Sousa, João Sérgio CarvalhoMartins, Cristina2023-02-072023-02-072022Sousa, João Sérgio de Pina Carvalho; Martins, Cristina (2022). Avaliação formativa online: o caso do teste em duas fases. In Vitor Gonçalves; Ana García-Valcárcel; José António Moreira; Pilar Gutiez Cuevas; Maria Raquel Patrício (Eds.) VIII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2022: livro de resumos. Bragança978-972-745-294-1http://hdl.handle.net/10198/26763A pandemia conduziu os professores a repensar o processo de ensino e aprendizagem presencial/físico num contexto presencial/online. Considerando que a avaliação, sobretudo a avaliação formativa, integra e regula este processo houve também a necessidade de o repensar. O entendimento de avaliação formativa seguido centra-se na recolha de evidências que sejam úteis para a aprendizagem do estudante e para o ensino do professor. Exige a tomada de consciência sobre as dificuldades e os sucessos do estudante; a adaptação à sua singularidade; a formulação de critérios de avaliação; e o feedback fornecido pelo professor, entre outros aspetos. Nesta comunicação pretende-se dar conta de como a avaliação na unidade curricular de Didática da Matemática do Ensino Básico da Licenciatura em Educação Básica, idealizada para ser fundamentalmente presencial, foi harmonizada, em parte, para um formato online. No início do semestre, considerando a importância da utilização de instrumentos de avaliação comprometidos com aprendizagem, foi consensualizado recorrer a: teste intercalar, teste em duas fases, propostas de trabalhos realizados em sala de aula e a sua apresentação, planificação de uma atividade ou projeto a ser desenvolvido num contexto escolar e autoavaliação e heteroavaliação. É sobre a realização do teste em duas fases que se irá incidir de uma forma mais particular esta comunicação. Vulgarmente este instrumento passa pela realização de uma primeira fase na sala de aula e em tempo limitado e a segunda fora da sala de aula. Entre a primeira e a segunda fases o professor fornece feedback aos alunos acerca das suas respostas e devolve-o para que este realize a segunda fase. Assinala-se que os critérios de avaliação definidos foram: clarificação e profundidade dos conceitos abordados; adequação e correção da linguagem; e organização lógica, articulação e clareza de ideias A proposta de trabalho foi a seguinte: “Elabore uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem da Matemática que vivenciou ao longo do seu percurso escolar. Para apoio à elaboração da sua reflexão considere as questões: O papel do aluno e do professor coadunou-se com um ensino do tipo exploratório? Houve a discussão de ideias matemáticas na sala de aula? Dê exemplo? Essas discussões foram produtivas? Que conselhos daria ao(s) seu(s) professor(es) para as tornar produtivas?” O feedback fornecido pela professora foi transmitido por email. Apresenta-se um exemplo: “Reflete sobre aspetos importantes, aborda como a matemática é vista na sociedade, a importância do papel do professor (mediador da aprendizagem da matemática e não apenas um transmissor de conteúdos, conduzir o aluno à partilha de ideias, fomenta o gosto pela matemática, organiza o ensino) e aborda a extensão dos programas. Especifica o papel do professor num ensino do tipo exploratório. Partilha o que vivenciado como aluna, mas não é visível o papel do aluno num ensino do tipo exploratório. Gostaria que concretizasse qual considera ser o papel do aluno num ensino deste tipo? Poderá confrontar esse papel com o do aluno num ensino do tipo direto? Incluisse alguns conselhos que daria a um professor para conduzir discussões produtivas na aula de Matemática?”. Para concluir, adianta-se que a reação dos estudantes permitiu verificar que não estavam habituados a testes “de matemática” com questões abertas. Pareceu-lhes que o facto do teste em duas fases ter sido realizado online não trouxe uma diferença significativa caso tivesse sido presencial. Indicaram como positivo a total confiança para elaborarem as suas respostas, em casa, ainda que com a câmara ligada e todos juntos. O feedback permitiu-lhe aprender mais sobre os assuntos em estudo. Assinalaram que o teste em duas fases os deixou menos tensos/nervosos perante um momento de avaliação. Destaca-se que o foco da avaliação formativa é o aluno e a sua aprendizagem, sendo possível ser efetuada presencial/físico ou presencial/online.The pandemic led teachers to rethink the face-to-face/physical teaching and learning process in a face-to-face/online context. Considering that assessment, especially formative assessment, integrates and regulates this process, there was also the need to rethink it. The understanding of formative assessment followed focuses on the collection of evidence that is useful for student learning and teacher teaching. It requires awareness of the student's difficulties and successes; adaptation to the student's uniqueness; formulation of assessment criteria; and feedback provided by the teacher, among other aspects. The purpose of this paper is to describe how the assessment in the course unit Didactics of Mathematics for Basic Schooling of the Undergraduate Degree in Basic Education, designed to be essentially face-to-face, was partially harmonized to an online format. At the beginning of the semester, considering the importance of using assessment instruments committed to learning, it was agreed to use: mid-term test, two-phase test, proposals of work done in class and their presentation, planning of an activity or project to be developed in a school context, and self-assessment and hetero-assessment. It is on the two-phase test that this paper will focus in particular. This instrument usually includes a first phase in the classroom and in a limited amount of time, and a second phase outside the classroom. Between the first and second phases the teacher provides feedback to the students about their answers and returns it for the second phase. It should be noted that the evaluation criteria defined were: clarity and depth of the concepts covered; appropriateness and correctness of language; and logical organization, articulation, and clarity of ideas The work proposal was as follows: "Develop a reflection on the teaching and learning process of mathematics that you have experienced during your schooling. To support the development of your reflection consider the questions: Was the role of the student and teacher consistent with exploratory type teaching? Was there discussion of mathematical ideas in the classroom? Give examples? Were these discussions productive? What advice would you give your teacher(s) to make them productive?" The feedback provided by the teacher was transmitted via email. Here is an example: "Reflects on important aspects, discusses how mathematics is seen in society, the importance of the teacher's role (mediator of mathematics learning and not only a transmitter of content, leads the student to share ideas, fosters a taste for mathematics, organizes teaching) and discusses the extent of the syllabus. Specifies the role of the teacher in exploratory type teaching. You share what you experienced as a student, but the role of the student in exploratory teaching is not apparent. I would like you to elaborate what you consider to be the role of the student in this type of teaching? Could you contrast this role with that of the student in a direct type of teaching? Would you include some advice you would give a teacher for conducting productive discussions in the math class?". In conclusion, it is advanced that the reaction of the students showed that they were not used to "math" tests with open-ended questions. It seemed to them that the fact that the two-phase test was conducted online did not bring a significant difference had it been face-to-face. They indicated as a positive the complete confidence to elaborate their answers, at home, even with the camera on and everyone together. The feedback allowed them to learn more about the subjects being studied. They pointed out that the two-phase test made them less tense/nervous when facing an assessment moment. It is emphasized that the focus of formative assessment is the student and his/her learning, and it can be done face-to face/physical or face-to-face/online.porEnsino superiorAvaliação formativaTeste em duas fasesFeedbackResearch Subject Categories::SOCIAL SCIENCES::Social sciences::Educationconference object