Teses de Mestrado ESE
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Browsing Teses de Mestrado ESE by Field of Science and Technology (FOS) "Ciências Naturais::Outras Ciências Naturais"
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- Avaliação das aprendizagens: conceções e práticas de professores de matemática do ISPPublication . Fahe, Adelaide; Pires, Manuel VaraEste trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do trabalho de dissertação para obtenção do grau de mestre em ensino das ciências, a qual busca identificar e analisar as conceções e as práticas de avaliação das aprendizagens de dois professores de matemática atuantes no ensino superior, no ISP, Instituto Politécnico de São Tomé e Príncipe. Numa revisão da literatura, apresentou-se, definiuse e discutiu-se o conceito de avaliação, a partir de reflexões de diversos autores, tendo ficado patenteado que nas últimas décadas tem-se assistido a uma significativa mudança ao nível das conceções e práticas avaliativas. De uma avaliação predominantemente classificatória centrada na avaliação da aprendizagem, recomenda-se hoje práticas avaliativas integradas no processo de ensino e aprendizagem, mais contextualizadas, e cuja função principal seja, inequivocamente, a melhoria das aprendizagens. A avaliação passa a ter uma natureza principalmente formativa e reguladora, tanto para o professor, como para os alunos. Neste contexto, elegeram-se as questões norteadoras desta investigação: Que conceções revelam os professores de matemática sobre a avaliação? Que práticas de avaliação esses professores seguem na sala de aulas (estratégias, técnicas e instrumentos de avaliação utilizados)? Que fatores condicionam as suas práticas avaliativas? Seguindo uma abordagem metodológica de natureza qualitativa através de dois estudos de casos, a triangulação dos dados recolhidos por meios de questionários, entrevistas e análise de instrumentos de avaliação utilizados, revela que os professores refletem, nos seus discursos, conceções sobre avaliação quase idênticas e associadas a uma avaliação para aprendizagem. Na análise dos seus discursos sobre os conceitos, finalidades, principais papéis desempenhados no processo de ensino e aprendizagem, a avaliação é vista como reguladora deste processo. Já no que concerne às suas práticas, elas estão associadas à avaliação da aprendizagem se cingirmos aos instrumentos de avaliação mais utilizados (teste escrito), momentos em que são realizados e ao tratamento dado aos resultados obtidos pelos alunos, é factível perceber e reconhecer a função meramente classificativa. Quanto aos fatores que condicionam as práticas avaliativas dos dois professores participantes, podemos apontar, entre outros, os alunos, as condições de trabalho e o próprio professor.
- Conceções sobre a Importância da água para os seres vivos. Um estudo com alunos da 5ª Classe de S. Tomé e PríncipePublication . Mata, Alfredo; Pires, DelminaO presente estudo foi elaborado como parte integrante de um curso para obtenção de grau de mestre em Ensino das Ciências, promovido pela Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança (ESE-IPB) em colaboração com a Universidade São Tomé e Príncipe (USTP). Foi realizado em duas turmas da 5ª classe, Turma 1ª (Grupo A) e Turma 2ª (Grupo B) de uma escola da cidade de S. Tomé e Príncipe, e centra-se na análise das concepções dos alunos sobre a Importância da água para os seres vivos, com a finalidade principal de conhecer, caso existam, as Concepções Alternativas (CA) em relação ao tema em questão, bem como a ocorrência de mudança conceptual efectiva após a leccionação do tema na escola. A mesma docente utilizou numa das turmas, Turma 1ª, um modelo de ensino-aprendizagem apenas expositivo, e na outra turma, Turma 2ª, utilizou o mesmo modelo de ensino-aprendizagem (expositivo), mas associou a este a realização de actividades experimentais, nos subtemas Substâncias solúveis e insolúveis e Métodos de tratamentos da água. Para alcançar os objectivos proposto, aplicou-se, em dois momentos, um teste diagnóstico aos dois grupos de alunos, Turma 1ª com 49 alunos e Turma 2ª com 57 alunos. A primeira aplicação, Pré-teste, foi realizada, para os dois grupos, antes da leccionação do tema e a segunda, Pós-teste, após a sua leccionação durante 9 semanas, ou seja, 36 aulas de 45 minutos, para os dois grupos. Posteriormente procedeu-se ao tratamento dos dados, através da análise comparativa das respostas dos alunos nos dois momentos de aplicação do teste diagnóstico, atendendo às categorias previamente definidas. Tendo em atenção que os principais objectivos deste