Browsing by Author "Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves"
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- A abordagem do texto poético em manuais do 2.º CEB: análise de tipologias textuais, temas e propostas didáticasPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho de; Teixeira, CarlosA presente comunicação expõe dados de um trabalho pedagógico e investigativo em desenvolvimento no âmbito da realização de estágio nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico (CEB). Este integra-se na unidade curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), contemplada no plano de estudos do Mestrado em Ensino no 1.º e 2.º CEB. Pretende-se problematizar questões relevantes no âmbito do ensino aprendizagem do texto literário, com especial incidência na didática do texto poético – questão de grande atualidade na área de formação de professores de línguas e literaturas (no caso presente, do Português). Esta problematização assenta na análise de manuais escolares de Português que foram adotados e estão a ser usados (no presente ano letivo) em agrupamentos escolares do distrito de Bragança. O corpus desta investigação é constituído pelos textos poéticos recolhidos em diferentes manuais dos 5.º e 6.º anos de escolaridade e pelo “material” didático proposto nesses manuais para o trabalho de análise dos referidos textos. A análise deste corpus é consubstanciada em critérios (cuja explicitação é feita em tabelas) que assentam em aspetos formais (tais como a predominância de tipologia textuais), em aspetos temáticos e conteudísticos, e em aspetos didáticos (propostas de trabalhos de análise dos textos selecionados). Dando particular atenção a este último aspeto, o trabalho é desenvolvido à luz da concetualização feita por Yopp & Yopp, em Literature-Based Reading Activities (2006). Pretende-se responder às questões: (1) Que tipos de textos poéticos surgem mais frequentemente nos manuais? (2) Como são orientados os alunos na análise dos textos poéticos selecionados pelos autores dos manuais? Este trabalho será complementado com dados emergentes da prática pedagógica (estágio) que estamos a realizar, pelo que integrará dados recolhidos dessa prática, tais como opiniões/concetualizações dos alunos acerca do trabalho de leitura e análise de textos poéticos (opiniões acerca das propostas apresentadas nos manuais e das atividades efetivamente realizadas em aula). Melo, I. S. & Azevedo, F. (2012). Poesia e formação de leitores (125-136). In F. Azevedo & R. J. Souza (Coord.). Géneros textuais e práticas educativas. Lisboa: Lidel. Yopp, H.K. & Yopp, R.H. (2006). Literature-Based Reading Activities. (4.ed.) Boston: Pearson.
- A abordagem do texto poético em manuais do 2.° CEB: análise de tipologias textuais, temas e propostas didáticasPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho de; Teixeira, CarlosA presente comunicação expõe dados de um trabalho pedagógico e investigativo em desenvolvimento no âmbito da realização de estágio nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico (CEB). Este integra-se na unidade curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), contemplada no plano de estudos do Mestrado em Ensino no 1.º e 2.º CEB. Pretende-se problematizar questões relevantes no âmbito do ensino aprendizagem do texto literário, com especial incidência na didática do texto poético – questão de grande atualidade na área de formação de professores de línguas e literaturas (no caso presente, do Português). Esta problematização assenta na análise de manuais escolares de Português que foram adotados e estão a ser usados (no presente ano letivo) em agrupamentos escolares do distrito de Bragança. O corpus desta investigação é constituído pelos textos poéticos recolhidos em diferentes manuais dos 5.º e 6.º anos de escolaridade e pelo “material” didático proposto nesses manuais para o trabalho de análise dos referidos textos. A análise deste corpus é consubstanciada em critérios (cuja explicitação é feita em tabelas) que assentam em aspetos formais (tais como a predominância de tipologia textuais), em aspetos temáticos e conteudísticos, e em aspetos didáticos (propostas de trabalhos de análise dos textos selecionados). Dando particular atenção a este último aspeto, o trabalho é desenvolvido à luz da concetualização feita por Yopp & Yopp, em Literature-Based Reading Activities (2006). Pretende-se responder às questões: (1) Que tipos de textos poéticos surgem mais frequentemente nos manuais? (2) Como são orientados os alunos na análise dos textos poéticos selecionados pelos autores dos manuais? Este trabalho será complementado com dados emergentes da prática pedagógica (estágio) que estamos a realizar, pelo que integrará dados recolhidos dessa prática, tais como opiniões/concetualizações dos alunos acerca do trabalho de leitura e análise de textos poéticos (opiniões acerca das propostas apresentadas nos manuais e das atividades efetivamente realizadas em aula). Melo, I. S. & Azevedo, F. (2012). Poesia e formação de leitores (125-136). In F. Azevedo & R. J. Souza (Coord.). Géneros textuais e práticas educativas. Lisboa: Lidel. Yopp, H.K. & Yopp, R.H. (2006). Literature-Based Reading Activities. (4.ed.) Boston: Pearson.
