Browsing by Author "Almeida, Filomena"
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- A escrita pictográfica de uma história... A recriação lúdico-interpretativa de os ovos misteriososPublication . Teixeira, Carlos; Almeida, FilomenaO poster tem por objectivo apresentar o resultado de um projecto que emergiu, numa sala de um Jardim-de-infância da rede pública, a partir da leitura da história Os ovos misteriosos de Luísa Ducla Soares / Manuela Bacelar. O uso de pictogramas no âmbito da literatura de potencial recepção infantil (Azevedo, 2006: 12) tem-se generalizado. A escrita pictográfica de narrativas está mesmo a ser um recurso utilizado no desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais – veja-se a interessante colaboração entre a Kalandraka e a associação galega B.A.T.A.. Cada pictograma é um desenho simples acompanhado da palavra que o desenho ilustra. Não se trata apenas de tornar a leitura mais fácil e acessível, mas também de todo um complexo trabalho de transformação de linguagens, permitindo às crianças relacionar profusamente elementos de origens diversas (Colomer, 2009: 157) e pertencentes a diferentes estruturas semióticas. Solicitando às crianças a reescrita pictográfica da história, a educadora / mediadora (Cerrillo, 2006: 33-46) propiciou a emergência e o desenvolvimento de novas formas estético-simbólicas de ler o mundo, potenciando o desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Deste modo, o desenrolar do projecto possibilitou que as crianças desenvolvessem uma interpretação criativa da diegese, fortalecendo os seus laços emotivos – a fruição estética – com o texto.
- A escrita pictográfica de uma história... A recriação lúdico-interpretativa de os ovos misteriososPublication . Teixeira, Carlos; Almeida, FilomenaO poster tem por objectivo apresentar o resultado de um projecto que emergiu, numa sala de um Jardim-de-infância da rede pública, a partir da leitura da história Os ovos misteriosos de Luísa Ducla Soares / Manuela Bacelar. O uso de pictogramas no âmbito da literatura de potencial recepção infantil (Azevedo, 2006: 12) tem-se generalizado. A escrita pictográfica de narrativas está mesmo a ser um recurso utilizado no desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais – veja-se a interessante colaboração entre a Kalandraka e a associação galega B.A.T.A.. Cada pictograma é um desenho simples acompanhado da palavra que o desenho ilustra. Não se trata apenas de tornar a leitura mais fácil e acessível, mas também de todo um complexo trabalho de transformação de linguagens, permitindo às crianças relacionar profusamente elementos de origens diversas (Colomer, 2009: 157) e pertencentes a diferentes estruturas semióticas. Solicitando às crianças a reescrita pictográfica da história, a educadora / mediadora (Cerrillo, 2006: 33-46) propiciou a emergência e o desenvolvimento de novas formas estético-simbólicas de ler o mundo, potenciando o desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Deste modo, o desenrolar do projecto possibilitou que as crianças desenvolvessem uma interpretação criativa da diegese, fortalecendo os seus laços emotivos – a fruição estética – com o texto.
- Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-EscolarPublication . Almeida, Filomena; Mesquita, CristinaNeste relatório apresenta-se o processo de reconstrução do modo de acção de uma educadora de infância que, através da metodologia de trabalho projecto procura aceder à construção cooperada dos saberes e à emergência do currículo em educação de infância. O trabalho teve como suporte metodológico uma abordagem qualitativa, tendo seguido a investigação-acção como linha orientadora, através da qual se procurou desenvolver uma acção educativa sustentada nos interesses da criança, envolvendo-a em processos de observação, questionamento, reflexão e resolução de problemas, bem como a valorização das dimensões curriculares da pedagogia da infância - espaço, tempo, interacções, observação/planificação/documentação -, como alicerces da criança activa e como focos de inspiração na emergência dos interesses. O trabalho de projecto alicerçou-se na cultura, implicando as famílias das crianças e a comunidade onde se encontravam inseridos. O processo desenvolvido foi avaliado através da utilização de instrumentos de apoio como o Perfil de Implementação do Projecto (High/Scope Educational Research Foundation, 1989) e a Escala das Oportunidades Educativas da Criança (Bertram & Pascal, 2009). Para a apresentação dos dados, utilizou-se um processo descritivo e interpretativo dos projectos desenvolvidos. Os resultados parecem evidenciar que a metodologia de trabalho de projecto valoriza a acção da criança e a construção de aprendizagens transdisciplinares e cooperativas.This report presents the way of action reconstruction process of a kindergarten teacher that through the work project methodology pursues a framework of knowledge and the design of a curriculum in early childhood education. The work had as methodological support a qualitative approach following a action research methodology as guideline to achieve the development of an educative action supported in the child interests, through observation processes, questioning, thinking and problem solving, as well as the value of childhood pedagogy curricula dimensions – space, time, interactions, observation / planning / documentation, as main support of an active child and promoting the emerging interests. The project wok had as main issues the culture, involving the child families and the community. The work was evaluated by support documents like Program Implementation Profile (High/Scope Educational Research Foundation, 1989) and The child Involvement Scale (Bertram & Pascal, 2009). Data are presented in a descriptive and interpretative process. The results show that the work methodology values the child action and the multidisciplinary and cooperative learning.
- Práticas letivas em tempos de pandemia: Que balanço(s)? Que desafio(s)?Publication . Pires, Manuel Vara; Almeida, Filomena; Guerra, Isabel; Afonso, João CarlosOs tempos que atravessámos nestes quase dois anos não têm sido fáceis. A situação pandémica, com uma inédita expressão mundial, fez e continua a fazer emergir situações (quase) inimagináveis, intensificando a urgência e a complexidade das respostas a concretizar. Também a comunidade educativa tem sido confrontada com constrangimentos e desafios num permanente estado de emergência e de incerteza. Muitas interrogações têm vindo a ser colocadas aos educadores e professores: Como temos lidado com o presencial vs. virtual? Que trabalho tem sido feito nas salas de atividades e nas salas de aula? Como tem sido possível colaborar com colegas, famílias ou outros atores educativos? Que inovações temos conseguido introduzir nas nossas práticas letivas? Que reformulações temos concretizado nos processos de ensino e de avaliação desenvolvidos? E no uso dos recursos disponíveis, como materiais manipuláveis, materiais tecnológicos ou manuais escolares? Que estratégias têm sido seguidas para ultrapassar dificuldades? Que balanço(s) fazemos das implicações visíveis nas aprendizagens das crianças? E no nosso desenvolvimento profissional? O que iremos manter e fica(rá) destes tempos? Neste painel, a partir de quatro relatos e vivências pessoais de educadores e professores, iremos discutir e refletir sobre práticas desenvolvidas ou a desenvolver no “antes”, no “durante” e no “depois” da pandemia, no sentido de melhor projetar o trabalho futuro que percorrerá, seguramente, novos, mas também velhos caminhos.