Browsing by Author "Silva, Manuel Moreira da"
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- CLIL in Portuguese Higher Education: building a community of practice and learningPublication . Morgado, Margarida; Arau Ribeiro, Maria del Carmen; Coelho, Margarida; Gonçalves, Ana Cláudia dos Santos; Silva, Manuel Moreira da; Chumbo, IsabelO capítulo reporta os resultados de um projeto, em desenvolvimento, sobre o estudo paralelo e comparativo da utilização de CLIL (abordagem integrada de conteúdo e língua) em cinco institutos politécnicos portugueses, objeto de uma subvenção da FCT, durante sete meses, para Partilha e Divulgação de Experiências em Inovação Didática no Ensino Superior Português. O estudo, que decorre desde 2013, subdivide-se em três etapas de investigação: a primeira, que decorreu em 2013-2014, consistiu num levantamento de necessidades em diversas instituições do ensino superior de modo a perceber a receptividade das mesmas para aceitação de modalidades de ESP (ensino de inglês para fins específicos), EMI (utilização do inglês como língua de ensino) ou abordagens CLIL, como estratégias de apoio à sua internacionalização. Durante a segunda etapa de investigação, que decorreu em 2014-2015, construiu-se uma comunidade de prática entre as diversas instituições de ensino superior politécnico envolvidas no projeto. O capítulo relata essencialmente como se constituiu esta comunidade, como foi apoiada e desenvolvida, os recursos criados e partilhados, as linhas de orientação que apoiaram o trabalho interativo e colaborativo de um grupo de professores de língua estrangeira e de professores de outras áreas científicas no desenvolvimento de módulos CLIL. Descrevem-se outras ações concomitantes ao desenvolvimento da comunidade de aprendizagem CLIL, como sejam a escrita colaborativa de um Guia de Formação de Formadores CLIL por um grupo de professores de língua estrangeira, para apoiar os cursos de formação implementados em cada instituto politécnico; a investigação aplicada decorrente deste processo que sublinhou: a importância da constituição de comunidades de prática CLIL locais, apoiadas na ReCLes (Associação em Rede dos Centros de Línguas do Ensino Superior) enquanto comunidade de prática mais alargada, à escala nacional; a importância de técnicas de scaffolding no ensino superior por oposição ao scaffolding proposto para outros níveis de ensino; e a utilização de estratégias de identificação de terminologia no contexto de práticas de CLIL ou TerminoCLIL. O capítulo inclui ainda alguns dados recolhidos na terceira etapa do projeto (2015-2016), durante a qual se implementaram módulos CLIL piloto; os dados foram recolhidos tanto junto dos professores que os lecionaram, como junto dos alunos, e incidiram sobre a recolha das suas reações e perceções aos módulos CLIL implementados. Estes são apresentados sob a forma de estudos de caso em cada instituição de forma a evidenciar as perspetivas dos sujeitos envolvidos.
- CLIL training guide creating a CLIL learning community in higher educationPublication . Morgado, Margarida; Coelho, Margarida; Arau Ribeiro, Maria del Carmen; Albuquerque, Alexandra; Silva, Manuel Moreira da; Chorão, Graça; Cunha, Suzana; Gonçalves, Ana Cláudia dos Santos; Carvalho, Ana Isabel; Régio, Mónica; Faria, Sónia; Chumbo, IsabelThe ReCLes.pt CLIL Training Guide presents the theoretical and practical basis for the creation of a CLIL Learning Community of foreign language teachers and subject teachers with the topics organized across four chapters. In Chapter 1, the objectives and structuring of the ten hours of sessions and the learning outcomes are presented with an introduction to CLIL design in higher education (HE), forms of interdisciplinary cooperation/collaboration, and a number of models for classroom management. Chapter 2 provides enriching material to help teachers bett er understand the principles of a CLIL Learning Community and CLIL itself, including interactive and student-centered methodologies, a focus on oral interaction and critical dialogue, suggested activities, and the key points for organizing a successful CLIL module. In Chapter 3, on CLIL materials and resources, sections cover the defi nition and examples of scaff olding and activating prior knowledge as well as the selection and adaptation of scaff olding materials, including the use of electronic media and a terminology-based approach. The proposed terminology-based approach focuses on the collection, description, processing, and systematic representation of concepts and their designations. As such, the use of terminology can become a key construct in CLIL teaching, involving the search, production, use, and dissemination of information. International organizations, networks, and multinational professional communities are involved in these steps within the global communication process, providing real motivation for students participating in the CLIL learning process. The final chapter covers the essential research design which has made the ReCLes. pt CLIL project possible. It is included in the hopes of providing a road map for other education organizations or institutions interested in implementing a similar project on their own. Although the pilot experience that resulted in this ReCLes.pt CLIL Training Guide was exclusively in English, most of the recommendations here addressed also apply to other languages.
- The ReCles.pt CLIL project in practice: teaching with results in higher educationPublication . Arau Ribeiro, Maria del Carmen; Morgado, Margarida; Chumbo, Isabel; Gonçalves, Ana Cláudia dos Santos; Silva, Manuel Moreira da; Coelho, MargaridaBased on the project partially funded by the Portuguese Foundation for Science and Technology (FCT), the ReCLes.pt CLIL initiative created communities of practice and learning for Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Higher Education. The project was implemented in six polytechnic institutes in Portugal to support and develop teaching in English based on a methodology that integrates content and language while attending to learners’ needs in both areas. Despite the growing number of English as a Medium of Instruction classes in Higher Education, there remains a paucity of CLIL in the country, both at this and at other levels, although neighboring Spain, for example, has demonstrated an ample use of the CLIL approach, especially in primary and secondary schools. This paper provides an opportunity to get to know these communities of practice and learning in Higher Education to better understand the various ways of dealing with this concept, involving not only the English teachers but also the specific subject teachers in training. This contribution also covers the basis for this training, how the groups are formed, ways to make them work, and best practice as well as results related to monitoring and assessment over the initial three years of the project. The variety of topics and tools created for the 33 piloted modules by these communities of CLIL practice and learning have been published as part of the project. In many cases, continue to be specifically designed and then implemented and assessed in Portuguese Higher Education based on the ReCLes.pt CLIL Training Guide (Morgado et al., 2015).