Publication
Contextos educacionais na primeira infância: papéis e atores
| dc.contributor.author | Cunha, Lúcia | |
| dc.contributor.author | Pereira, Fernando A. | |
| dc.date.accessioned | 2017-04-28T14:36:10Z | |
| dc.date.available | 2017-04-28T14:36:10Z | |
| dc.date.issued | 2016 | |
| dc.description.abstract | A atualidade (consideremos as duas últimas décadas), que a literatura científica melhor - tempo de mudança e, neste sentido, a pós-modernidade não é distinta. O que é distinto, quiçá, é a velocidade de mudança, a vertigem emergente de fenómenos como a globalização e a revolução digital e todas as suas incontáveis e incomensuráveis implicações. A educação e o processo educativo estão, naturalmente, no cerne desta vertigem. O contexto social atual é marcado por locais e processos de socialização (e de educação) muito diversificados. A reflexibilidade da pós-modernidade na conceção de Beck, Giddens e Lash (2000), em que reflexibilidade é sinónimo de imprevisibilidade dos fenómenos e não de ações e práticas refletidas, amadurecidas e testadas cultural e socialmente, introduz uma miríade de oportunidades mas também de riscos. Todo o educador, seja ele profissional ou familiar, carrega consigo interrogações sobre o seu desempenho como educador e sobre o bom caminho (digamos assim) do seu educando. Todo o verdadeiro educador se interroga sobre o processo educacional, não tendo como o evitar. Há, todavia, ideias e pressupostos que podem ajudar a mitigar e viver melhor com essas interrogações, como sejam: as ideias inspiradoras do paradigma interacionista de Mead (Blumer, 1982) em que todos os indivíduos são atores maiores do seu próprio desenvolvimento; as ideias emergentes do desenvolvimento ótimo de Erikson (Erikson, 1972), em que, identidades saudáveis e funcionais resultam mais facilmente de contextos educacionais e de socialização também eles saudáveis e funcionais; e, por fim, a assunção de vantagem em promover a plasticidade do ego referidas por Mendes (Mendes, 2001) como forma dos indivíduos melhorarem a sua eficácia (e a sua felicidade) face à vertigem de mudança a que estão sujeitos. É neste contexto societário que, pensamos, deve ter lugar a reflexão sobre o processo educacional das crianças. É tudo isto que está implícito à ideia de educação de qualidade na qual a criança participa ativamente no seu próprio processo educativo (Luís, Sofia, & Santos, 2015). | pt_PT |
| dc.description.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | pt_PT |
| dc.identifier.citation | Cunha, Lúcia; Pereira, Fernando (2016). Contextos educacionais na primeira infância: papéis e atores. In Atas do 11 Seminário Luso-Brasileiro de Educação de Infância. Braga: Universidade do Minho. p. 184-195. ISBN 978-989-8765-46-8 | pt_PT |
| dc.identifier.isbn | 978-989-8756-46-8 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10198/14240 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.peerreviewed | yes | pt_PT |
| dc.publisher | Universidade do Minho, Instituto de Educação, Centro de Investigação em Educação | pt_PT |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | pt_PT |
| dc.subject | Educação | pt_PT |
| dc.subject | Infância | pt_PT |
| dc.subject | Processo Educativo | pt_PT |
| dc.subject | Brincadeira | pt_PT |
| dc.subject | Trabalho | pt_PT |
| dc.subject | Família | pt_PT |
| dc.title | Contextos educacionais na primeira infância: papéis e atores | pt_PT |
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| oaire.citation.conferencePlace | Braga | pt_PT |
| oaire.citation.endPage | 195 | pt_PT |
| oaire.citation.startPage | 184 | pt_PT |
| oaire.citation.title | Atas do II Seminário Luso-Brasileiro de Educação de Infância | pt_PT |
| person.familyName | Pereira | |
| person.givenName | Fernando A. | |
| person.identifier.ciencia-id | C51E-6B11-C82F | |
| person.identifier.orcid | 0000-0002-3294-3084 | |
| person.identifier.rid | A-5556-2018 | |
| person.identifier.scopus-author-id | 57192927859 | |
| rcaap.rights | openAccess | pt_PT |
| rcaap.type | conferenceObject | pt_PT |
| relation.isAuthorOfPublication | 126ec14b-f8f1-4c9e-ada8-1f75a5502c8a | |
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