- A aprendizagem da leitura: o desenvolvimento da compreensão leitoraPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto AlvesO desenvolvimento de competências de leitura é, hoje, reconhecido como fundamental no processo formativo, pela inegável relevância que tem, nas nossas sociedades, a comunicação efetuada através do código escrito. Na presente comunicação problematizam-se, a partir de uma ação pedagógica contextualizada, questões referentes à didática da leitura, reconhecendo-se que o desenvolvimento da competência de compreensão de textos é fundamental e tem enormes implicações na vida de todo o cidadão. Mais especificamente, descreveremos e analisaremos uma sequência de atividades pedagógicas em que se procurou desenvolver, com uma turma do 5.º ano de escolaridade, competências de compreensão da leitura e, mais concretamente, da capacidade de reorganização da informação relevante em textos narrativos. Apresentamos, pois, um estudo de caso (centrado num grupo de quatro alunos) sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A). A questão orientadora do estudo foi a seguinte: Como concretizar uma ação pedagógica promotora do desenvolvimento das competências de compreensão na leitura com alunos do 2.º CEB? Esta questão foi especificada da seguinte forma: (1) Que estratégias usam os alunos em tarefas de compreensão na leitura, nomeadamente, na recolha e organização da informação relevante? (2) Que estratégias promovem o desenvolvimento de competências de compreensão do texto escrito? (3) As atividades pedagógicas realizadas tiveram um efeito positivo no desenvolvimento de estratégias de recolha e organização da informação relevante? (4) Que perceções têm os alunos acerca do seu nível de proficiência no uso de estratégias de recolha e organização da informação relevante? A estas quatro questões associamos os seguintes objetivos de estudo: (1) Identificar as estratégias usadas pelos alunos em tarefas de compreensão na leitura, particularmente, na recolha e organização da informação relevante; (2) Concretizar estratégias que promovam o desenvolvimento de competências de compreensão do texto escrito; (3) Averiguar se as propostas pedagógicas realizadas tiveram um efeito positivo no desenvolvimento de estratégias de recolha e organização da informação relevante; (4) Analisar as perceções dos alunos acerca do seu nível de proficiência no uso de estratégias de recolha e organização da informação relevante. Perante o incidente crítico que fez emergir o problema didático, foi delineado um plano de ação, composto por três fases, permitindo a recolha de dados em momentos sequenciados. A fase A (coincidente com a constatação do incidente crítico) consistiu na primeira tentativa dos alunos para organizarem (em esquema) informação presente num texto narrativo. Tendo procedido à análise dos dados recolhidos, procedeu-se à categorização da proficiência dos alunos no uso de estratégias de compreensão na leitura, em níveis. Posteriormente, procedeu-se à planificação e à concretização de uma sequência de atividades educativas (fase B), visando o desenvolvimento de estratégias promotoras de competências de compreensão leitora. Por fim, reavaliaram-se os procedimentos de compreensão textual (fase C), problematizando-se as aprendizagens realizadas pelo grupo em análise. Os resultados do trabalho realizado evidenciam que o professor tem um papel determinante no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e demonstram que a aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão do texto escrito se desenvolve mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito.
- A aprendizagem da leitura: o desenvolvimento da compreensão leitoraPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto AlvesNo presente artigo problematizam-se questões referentes à didática da leitura. Descreveremos e analisaremos uma sequência de atividades pedagógicas desenvolvida, com uma turma do 5.º ano de escolaridade. Apresentamos um estudo de caso, sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A), em três fases: A (incidente crítico), B (desenvolvimento da ação) e C (reavaliação). Os resultados evidenciam que o professor tem um papel determinante no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e demonstram que a aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão do texto escrito se desenvolve mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito. Abstract In this article, questions about reading didactics are discussed. We will describe and analyze a sequence of pedagogical activities developed, with a group of the 5th year of schooling. We present a case study, based on the principles governing the research-action methodology (IA), in three phases: A (critical incident), B (action development) and C (reevaluation). The results show that the teacher plays a decisive role in the explicit teaching of reading comprehension strategies and demonstrate that learning strategies optimizing the comprehension of written text develops through the execution of tasks properly designed for this purpose.English abstract. Two line spaces follow the abstract.
