Browsing by Author "Pina, Iliana Tavares"
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- Competência digital docente dos professores do ensino básico e secundário em Cabo VerdePublication . Pina, Iliana Tavares; Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana CláudiaAtualmente não podemos falar das tecnologias digitais sem associá-las às competências profissionais. As competências são necessárias em todos os domínios ou áreas (educacional, económica, política, profissional, etc.) provocando mudanças significativas para melhorar a qualidade do serviço e a forma de nos relacionar, ensinar e aprender. A necessidade de ajustar os sistemas educativos aos desafios da sociedade digital tem conduzido os países ocidentais a implementar políticas de formação docente. Nesta conjuntura foram elaborados projetos e referenciais a nível nacional e internacional a fim de melhorar, capacitar e orientar professores no exercício da sua profissão. Essa capacitação docente visa preparar os alunos com ferramentas que lhes permitam adaptar-se ao futuro profissional. A promoção de competências nos alunos só pode ser conseguida se os professores estiverem capacitados digitalmente. As políticas de formação docente dos países estão a centrar-se neste aspeto. Cabo Verde não pode ser exceção. Temos como tema do estudo Competência Digital Docente dos Professores do Ensino Básico e Secundário em Cabo Verde. A finalidade do estudo é avaliar as competências digitais dos professores do Ensino Básico e Secundário de Cabo Verde, com base na perceção dos professores. Para isso foi também necessário verificar o contexto de utilização das TIC, quer na escola quer em casa. O estudo baseou-se na aplicação de um inquérito por questionário elaborado no aplicativo Forms da Google. Os resultados obtidos mostraram-nos que a competência digital dos professores em Cabo Verde tende para o nível básico e intermediário, e que existem alguns obstáculos identificados, como a (i) fraca qualidade da internet nas escolas, (ii) a maioria dos alunos não têm equipamentos informáticos em casa. Consideramos que a infraestrutura deficitária, a insuficiente capacitação e formação continua dos docentes, na área da competência digital, podem ser o motivo para que os professores de Cabo Verde não avançassem muito. Por outro lado, este estudo torna consciente esta realidade, e pode contribuir para o reconhecimento da necessidade de uma maior aposta na competência digital docente, à semelhança do que já estão a fazer em outros países.
- Competência digital docente: um estudo com os professores do ensino básico e secundário de Cabo VerdePublication . Meirinhos, Manuel; Loureiro, Ana Cláudia; Pina, Iliana TavaresO presente trabalho tem como objetivo apresentar o resultado de um estudo sobre a perceção dos professores do ensino Básico e Secundário em Cabo Verde relativa às competências digitais e os respetivos níveis que se enquadram. Este estudo surgiu no âmbito do mestrado em TIC na Educação e Formação da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, no âmbito da competência digital docente. A relevância do estudo fundamenta-se no contexto da atual sociedade digital que coloca a educação e o professor sob o foco de uma agenda emergente de pressões globais que se traduz na necessidade de orientações à formação contínua do profissional docente para o desenvolvimento de competências promotoras da integração pedagógica das tecnologias aos contextos educativos. Como objetivos, o presente estudo visou (i) compreender a importância das tecnologias digitais no sistema educativo de Cabo Verde; (ii) analisar as condições de utilização das tecnologias digitais para fins educativos; (iii) analisar os diferentes níveis de competência digital dos professores do Ensino Básico e Secundário. O estudo partiu de uma revisão bibliográfica das políticas educativas de Cabo Verde e dos projetos de educação formativa dos professores. De seguida foi realizada a análise de três referenciais de competências digitais docentes elaborados pela (i) União Europeia, “DigCompEdu”(2017); (ii) UNESCO, “ICT Competency Framework for Teachers” (2019); (iii) Espanha, Marco Común de Competencia Digital Docente (2017). A metodologia adotada foi a de análise de conteúdo descritiva, baseada em questionário eletrônico, distribuído conforme a técnica da bola de neve, aos professores do Ensino Básico e Secundário de Cabo Verde. Participaram deste estudo 212 professores. Os resultados obtidos indicam que os professores participantes, apesar de alguma diversidade, consideram-se num nível intermédio em relação à competência digital docente. Em relação aos diferentes níveis de competência digital, verificamos que existe uma perceção clara, por parte dos professores, sobre a importância das tecnologias digitais para o trabalho pedagógico no processo de aprendizagem e na educação em geral.
- Self-perception of digital competence of teachers in basic and secondary education in Cape VerdePublication . Loureiro, Ana Cláudia; Meirinhos, Manuel; Pina, Iliana TavaresThis study is based on an investigation into the teacher's self-perception of digital competence in Basic and Secondary Education in Cape Verde, developed during the Master's degree course in ICT in Education and Training at the School of Education of the Polytechnic Institute of Bragança, Portugal. As its goals, the study sought to (i) verify the infrastructure conditions of schools in Cape Verde for the pedagogical use of digital technologies; (ii) analyse the self-perception of basic and secondary education teachers in Cape Verde concerning the area of digital skills. For this study, we took as a reference the Marco Común de Competencia Digital Docente [1], created by the INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado) from Spain, whose objective is to offer a descriptive reference of digital competence for training purposes and to serve in the processes of teacher assessment and accreditation. The choice for this framework is justified because we consider it to be up to date and based on the European framework [2][3]. For data collection, we used an electronic questionnaire based on Marco Común's five areas of digital competence: (i) Information and information literacy; (ii) Communication and collaboration; (iii) Creation of digital content; (iv) Security; (v) Problem Resolution. Competences were categorized into six progressive levels of competence: A1 and A2 - Basic Level; B1 and B2 - Intermediate level; C1 and C2 - Advanced level, according to the same reference. First, the questionnaire was validated by four Ph. D. professors and researchers from higher education and twelve teachers with similar characteristics to the research participants. The methodology adopted was descriptive content analysis, based on the questionnaire that was distributed using the snowball technique. A return of 212 responses was obtained. For data analysis, descriptive statistics were used with percentage values in the form of bar graphs and tables. The results indicate that, regarding the conditions of infrastructure, computer equipment and internet connection, teachers consider that schools in Cape Verde are not sufficiently equipped for a pedagogical use of digital technologies. As for digital competence, we found that teachers' self-perception varies from basic (A1 and A2) to intermediate (B1 and B2) levels. The results also indicate a clear perception, on the part of teachers, regarding the importance of digital technologies for pedagogical work in the learning process and education.