Percorrer por autor "Sousa, Maria José Ribeiro de"
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- As atividades lúdicas e sua importância no processo de ensino-aprendizagemPublication . Guerreiro, Carla Alexandra do Espírito Santo; Sousa, Maria José Ribeiro deA nossa investigação incide sobre a Prática de Ensino Supervisionada desenvolvida em três escolas da rede pública da cidade de Bragança, nos contextos do 1.º e do 2.º Ciclos do Ensino Básico. Ao longo da nossa prática, tivemos sempre presente a individualidade de cada criança, tentando responder à sua especificidade. Tínhamos como intencionalidade educativa a construção de saberes, atendendo aos seus interesses e necessidades. Desta forma, a orientação da nossa prática relacionou-se com a problemática da nossa investigação. Assim, foi delineada a seguinte questão: Quais as implicações dos materiais e atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem? Para a mesma questão definimos os seguintes objetivos: (i) perceber a importância que os professores atribuem ao Lúdico no processo de ensino-aprendizagem; (ii) averiguar se os professores promovem e como implementam as atividades lúdicas na sala de aula; (iii) avaliar o envolvimento dos alunos nas atividades lúdicas; (iv) compreender as diferenças do interesse dos alunos pelas atividades de caráter lúdico e não lúdico; (v) aferir se existem vantagens na prática do Lúdico em contexto escolar. Em termos de resultados, acreditamos que, quer num contexto de ensino, quer no outro, o Lúdico (recursos e estratégias) é uma potencial ferramenta de trabalho em contexto educativo, desde que bem utilizado, que poderá aportar resultados muito positivos ao processo de Ensino/aprendizagem. Podemos ainda aferir que a maioria dos alunos prefere as aulas de caráter lúdico, constatando assim que há uma maior entrega, entusiasmo e participação dos aprendentes nestas aulas, em detrimento das de caráter não lúdico. Quanto à mais-valia do nosso estudo, ela reside essencialmente no facto de, apesar de já existirem investigações, neste âmbito, em Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, existir ainda muito pouco trabalho investigativo a nível do 2.º Ciclo do Ensino Básico.
- Prática de ensino supervisionada em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Sousa, Maria José Ribeiro de; Guerreiro, Carla Alexandra do Espírito SantoO presente relatório incide sobre a Prática de Ensino Supervisionada que desenvolvemos em contexto de 1.º Ciclo de Ensino Básico, com crianças de 8 e 9 anos de idade e em contexto do 2.º Ciclo do Ensino Básico, com crianças de 10 e 12 anos de idade, ambos pertencentes à rede pública. Ao longo da nossa prática, tivemos sempre presente a individualidade de cada criança, tentando responder à especificidade de cada uma. Tínhamos como intencionalidade educativa a construção de saberes na criança, atendendo aos seus interesses e opiniões. Desta forma, a orientação da nossa prática está relacionada com a problemática da nossa pesquisa no âmbito deste relatório. Assim, foi delineada a seguinte questão: Quais as implicações dos materiais e atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem? Para a mesma questão delineamos os seguintes objetivos: (i) perceber a importância que os professores atribuem ao Lúdico no processo de ensino-aprendizagem; (ii) averiguar se os professores promovem e como implementam as atividades lúdicas na sala de aula; (iii) avaliar o envolvimento dos alunos nas atividades lúdicas; (iv) compreender as diferenças do interesse dos alunos pelas atividades de caráter lúdico e não lúdico; (v) aferir se existem vantagens na prática do Lúdico em contexto escolar. Antes de partirmos para a investigação que irá dar resposta à nossa questão, passamos pela revisão da literatura respeitante ao nosso tema, o Lúdico. Assim, tentamos esclarecer conceitos e dúvidas que nos pareceram mais relevantes, nomeadamente a história deste conceito; as suas variantes, tais como atividade lúdica e educação lúdica; o Lúdico como estratégia de ensino/aprendizagem; o Lúdico com um papel de extrema importância enquanto agente de motivação e ainda a dicotomia que se trava entre Lúdico e didático. Posteriormente, segue-se a metodologia do estudo que se enquadra numa abordagem qualitativa e, para tal, recorremos a técnicas e instrumentos que contribuíram para a recolha de dados e posterior análise. Analisamos então os questionários facultados aos alunos do 2.º CEB nas áreas unidades curriculares de Português e HGP, sobre as atividades desenvolvidas durante a nossa prática e as entrevistas realizadas aos professores do 1.º e 2.º CEB. Em termos de resultados pensamos poder concluir que quer num contexto, quer no outro o Lúdico, é uma potencial ferramenta de trabalho em contexto educativo, desde que bem produzido. Podemos ainda aferir que a maioria dos alunos prefere as aulas de caráter lúdico, constatando assim que há uma maior entrega, entusiasmo e participação dos alunos nestas aulas em detrimento das de caráter não lúdico.