- O desenvolvimento de competências de compreensão da leituraPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Teixeira, CarlosEste trabalho centra-se no desenvolvimento das competências de compreensão da leitura, de alunos dos 1.° e 2.° Ciclos do Ensino Básico (CEB) com quem se partilhou a Prática de Ensino Supervisionada, do Mestrado em Ensino do 1.° e do 2.° CEB. Realizou-se, numa perspetiva holística, uma ação pedagógica promotora do desenvolvimento da competência de compreensão da leitura, dando especial relevo à capacidade de reorganização da informação relevante. A análise do quadro teórico, em paralelo com a prática pedagógica, permitiu a triangulação das indicações dos autores de referência com os documentos oficiais de cada uma das áreas de estágio.Como objetivo de melhorar a capacidade de compreensão da leitura realizou-se um estudo de caso de natureza exploratória,sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação. Perante um incidente crítico,delineou-se um plano de ação cuja base foi a recolha de dados em momentos distanciados no tempo. Privilegiou-se a observação direta, substantivada em registos descritivos e reflexivos de natureza diarística. A partir da análise dos dados,categorizou-se em níveis a proficiência dos alunos no uso de estratégias de compreensão da leitura.Seguidamente, desenhou-se uma prática educativa promotora do desenvolvimento dessas estratégias,em interação com o quadro teórico e as necessidades específicas do contexto. Por fim,reavaliarem-se os procedimentos dos alunos. A análise dos dados evidencia o papel determinante do professor no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e esclarece que a aprendizagem destas estratégias se otimiza mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito.
- O(s) lugar(es) do texto literário nos manuais de portuguêsPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho deDando continuidade a um projeto pedagógico e investigativo que os autores apresentaram, em poster, no 2.º Encontro de Jovens Investigadores (IPB – 2014), pretende-se refletir sobre a presença do texto literário em manuais de Português do 2.º ciclo do ensino básico (CEB). Assim sendo, o corpus desta investigação é constituído pelos textos literários presentes nos manuais que foram selecionados (manuais que, nos anos letivos 2013-14 e 2014-15, foram adotados em agrupamentos escolares do distrito de Bragança) e pelo “material” didático proposto para o trabalho de interpretação dos referidos textos. Antes de mais, esta investigação apresenta dados (tratados estatisticamente) que provam o predomínio de textos literários nos manuais, por oposição aos textos não literários. Num segundo momento, analisando o corpus em termos genológicos, apresentam-se dados que também confirmam a prevalência de textos do modo narrativo, e uma muito menor presença de textos poéticos e dramáticos. Observa-se, ainda, que a distribuição temporal dos textos, considerando as unidades didáticas propostas nos manuais, reitera a perceção de uma prática em que se concede um lugar privilegiado aos textos narrativos. Todos os dados apelam a uma séria reflexão sobre o “lugar” ocupado pelos diferentes textos (literários) nas práticas de ensino e aprendizagem do português.
- O(s) lugar(es) do texto literário nos manuais de portuguêsPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Matos, Joana Coutinho deDando continuidade a um projeto pedagógico e investigativo que os autores apresentaram, em poster, no 2.º Encontro de Jovens Investigadores (IPB – 2014), pretende-se refletir sobre a presença do texto literário em manuais de Português do 2.º ciclo do ensino básico (CEB). Assim sendo, o corpus desta investigação é constituído pelos textos literários presentes nos manuais que foram selecionados (manuais que, nos anos letivos 2013-14 e 2014-15, foram adotados em agrupamentos escolares do distrito de Bragança) e pelo “material” didático proposto para o trabalho de interpretação dos referidos textos. Antes de mais, esta investigação apresenta dados (tratados estatisticamente) que provam o predomínio de textos literários nos manuais, por oposição aos textos não literários. Num segundo momento, analisando o corpus em termos genológicos, apresentam-se dados que também confirmam a prevalência de textos do modo narrativo, e uma muito menor presença de textos poéticos e dramáticos. Observa-se, ainda, que a distribuição temporal dos textos, considerando as unidades didáticas propostas nos manuais, reitera a perceção de uma prática em que se concede um lugar privilegiado aos textos narrativos. Todos os dados apelam a uma séria reflexão sobre o “lugar” ocupado pelos diferentes textos (literários) nas práticas de ensino e aprendizagem do português.
