Browsing by Author "Baptista, Helena Isabel Neiva"
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- Prática de Ensino Supervisionada – As Tecnologias Educativas como Potenciadoras do Pensamento CríticoPublication . Baptista, Helena Isabel Neiva; Mesquita, Elza; Patrício, Maria RaquelO pensamento crítico desempenha um papel fundamental na educação, pois promove discussões críticas e reflexões mais sustentadas sobre ciência e tecnologia, sendo, em grande parte, esse o comprometimento dos sistemas educativos. A combinação de tecnologias educativas com o pensamento crítico é crucial para preparar as crianças para os desafios do mundo atual. As tecnologias educativas, vieram remodelar as práticas pedagógicas e ajudar a ampliar as aprendizagens das crianças, motivando-as, desenvolvendo outras competências, personalizando a educação, preparando as crianças para o futuro. Neste sentido, a investigação sobre as nossas próprias práticas pedagógicas debruçou-se sobre As tecnologias educativas como potenciadoras do pensamento crítico. Considerando o tema em análise, salientamos os objetivos da nossa investigação conduzida ao longo da Prática de Ensino Supervisionada (PES): (i) identificar processos associados às tecnologias educativas que permitam o desenvolvimento do pensamento crítico; (ii) implementar estratégias criativas que tenham sentido no contexto a que dizem respeito (creche, pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico), para promover as tecnologias educativas o pensamento crítico e a inovação; (iii) analisar as práticas pedagógicas implementadas, identificando os resultados obtidos a partir das propostas de trabalho apresentadas. A metodologia qualitativa foi adotada por ser a mais adequada para analisar e avaliar o processo, bem como o progresso das crianças. A recolha de dados foi realizada por meio da observação direta e participante, utilizando notas de campo, uma grelha de observação, registos fotográficos e produções das crianças como instrumentos. Na análise dos dados recorremos à estatística descritiva para apresentarmos os dados recolhidos a partir da grelha de observação. Ao longo PES, quer nas práticas, quer na recolha de dados, fomos percebendo que o uso de tecnologia, de aplicações, de recursos online, da realidade aumentada, tornou a aprendizagem mais interativa e diversificada. As crianças sentiram-se motivadas para as explorar e aprender, permitindo-lhes uma sensação de descoberta diariamente. A exposição de jogos educativos e interativos, das ferramentas digitais, também desenvolveu habilidades nas crianças e competências de descoberta de trabalho em diversas plataformas digitais, estimulando a criatividade, a concentração, o raciocínio lógico e o pensar criticamente sobre o tema para o explorar. Além disso, a programação e a robótica promoveram o pensamento computacional, tal como a realidade aumentada, sendo fascinante para o grupo de crianças, captando a sua inteira atenção. Diversas plataformas permitiram que fossem as crianças a explorar e a realizar as atividades ao seu próprio ritmo, adaptando os conteúdos às necessidades individuais. Constatamos que a familiaridade com tecnologias, desde cedo, prepara melhor as crianças para um mundo cada vez mais digital, facilitando a colaboração entre elas, incentivando a troca de ideias e o trabalho em equipa. No entanto, salientamos que é importante equilibrar o uso das tecnologias e plataformas digitais, garantindo o uso de forma consciente e segura, de forma ética e reflexiva, tanto em contexto educativo como nas suas vidas pessoais.