cidadania na tomada de decisões, principalmente em implicações dos avanços científicos e tecnológicos que podem colocar em risco as pessoas e o meio ambiente. Assim, a perspectiva CTSA, uma das linhas mais inovadoras e actual no ensino das ciências, é preconizada por Programas e Orientações Curriculares do Ensino Básico, nomeadamente, no ensino de Ciências da Natureza do 2º ciclo do Ensino Básico. Com esta perspectiva de ensino, pretende-se desenvolver nos alunos a literacia científica permitindo a sua imersão não apenas nos aspectos conceptuais da ciência, mas possibilitando estabelecer relações destes com outros de natureza social, política, religiosa, económica e ambiental, integrando a aprendizagem da ciência com as questões problemáticas do meio em que estão inseridos. Neste contexto, os recursos curriculares, e em particular os manuais escolares, devem ser capazes de responder a estas exigências. Devem, por isso, contemplar actividades/estratégias de ensino/aprendizagem e um discurso/informação concordantes com uma Educação em Ciências com orientação CTSA, capazes de desenvolver a literacia científica nos alunos. Este trabalho centra-se na análise de manuais escolares de Ciências da Natureza do 5ºano editados em 2010 e tem como objectivo investigar se os manuais escolares exploram os conteúdos científicos interligando-os com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente, tal como sugerem as Orientações Curriculares do Ensino Básico. O estudo é de natureza qualitativa e foi utilizada como técnica de recolha de dados a análise documental. Construiu-se um instrumento de análise de manuais escolares de Ciências da Natureza baseado em Alves (2005) que foi reformulado, pilotado, e construído em torno de 1 categoria, 2 dimensões e 13 indicadores da perspectiva a CTSA. O estudo mostrou que a perspectiva CTSA ainda é pouco apreciável nos manuais escolares de Ciências da Natureza e que a forma como é explorada não reflecte uma adequada Educação em Ciências com orientação CTSA. Os resultados obtidos permitem levantar algumas questões relacionadas com a produção, concepção e selecção de manuais escolares com orientação CTSA. Para que os manuais escolares de Ciências da Natureza atendam a Educação em Ciências segundo uma perspectiva CTSA é necessário que se altere a sua concepção. É imprescindível elaborar materiais escolares que contribuam para a alfabetização científico-tecnológica necessária ao cidadão comum do século XXI, tornando-os, assim, um recurso didáctico capaz de dar resposta e acompanhar as investigações feitas em Didáctica das Ciências e às actuais orientações do Currículo Nacional do Ensino Básico.Given the rapid advancement of science and technology in our times, an education in science has become a necessity for everyone, encouraging the participation of citizens in decision-making, especially in the implications of scientific and technological advances that can endanger people and the environment. Thus the ESTS perspective, one of the most innovative and up-to-date approaches in scientific education, is advocated by the Programs and Curriculum Guidelines for Basic Education, particularly in the teaching of Natural Sciences in the 2nd cycle of basic education. In this perspective of teaching, the aim is to develop the students' scientific literacy, allowing for not only their immersion in the conceptual aspects of science, but also enabling the establishment of relationships with other aspects of a social, political, religious, economic and environmental nature, integrating the learning of science with the problematic issues of the environment in which they live. In this context, curriculum resources, particularly textbooks, must be able to meet these requirements. They should therefore include activities / strategies of teaching / learning and discourse / information consistent with a Science Education which is ESTS oriented and able to develop scientific literacy in students. This work focuses on the analysis of textbooks of 5th grade Natural Science published in 2010 and aims to investigate whether the textbooks explore the scientific content by linking them with Technology, Society and Environment, as suggested by the curriculum guidelines of Basic Education. The study is qualitative in nature and was used as a technique for collecting data for documental analysis. A tool for the analysis of textbooks of Natural Sciences based on Alves (2005) was designed, which has been redesigned, piloted, and built around 1 category, 2 dimensions and 13 indicators from the perspective of the ESTS. The study showed that the ESTS perspective was hardly to be found in the textbooks of natural sciences and the way it is exploited does not reflect an adequate education in science-oriented ESTS. The results which were obtained permitted questions to be raised related to the production, design and selection of textbooks with ESTS orientation. For the textbooks to approach Natural Science Education in Science with a ESTS outlook, it is necessary to change their conception. It is essential to prepare school materials that contribute to the scientific and technological literacy necessary for the ordinary citizen of the 21st century, thus making them a teaching resource able to meet and accompany the investigations made into science teaching and into the current guidelines of the National Curriculum of Basic Education.
