Utilize este identificador para referenciar este registo: http://hdl.handle.net/10198/14514
Título: Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Autor: Costa, Maria Cidália Ribeiro da
Orientador: Mesquita, Elza
Palavras-chave: Práticas de ensino supervisionada
Educação pré-Escolar
1.º ciclo do ensino básico
Data de Defesa: 2017
Resumo: O presente relatório de estágio incide sobre a Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), integrada no plano de estudos do curso de Mestrado em Educação Pré-escolar (EPE) e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança. Ao longo do referido relatório temos como finalidade refletir acerca da nossa prática pedagógica desenvolvida ao longo dos estágios profissionalizantes que se realizaram em contexto de Educação Pré-Escolar, numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) com um grupo horizontal de 25 crianças de 3 anos de idade e, em contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico, efetivada numa escola da rede pública com uma turma de 3.º ano de escolaridade, com 21 crianças de 8 e 9 anos de idade. Em ambos os contextos, a nossa ação educativa foi desenvolvida com o intuito de respondermos aos interesses e necessidades de cada criança, sendo que as experiências de ensino-aprendizagem (EEA) propostas visaram uma aprendizagem realizada a partir da pesquisa, reflexão e descoberta, proporcionado às crianças momentos de aprendizagens significativas, ativas, socializadoras, integradas e diversificadas. Ao longo da nossa prática pedagógica, as EEA que realizamos foram pensadas no sentido de dar respostas à questão-problema norteadora do nosso trabalho A criança e a comunicação: Qual a importância das dinâmicas da comunicação verbal e não-verbal para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem? Atendendo a esta interpelação estabelecemos como (i) Reconhecer a importância das dinâmicas de comunicação verbal e não-verbal no processo de ensino-aprendizagem; e (ii) Identificar que tipos de dinâmicas comunicativas as crianças estabelecem na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico. O presente estudo enquadra-se, essencialmente, numa abordagem qualitativa. Para que fosse possível recolhermos a informação para a presente investigação foi necessário selecionarmos um conjunto de técnicas e de instrumentos de recolha de dados. Para tal, recorremos à observação participante e naturalista, a grelhas de observação, a notas de campo, às produções das crianças (orais e escritas) e aos registos fotográficos e em áudio. Ressalvamos que durante a apresentação das EEA, pretendemos ter sempre em conta as diferentes áreas de conteúdo/curriculares. Os dados decorrentes do quadro teórico e da prática pedagógica desenvolvida permitem relevar a importância das dinâmicas da comunicação verbal e não verbal para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
This internship report focuses on the Supervised Teaching Practice (STP) Curricular Unit, integrated in the syllabus of the Master's Degree in Preschool and Primary School Teacher Education, of the Superior School of Education, at the Polytechnic Institute of Bragança. Throughout this report we aim to reflect on our pedagogical practice developed during the professional internships that took place in a Preschool setting, in a Private Social Solidarity Institution (PSSI) with a horizontal group of 25 three-year-old children and, in the context of the primary school, carried out in a public school with a group of 21 third grade children aged of 8 and 9 (years). In both contexts, our educational action was developed with the purpose of responding to the interests and needs of each child, and the suggested teaching-learning experiences (TLE) aimed at learning based on research, reflection and discovery, providing the children with significant, active, socializing, integrated and diversified learning moments. Throughout our pedagogical practice, the implemented TLE were chosen in order to answer the problem- question guiding our work The child and communication: How important are verbal and non-verbal communication dynamics for the development of the teaching-learning process? Replying to this interpellation we establish how to (i) Recognize the importance of verbal and non-verbal communication dynamics in the teaching-learning process; and (ii) Identify what types of communicative dynamics children establish in Preschool and in primary school. This study is essentially a qualitative approach to the topic. In order to gather the information for this investigation we had to select a set of techniques and data collection instruments. Therefore, we used participant and naturalistic observation, observation grids, field notes, children's productions (oral and written) and photographic and audio recordings. We emphasize that during the presentation of the TLE, we always take into account the different content / curricular areas. The data resulting from the theoretical framework and the developed pedagogical practice allow us to highlight the importance of verbal and non-verbal communication dynamics for the development of the teaching-learning process.
URI: http://hdl.handle.net/10198/14514
Designação: Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
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