estudo, que consistiam em 1) conhecer as concepções de alunos da 5ª classe sobre a Importância da Água para os seres vivos, antes do tema ser trabalhado em sala de aula; 2) analisar a ocorrência de mudança/evolução conceptual após a leccionação do tema e 3) relacionar a aprendizagem dos alunos e respectiva mudança conceptual com o método de ensino usado (exclusivamente expositivo ou o método expositivo associado à realização de actividades experimentais), pode-se concluir que se observam algumas vantagens relevantes do método expositivo associado a actividades experimentais (apesar de terem sido poucas), em detrimento do uso, apenas, do método expositivo tradicional, pois na Turma 2ª (Grupo B), em que se realizaram duas aulas práticas (uma actividade experimental em cada aula), obtiveram-se resultados mais relevantes em relação à aquisição dos novos conceitos e à evolução conceptual do que na Turma 1ª (Grupo A). Ainda que a amostra do estudo seja razoável, tem-se consciência que para se fazerem generalizações serão necessários mais estudos, com outros temas e outras amostras, no entanto, o valor do estudo como matéria de trabalho e ensinamento na preparação das estratégias de ensino é inegável. Sendo assim, espera-se que o estudo sirva como base para outros estudos posteriores no campo das CA e na procura de melhoria das condições para as aprendizagens dos alunos de S. Tomé e Príncipe. Para isso, torna-se necessário que as autoridades competentes, sobretudo da Educação, reconheçam a necessidade de se adaptarem os métodos de ensinos aos objectivos que se pretende que os alunos atinjam, e que as actividades práticas/experimentais no ensino das Ciências Naturais e Sociais sejam vistas como uma necessidade e uma regra no processo de ensino-aprendizagem aos alunos. A partir dos pressupostos e enquadramentos assumidos neste estudo, acredita-se que o mesmo contribuirá para clarificar a problemática das CA em alunos da 5ª classe do Ensino Básico em S. Tomé, a partir do tema Importância da água para os seres vivos, e quais são as implicações da metodologia, tradicionalmente utilizada no processo de ensino-aprendizagem das ciências em S. Tomé, o “método expositivo”. Acredita-se, também, poder acrescentar indicações úteis para os professores da Unidade Curricular Ciência Naturais e Sociais sobre a importância das actividades práticas/experimentais no processo de mudança conceptual.
- Estudo dos fatores associados à independência funcional em adultos idosos. A importância da competência motora e da aptidão física.Publication . Ferreira, Emanuel Coelho; Lopes, Vitor P.Objetivos: O objetivo desta investigação foi analisar a associação entre a competência motora, a aptidão física funcional e a capacidade cognitiva com a independência funcional em adultos idosos e verificar quais das variáveis são os melhores preditores da independência funcional em ambos os sexos. Métodos: A amostra deste estudo foi composta por 102 sujeitos voluntários de ambos os sexos (79 do sexo feminino e 23 do sexo masculino) com idades compreendidas entre os 66 e os 95 anos. Para avaliar a independência funcional, foi usada a escala de independência funcional; para estimar a aptidão física funcional, foi usado o Functional Fitness Test de Rikli e Jones; para avaliar a capacidade cognitiva, foram usados o teste Mini Mental State Examination (MMSE), a escala de autoestima de Rosenberg e a escala de afeto positivo e negativo e a competência motora foi avaliada através de 3 habilidades motoras: lançar, pontapear e saltar. Os procedimentos estatísticos utilizados foram o coeficiente de correlação r de Pearson para avaliar o grau de correlação entre as variáveis independentes com a variável dependente; o teste t de Student para avaliar as diferenças significativas entre os sexos e a análise de regressão múltipla, o método stepwise para verificar quais das variáveis independentes têm influência na independência funcional. Resultados: Nas mulheres, as variáveis que tiveram influência na independência funcional foram as habilidades motoras, como saltar e pontapear. Nos homens, foi a aptidão física e a habilidade motora pontapear que predisseram, significativamente, a independência funcional. Todas as outras variáveis, quer nas mulheres como nos homens, foram excluídas do modelo de regressão pois obtiveram valores de p > 0,05. Conclusões: As variáveis que influenciam a independência funcional variam entre sexos. Nas mulheres, somente as variáveis habilidade motora saltar e pontapear é que são preditoras da independência funcional, mas, já nos homens, é a habilidade motora pontapear e a aptidão física funcional.