- Prática de ensino supervisionada em ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Teixeira, CarlosO presente relatório de estágio expõe o trabalho pedagógico, de natureza holística, desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES), inserida no Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e centra-se no desenvolvimento de competências de compreensão da leitura. Propusemo-nos realizar, com os alunos dos 1.º e 2.º CEB com quem partilhamos a PES, uma ação pedagógica promotora do desenvolvimento dessa competência e, em especial, da capacidade de reorganização da informação relevante. A elaboração do quadro teórico, em paralelo com a prática pedagógica, permitiu-nos a triangulação das indicações dos autores de referência com os documentos oficiais de cada uma das áreas de estágio e a ação pedagógica que realizamos (e acerca da qual refletimos) em cada um dos contextos da PES. Atendendo ao âmbito de estágio sustentador do presente documento, foi-nos possível aprender e investigar em contexto (pensando e reconstruindo o nosso conhecimento), pela realização de uma breve investigação a partir da prática letiva. A articulação do conhecimento pedagógico do conteúdo com as reflexões acerca da prática foi uma mais-valia, ao longo de todo o trabalho desenvolvido nos diferentes contextos. Conscientes das restrições que são inerentes à PES, tentamos desenvolver o nosso conhecimento pedagógico acerca do tema investigacional, com a realização de um estudo de caso, sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A). Perante um incidente crítico, delineamos um plano de ação, composto por três fases, cuja base foi a recolha de dados em momentos distintos. Privilegiamos, naturalmente, a observação direta realizada em contexto e que se substantivou em registos descritivos e reflexivos, de natureza diarística. A primeira recolha das produções escritas dos alunos correspondeu à fase A do plano de ação e coincidiu com a constatação do incidente crítico. A partir da análise dos dados categorizamos a proficiência dos alunos no uso de estratégias de compreensão na leitura, em níveis. A partir desta categorização, desenhamos uma prática educativa (fase B), que consideramos promotora do desenvolvimento dessas estratégias, em interação com o quadro teórico e as necessidades específicas do contexto e, por fim, reavaliamos os seus procedimentos (fase C). A análise dos resultados evidencia o papel determinante do professor no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e assegura que aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão do texto escrito se desenvolve mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito. Palavras-chave: Prática educativa, leitura, compreensão, informação, esquematização.This internship report presents the holistic pedagogical work developed within the framework of the Supervised Teaching Practice (PES), which is part of the Master's Program in Teaching 1st and 2nd Cycles of Basic Education (CEB) Focusing on the development of reading comprehension skills. We proposed to carry out, with the students of the 1st and 2nd CEB with whom we share the PES, a pedagogical action that promotes the development of this competence and, in particular, the capacity to reorganize the relevant information. The elaboration of the theoretical framework, in parallel with the pedagogical practice, enabled us to triangulate the indications of the reference authors with the official documents of each of the areas of the stage and with the pedagogical action we perform (and about which we reflect) in each One of the PES contexts. Given the scope of the supporting stage of the present document, it was possible for us to learn and investigate in context (thinking and reconstructing our knowledge), by conducting a brief investigation from the practice of teaching. Conscious of the restrictions that are inherent in PES, we try to develop our pedagogical knowledge about the research topic, with a case study, based on the principles that govern the methodology of action research (I-A). Faced with a critical incident, we outlined an action plan, composed of three phases, based on the collection of results at different times. We naturally favored the direct observation carried out in context and which was substantiated in descriptive and reflective records, of a diaristic nature. The first collection of students' written output corresponded to phase A of the action plan and coincided with the finding of the critical incident. From the analysis of the data we categorize students' proficiency in the use of comprehension strategies in reading, in levels. From this categorization, we design an educational practice (phase B), which we consider to be the promoter of the development of these strategies, in interaction with the theoretical framework and the specific needs of the context and, finally, reassess its procedures (phase C). The analysis of the results evidences the determinant role of the teacher in the explicit teaching of reading comprehension strategies. And, learning strategies that optimize the comprehension of written text develops through the execution of tasks properly designed for this purpose.
