Browsing by Author "Silva, Luana Barbieri"
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- Active methodologies and digital technologies in learning : a systematic literature reviewPublication . Silva, Luana Barbieri; Loureiro, Ana Cláudia; Magoni, Fábio M.; Gonçalves, VitorThe advent of active learning methodologies and educational technologies allowed a major change in pedagogical practice, making conventional teaching processes increasingly decontextualized with the training demands of today's digital society. What is also perceived is the emergence of methods and digital technological resources that promote student-centered teaching and the teacher increasingly assuming the role of mediator of learning. In this perspective, the present work deals with a systematic review of the literature on the use of digital educational technologies and active methodologies in the context of basic education, essentially in classes from 6th to 9th grade. Our objective was to systematically, through parameter and guidelines Prisma Group, bring together a collection of published works, in bibliographic bases (Web of Science, Scopus and Scielo) on this topic in order to verify the potential of using digital technologies to support active methodologies for the student's learning process.
- Desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem vinculado ao ensino das ciênciasPublication . Magoni, Fábio M.; Silva, Luana Barbieri; Ramos, RicardoAo que se refere o processo de ensino aprendizagem, este é extremamente complexo e, para tanto, faz-se uso de metodologias de ensino. Com a pandemia da COVID-19, um novo modelo de ensino precisou ser adotado: o remoto emergencial, que difere-se do à distância, por tratar-se de um caso excepcional. Pontua-se que o objetivo do presente trabalho é compreender a ação de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. Diante disso, o trabalho demonstra um esboço de um AVA desenvolvido em uma disciplina do curso de Educação Ambiental no Instituto Politécnico de Bragança, em Portugal, abarcado na metodologia da demonstração através de software como Genially e Powerpoint, onde o mesmo foi desenvolvido para uma interface digital.
- Elastic lateral-torsional buckling of cellular beamsPublication . Silva, Luana Barbieri; Mesquita, L.M.R.; Rigobello, RonaldoEste estudo apresenta uma análise numérica de vigas sólidas e alveolares através do software ANSYS e compara os seus resultados com os resultados obtidos através dos métodos simplificados do Eurocódigo 3 parte 1-1 e do guia SCI P385. Um novo método de cálculo (método 3) para as propriedades geométricas das vigas alveolares é abordado no estudo. A comparação entre os métodos analíticos e numérico tem como objetivo analisar o comportamento e a influência da nova constante de torção abordada nos valores do momento crítico para encurvadura lateral torsional (ELT) e no angulo de torção não uniforme da viga. O tipo de aço escolhido foi o S355 e os perfis do modelo de referência para as vigas solidas e alveolares foram o IPE 200 (RM1) e o HE 200 A (RM2). No total, 316 simulações numéricas foram realizadas, variando o comprimento da viga e os parâmetros geométricos da viga alveolar (diâmetro do furo, espaçamento entre os furos e altura da viga). Concluiu-se que na análise do momento critico para ELT dos RM1 e RM2, a nova constante de torção abordada pelo método 3 apresentou o melhor resultado entre todos os métodos abordados em todos os estudos de caso. Analisou-se também a influência da variação dos parâmetros geométricos utilizando esta nova constante no cálculo do método analítico. Quanto maior o diâmetro do furo, menor a diferença relativa entre a maioria dos casos baseados no perfil HE 200 A. Já nos casos baseados no perfil IPE 200, o valor médio do diâmetro do furo, apresentou uma menor diferença relativa. A variação do espaçamento entre os furos e a altura final da viga não provocou grandes diferenças relativas. Quanto maior o espaçamento entre os furos e a altura da viga, maior a diferença relativa entre a maioria dos casos. Em todos os casos das análises do ângulo de torção não uniforme, a nova constante de torção abordada apresentou a maior diferença relativa entre os métodos analítico e numérico. Esse comportamento pode ser devido a uma diferença no desenvolvimento do modelo numérico com o analítico, que pode ser observada também nos resultados dos casos de viga sólida. Essa diferença é reduzida através da normalização pelos resultados da viga sólida. A nova constante apresentou melhores resultados com uma menor diferença relativa apenas para a viga de L=1[m].