- Gestão do tempo de professoras santomenses nos percursos familiar, académico e profissional: Quatro estudos de casoPublication . Rato, Ana Maria Lourenço dos Santos; Morais, CarlosEste estudo centra-se no contexto da gestão do tempo, pela mulher santomense, principalmente em termos dos percursos familiar, académico e profissional. O principal objetivo deste estudo é o de contribuir para um melhor entendimento da gestão do tempo da mulher santomense, nomeadamente de professoras que exercem várias funções em simultâneo. A razão do estudo incidir nas múltiplas atividades femininas deve-se à observação direta por parte da investigadora como docente. No desempenho da docência tem presenciado as dificuldades inerentes à junção dos múltiplos papéis esposas/mães/estudantes/professoras. Como essas mulheres conciliam as suas múltiplas tarefas são as questões que se pretende dar resposta neste estudo. O estudo segue o paradigma de investigação qualitativa, na modalidade de estudo de caso. Assim, é um estudo de natureza qualitativa, que envolve quatro estudos de caso, tendo sido utilizados como principais procedimentos de recolha de dados a entrevista e a observação. Os resultados são apresentados de uma forma descritiva e interpretativa, enfatizando a gestão do tempo nas dimensões associadas aos percursos familiar, académico e profissional em cada um dos casos designados por Ana, Isabel, Joana e Luzia. Dos quatro casos destaca-se que, na gestão do tempo: -no percurso familiar, Ana geriu o tempo de realização das tarefas domésticas tendo tido o apoio do padrasto e da mãe, uma vez que ainda vivia com eles ; Isabel priorizou os cuidados com a filha e as tarefas domésticas através de apoios pontuais ou contínuos que recebeu de familiares ou amigos ; Joana geriu o tempo no desenvolvimento das atividades tendo o apoio da irmã, agora sua empregada ; Luzia geriu o seu tempo alterando o seu horário, contando com algumas ajudas de terceiros (a prima, a mãe, a irmã, o filho, a amiga, uma empregada ou até à entidade patronal), dormindo menos horas e sacrificando tempo familiar a favor de tempo profissional. -no percurso académico, Ana geriu o seu tempo prestando bastante atenção nas aulas e adquirindo uma mota para as suas deslocações. Isabel geriu o tempo aproveitando as circunstâncias favoráveis que lhe foram surgindo na vida para prosseguir nos seus estudos e priorizando os estudos face ao trabalho, com o apoio da entidade patronal. iv Joana geriu a sua rotina sacrificando o tempo dedicado à família, recebendo apoio para as atividades domésticas através de pessoas contratadas e beneficiando de tempo livre cedido por parte da entidade patronal. Luzia geriu o tempo no desenvolvimento das atividades académicas: dormindo menos horas, usando conhecimentos já adquiridos para a realização de testes e trabalhos e sendo assídua às aulas. -no percurso profissional, Ana geriu o seu tempo planeando quinzenalmente as matérias a lecionar, fazendo um plano diário de aula e aproveitando os momentos informais passados na escola para tirar as dúvidas aos alunos e aproveitou ainda os tempos mortos para corrigir as provas. Isabel geriu o tempo beneficiando de redução de alunos por sala de aula, lecionando um só conteúdo e mudando de escola para a cidade. Joana geriu o tempo no desenvolvimento das atividades letivas diminuindo o tempo da sua outra profissão, diminuindo a sua hora de almoço e ocupando as noitinhas a preparar aulas. Luzia geriu o seu tempo obtendo algumas boleias, ajudas por parte de colegas e por ter conciliado dois trabalhos. O estudo realizado evidencia a importância da gestão do tempo em cada um dos casos estudados, sendo evidente a escassez de tempo para satisfazerem a multiplicidade e complexidade de atividades associadas a cada caso.
- Prática de Ensino Supervisionada em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Silva, Alexandra da; Ribeiro, Maria do CéuO presente Relatório tem como objetivo demonstrar o trabalho desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES), do Mestrado em Ensino do 1º. Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Bragança. Com o presente relatório pretende-se apresentar as experiências de ensino-aprendizagem (EEA) que se consideram significativas e representativas do trabalho desenvolvido com os alunos ao longo da PES, em ambos os contextos educativos. Esta prática foi desenvolvida tendo sempre em conta a articulação curricular, os interesses e necessidades dos alunos e, também, os ritmos de aprendizagem de cada um deles. Para tal, teve-se o apoio dos documentos oficiais e orientadores da prática pedagógica, de entre os quais se destacam, o Programa do 1.º CEB as Metas Curriculares para o 1.º CEB, os Programas do 2.º CEB, entre outros. No decorrer da prática, as atividades que desenvolvemos foram pensadas no sentido de ser dada resposta à questão problema: Como é que os alunos comunicam por escrito as suas ideias e raciocínios sobre um determinado conteúdo? Procurando dar resposta a esta questão estabeleceram-se como objetivos: i) identificar aspetos que os alunos têm em conta quando lhes é pedido, por escrito, que expliquem os seus raciocínios e ideias; ii) analisar os comentários escritos dos alunos, atendendo a quatro dimensões: clareza, fundamentação, lógica e profundidade. Para que fosse possível ser recolhida a informação para a investigação foi necessário selecionar um conjunto de técnicas e de instrumentos de recolha de dados. Desta forma, recorreu-se à observação participante, aos registos fotográficos, às tabelas e às produções dos alunos. A apresentação das experiências de ensino-aprendizagem traduzem-se num processo descritivo, interpretativo e reflexivo, enquadrando-se numa abordagem qualitativa. É importante salientar que ao longo da prática educativa adotou-se uma atitude reflexiva e crítica face ao trabalho desenvolvido. A temática desenvolvida remete para a capacidade de comunicação dos alunos em sala de aula. Foi realizado um estudo exploratório, com o objetivo de identificar e analisar aspetos da capacidade dos alunos comentarem, por escrito, as suas ideias e raciocínios. As análises dos registos escritos dos alunos apontam para melhores desempenhos na dimensão da clareza e da lógica e para maiores dificuldades em profundidade e em fundamentação, especialmente na apresentação de justificações e argumentos para suportar as suas ideias e raciocínios.