- Práticas promotoras do desenvolvimento de competências de leitura: a compreensão leitoraPublication . Correia, Alda Fernanda Peixoto Alves; Teixeira, CarlosAs competências de compreensão da leitura e, em especial, da capacidade de reorganização da informação relevante são desenvolvidas a partir de uma ação pedagógica pensada e planificada para esse fim. Atualmente, em termos científicos e didáticos, há uma maior preocupação com a aprendizagem e o desenvolvimento da competência de compreensão de textos e reconhece-se que, no âmbito da didática da leitura, ensinar a compreender é fundamental e tem enormes implicações na vida de todo o cidadão. A ação pedagógica desenvolvida e partilhada com os alunos do 5.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), com quem se concretizou a Prática de Ensino Supervisionada (PES), foi realizada com base no quadro teórico definido previamente, permitindo a constante triangulação das indicações dos autores de referência com os documentos oficiais da disciplina de Português, em paralelo com a Acão pedagógica realizada. Inserida no Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º CEB, a PES permitiu, assim, a concretização de um trabalho pedagógico, de natureza holística, a par da realização do estágio supervisionado. O estudo de caso realizado foi sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A) e, perante o incidente crítico, foi delineado um plano de ação, composto por três fases, permitindo a recolha de dados em momentos distintos. A fase A correspondeu à primeira recolha das produções escritas dos alunos e coincidiu com a constatação do incidente crítico. A partir dos dados recolhidos, procedeu-se à categorização da proficiência dos alunos no uso de estratégias de compreensão na leitura, em níveis. Seguiu-se a concretização da prática educativa (fase B), visando o desenvolvimento de estratégias promotoras de competências de compreensão leitora, em interação com o quadro teórico e as necessidades específicas do contexto. Por fim, reavaliaram-se os procedimentos de compreensão textual incrementados pelos alunos e as tarefas por eles realizadas (fase C). A análise dos resultados evidencia o papel determinante do professor no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e assegura que a aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão
- Práticas promotoras do desenvolvimento de competências de leitura: a compreensão leitoraPublication . Teixeira, Carlos; Correia, Alda Fernanda Peixoto AlvesAs competências de compreensão da leitura e, em especial, da capacidade de reorganização da informação relevante são desenvolvidas a partir de uma ação pedagógica pensada e planificada para esse fim. Atualmente, em termos científicos e didáticos, há uma maior preocupação com a aprendizagem e o desenvolvimento da competência de compreensão de textos e reconhece-se que, no âmbito da didática da leitura, ensinar a compreender é fundamental e tem enormes implicações na vida de todo o cidadão. A ação pedagógica desenvolvida e partilhada com os alunos do 5.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), com quem se concretizou a Prática de Ensino Supervisionada (PES), foi realizada com base no quadro teórico definido previamente, permitindo a constante triangulação das indicações dos autores de referência com os documentos oficiais da disciplina de Português, em paralelo com a ação pedagógica realizada. Inserida no Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º CEB, a PES permitiu, assim, a concretização de um trabalho pedagógico, de natureza holística, a par da realização do estágio supervisionado. O estudo de caso realizado foi sustentado nos princípios que regem a metodologia da investigação-ação (I-A) e, perante o incidente crítico, foi delineado um plano de ação, composto por três fases, permitindo a recolha de dados em momentos distintos. A fase A correspondeu à primeira recolha das produções escritas dos alunos e coincidiu com a constatação do incidente crítico. A partir dos dados recolhidos, procedeu-se à categorização da proficiência dos alunos no uso de estratégias de compreensão na leitura, em níveis. Seguiu-se a concretização da prática educativa (fase B), visando o desenvolvimento de estratégias promotoras de competências de compreensão leitora, em interação com o quadro teórico e as necessidades específicas do contexto. Por fim, reavaliaram-se os procedimentos de compreensão textual incrementados pelos alunos e as tarefas por eles realizadas (fase C). A análise dos resultados evidencia o papel determinante do professor no ensino explícito de estratégias de compreensão da leitura e assegura que a aprendizagem de estratégias optimizadoras da compreensão do texto escrito se desenvolve mediante a realização de tarefas devidamente pensadas para o efeito.