- Análise das inter-relações CTSA nas orientações curriculares de Portugal e Espanha (10-12 anos)Publication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Villamañán, RosaÉ consensual que uma das finalidades do ensino da ciência é promover a sua compreensão de forma integrada, chamando a atenção para as inter-relações ciência-tecnologia-sociedade-ambiente. Mas para isso é necessário que as diretrizes oficiais as promovam. A análise realizada às orientações curriculares mostra que essa integração ainda é pouco significativa.
- ¿Qué mejoras se han alcanzado respecto a la Educación Científica desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente en el nuevo Currículo Oficial de la LOMCE de 5º y 6º curso de Primaria en España?Publication . Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Delgado-Iglesias, JaimeEn este estudio de naturaleza predominantemente cualitativa se presentan los resultados y conclusiones acerca de la incorporación de la perspectiva Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) en el actual currículo oficial de la LOMCE de 5º y 6º curso de Educación Primaria, en España. El estudio se centró en determinar qué mejoras se han alcanzado en el nuevo currículo de ciencias en relación a la perspectiva CTSA. Los resultados indican que esta perspectiva está presente en el actual currículo pero lo hace de forma insuficiente, al igual que ocurría en el anterior currículo de la LOE. El estudio contribuye a reflexionar sobre el diseño de currículos de ciencias de 5º y 6º curso de Primaria de acuerdo con el enfoque CTSA. Se sugiere que se refleje de manera más patente dicho enfoque. Asimismo, se ha confeccionado un instrumento de análisis que sirve como herramienta que puede apoyar y orientar a los autores de currículos durante la producción de estos recursos, y que puede ser aplicable a diferentes niveles de enseñanza.
- Da formação à concretização: evolução das disposições socio-afetivas de futuros professores face ao ensino experimental das ciênciasPublication . Pires, Delmina; Fernandes, Isabel Marília Borges; Mafra, PauloUm dos desafios que hoje se coloca ao ensino em geral, e ao ensino das ciências em particular, e a necessidade de promover nos alunos, para além da aquisi ção de conhecimentos, o desenvolvimento de competências como o raciocínio, a resolução de problemas, a argumentação crítica e a indagação cient ífica, assim como atitudes e valores que lhes permitam lidar com responsabilidade e autonomia as questões científicas e tecnológicas que se colocam em contexto real. Em suma, e imprescindível implementar estrat égias capazes de promover a literacia cient ífica dos alunos para al ém da literacia da ciência. Uma das estrat égias de ensino que pode contribuir para o desí gnio anterior e a realização de atividades experimentais em grupos heterog éneos, que promovam a intera ção social entre alunos com diferentes interesses e conhecimentos e que os envolvam ativamente no processo de aprendizagem. Nesta perspetiva, desenvolveu-se um projeto com futuros professores do 1.o ciclo, que se enquadra na área tem ática do ensino das ciências, em que dois dos objetivos principais consistiam: a) perceber as disposi ções socio-afetivas de futuros professores relativamente a implementação do ensino experimental das ciências, ap ós terem realizado diversas atividades experimentais adaptadas aos alunos do 1º ciclo durante o processo de forma ção; b) averiguar se os futuros professores, durante o est ágio, quando em sala de aula, implementam o ensino experimental das ciências vivenciado no processo de formação. Considera-se que para os professores implementarem uma dada metodologia de trabalho com os seus alunos devem vivenci á-la na sua forma ção, adquirindo e fic ácia e, em consequência, desenvolvendo disposi ções socio-afetivas favor áveis a sua realiza ção. Fez-se uma análise de conteúdo às reflexões individuais produzidas pelos futuros professores, sobre a importância do ensino experimental no 1º ciclo, realizada ap ós a formação. Ao longo do estágio apreciam-se as estratégias desenvolvidas e os futuros professores respondem a um question ário e a uma entrevista para perceber se houve evolução das suas disposi ções socio-afetivas relativamente ao ensino experimental das ciências e o porquê dessa evolução. Em rela ção ao primeiro objetivo, veri fica-se o desenvolvimento de disposições socio-afetivas favor áveis ao ensino experimental das ciências. Relativamente ao segundo objetivo, nesta apresentação daremos conta e discutiremos os resultados que apontam para alguma evolu ção negativa nas disposições socio-afetivas relativamente ao ensino experimental das ciências.
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