- O estágio extracurricular na mobilidade internacional: um relato de experiência luso-brasileiroPublication . Gonçalves, Vitor; Loureiro, Ana Cláudia; Magoni, Fábio M.; Silva, Luana BarbieriOs programas de mobilidade responsáveis pela mobilidade de um maior número de estudantes para o Instituto Politécnico de Bragança são a Mobilidade Erasmus e Mobilidade Extracomunitária (ou Mobilidade Internacional). A mobilidade internacional de estudantes permite a realização de um período de mobilidade em Institutos de Ensino Superior de países de expressão portuguesa e extracomunitários. Pode ser realizada em ciclos de estudos como licenciatura e mestrado, para frequência de unidades curriculares, realização de estágios extracurriculares e profissionais, entre outros. O presente trabalho relata uma experiência de estudantes e orientadores no âmbito do seu estágio extracurricular que correspondeu a seis ECTS (Sistema Europeu de Transferência e Acumulação de Créditos), no primeiro semestre do ano de 2021-2022, no Centro de Investigação em Educação Básica do IPB, Portugal. Participaram deste tipo de estágio dois alunos brasileiros em mobilidade no período de outubro/2021 a fevereiro/2022 e dois professores orientadores. O estágio compreendeu um projeto de investigação na área de licenciatura dos alunos, a saber: (i) Metodologias Ativas e as Tecnologias Digitais na Aprendizagem (revisão sistemática de trabalhos publicados nesta temática com vista a verificar as potencialidades do uso das tecnologias digitais para suportar as metodologias ativas usadas no processo de aprendizagem do aluno); e (ii) O currículo da área de Ciências da Natureza no Brasil e Portugal no Ensino Básico (estudo comparativo entre os conteúdos de Ciências da Natureza dos anos finais do Ensino Fundamental (7o, 8o e 9o), presentes na Base Nacional Comum Curricular do Brasil, e dos conteúdos das Ciências Naturais do 3o Ciclo do Ensino Básico Português, presentes nas Aprendizagens Essenciais da Direção Geral da Educação Portuguesa). A operacionalização da orientação foi feita por recursos digitais de comunicação e colaboração, especificamente na plataforma ZOOM Colibri, para as reuniões de orientações semanais e no aplicativo Documentos da Google, para o desenvolvimento do projeto. Os procedimentos orientados durante o estágio promoveram a participação ativa dos alunos e o desenvolvimento de competências para aprender a aprender, colaborar, ter autonomia e iniciativa pessoal, competências cognitivas, digitais e interpessoais. Como resultado, cada um dos alunos produziu o seu relatório de estágio e o correspondente artigo científico, incluindo a investigação realizada para futura comunicação em Conferência Científica.
- Tecnologias digitais e currículo de ciências da natureza: um estudo comparativo entre Brasil e PortugalPublication . Gonçalves, Vitor; Magoni, Fábio M.; Silva, Luana Barbieri; Loureiro, Ana ClaudiaO presente artigo trata de um estudo comparativo entre os conteúdos de Ciências da Natureza dos anos finais do Ensino Fundamental (7º, 8º e 9º), presentes na Base Nacional Comum Curricular do Brasil e dos conteúdos das Ciências Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico Português, presentes nas Aprendizagens Essenciais da Direção Geral da Educação Portuguesa. Tal investigação enquadra-se no âmbito de uma pesquisa documental por meio de uma análise de conteúdo dos documentos legais dos Ministérios da Educação correspondentes de cada país e faz parte de um Estágio Extracurricular executado na Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Bragança, em Portugal. Os resultados foram expostos de modo a entender as semelhanças e disparidades dos conteúdos abordados nos currículos de ambos os países. Com o presente trabalho verificou-se que os conteúdos abordados entre Brasil e Portugal em Ciências da Natureza, não são equivalentes nos 7º, 8º e 9º anos, levando a concluir que a área de Ciências possui múltiplas formas de ser ensinada. Percebeu-se ainda que a integração das tecnologias digitais no currículo, uma realidade no contexto português, brevemente fará parte do currículo brasileiro.