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Profundidade da reflexão nos relatórios finais de estágios: recordação, racionalização ou reflexividade?
| dc.contributor.author | Pires, Manuel Vara | |
| dc.contributor.author | Martins, Cristina | |
| dc.contributor.author | Sousa, João Sérgio Carvalho | |
| dc.date.accessioned | 2018-03-20T11:15:03Z | |
| dc.date.available | 2018-03-20T11:15:03Z | |
| dc.date.issued | 2016 | |
| dc.description.abstract | Do regime jurídico da habilitação profissional para a docência (Decreto-lei n.º 79/2014, de 14 de maio) emerge a importância de diferentes áreas de formação. Nesta proposta, vamos destacar a iniciação à prática profissional, uma das áreas de formação previstas, que engloba a prática de ensino supervisionada, correspondente ao estágio de natureza profissional sendo objeto de relatório final, sujeito a defesa pública. Neste relatório, de acordo com o Regulamento da Prática de ensino supervisionada em vigor na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, são apresentadas, de forma contextualizada, experiências de ensino e aprendizagem desenvolvidas no estágio profissional nos vários ciclos de ensino e disciplinas do domínio de habilitação e reflexão crítica sobre as mesmas. No desenvolvimento dos relatórios pretende-se, desta forma, evidenciar a relevância atribuída aos processos reflexivos sobre a prática. Muito embora muitos estudos adotem diferentes definições e referenciais teóricos acerca da reflexão, a sua importância na avaliação da qualidade do pensamento reflexivo é bastante consensual. Para nós, e no seguimento de vários trabalhos desenvolvidos por Martins e Pires e apresentados em diversos encontros de educação, a reflexão é entendida como um processo mental de tentar estruturar ou reestruturar uma experiência, um problema, ou o conhecimento existente, conduzindo à compreensão destes e constituindo-se como um processo contínuo de análise e refinamento da prática. O caráter recursivo e a natureza cíclica definem sumariamente a forma como se processa. A existência de níveis de reflexão, podendo passar por descrições de um aspeto de uma aula até à consideração de implicações éticas, sociais e políticas da prática docente, leva a considerar o seu conteúdo mas, em especial, a profundidade que deve alcançar. Se é importante verificar sobre o que refletem os professores ou futuros professores, importa igualmente verificar o grau de profundidade alcançado nas reflexões que produzem sobre a sua prática letiva. Partindo, então, das apresentações de Martins e Pires, é objetivo desta proposta efetuar uma sistematização da profundidade alcançada pelas reflexões escritas registadas nos relatórios finais de estágio apresentados, desde o ano letivo de 2009-2010, no Mestrado em ensino do 1.º e do 2.º ciclo do ensino básico lecionado na nossa instituição, focada nas experiências de ensino e aprendizagem desenvolvidas na área da Matemática. Em termos metodológicos efetuamos uma análise de conteúdo transversal de um corpus constituído pela totalidade dos relatórios concluídos. A primeira vertente deste trabalho é dedicada ao conteúdo das reflexões escritas sobre as experiências de ensino e aprendizagem acima referidas, passando, sobretudo, pela identificação das temáticas transversais desenvolvidas nos trabalhos. A segunda vertente deste trabalho, sobre a qual incide esta proposta, é centrada na análise da profundidade alcançada nessas reflexões. Para isso, seguimos três categorias a priori, baseadas na categorização definida por Lee (2005) e na validação por pares, respeitantes aos níveis de profundidade da reflexão escrita, a saber: (i) nível de recordação (recall level), verificado quando o futuro professor descreve o que experiencia, interpreta a situação recordando as suas experiências, sem considerar explicações alternativas; (ii) nível de racionalização (rationalization level), verificado quando o futuro professor procura relações entre partes das suas experiências, interpreta a situação racionalmente, procura justificações para os acontecimentos, e generaliza as suas experiências ou produtos com princípios orientadores; e (iii) nível de reflexividade (reflectivity level), verificado quando o futuro professor aborda as suas experiências com a intenção de mudar ou melhorar no futuro, analisa as suas experiências a partir de várias perspetivas, e é capaz de ver a influência dos professores orientadores nos seus valores, comportamento e realizações. Na análise dos dados recorremos a um conjunto de ferramentas específicas (NVivo, Atlas.ti, MaxQDA) de forma a permitir uma mais eficiente sistematização da informação obtida, Neste trabalho, é possível concluir que a profundidade das reflexões escritas sobre as experiências de ensino e aprendizagem apresentadas pelos futuros professores em cada um dos seus relatórios evidencia a presença de todos os níveis de reflexão, embora também seja perceptível alguma variação conforme o conteúdo em que incide a reflexão. | pt_PT |
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| dc.identifier.citation | Pires, Manuel Vara; Martins, Cristina; Sousa, João Sérgio de Pina Carvalho (2016). Profundidade da reflexão nos relatórios finais de estágios: recordação, racionalização ou reflexividade? In Programa e resumos do CNaPPES.16. Lisboa | pt_PT |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10198/16408 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.peerreviewed | yes | pt_PT |
| dc.publisher | Universidade de Lisboa | pt_PT |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | pt_PT |
| dc.subject | Reflexão escrita | pt_PT |
| dc.subject | Relatório final | pt_PT |
| dc.subject | Prática de ensino supervisionada | pt_PT |
| dc.title | Profundidade da reflexão nos relatórios finais de estágios: recordação, racionalização ou reflexividade? | pt_PT |
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| oaire.citation.conferencePlace | Lisboa | pt_PT |
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| oaire.citation.title | CNaPPES.16 | pt_PT |
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