Mesquita, ElzaRaimundo, Ana Filipa Domingues2021-02-032021-02-0320202019http://hdl.handle.net/10198/23137O presente relatório de estágio foi elaborado no âmbito da unidade curricular da Prática de Ensino Supervisionada (PES), inserida no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Bragança. A PES foi iniciada em contexto de Creche, com um grupo de dezoito crianças de dois anos de idade. Prosseguimos para o contexto de Educação Pré-Escolar (EPE), com um grupo de dezanove crianças de três anos de idade. Por fim, terminamos o nosso percurso no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), com um grupo de vinte e seis crianças do 4.º ano de escolaridade, com nove e dez anos de idade. Todos os contextos foram realizados na zona urbana da cidade de Bragança. Com a elaboração deste documento pretendemos apresentar as experiências de aprendizagem (EA) que consideramos significativas e representativas do trabalho desenvolvido com as crianças ao longo da PES. Neste sentido, torna-se pertinente dar resposta à seguinte questão-problema: em que medida pode o livro de Literatura para a Infância servir como funcionalidade pedagógica, centrada numa abordagem promotora de uma aprendizagem significativa, ativa e transversal? Na tentativa de obter uma resposta adequada, delineamos os seguintes objetivos: (i) Refletir acerca do papel do educador/professor enquanto mediador criança/livro de Literatura para a Infância; (ii) Promover, no quotidiano escolar, momentos (in)formais de apresentação/partilha/troca de ideias sobre livros por parte das crianças; (iii) Potenciar o processo de aprendizagem da linguagem escrita e da leitura a partir de livros de Literatura para a Infância, apresentando sugestões práticas de atividades a realizar nos contextos em estudo (Creche, Educação Pré-Escolar, 1.º Ciclo do Ensino Básico); e (iv) Analisar o contributo da Literatura para a Infância em contexto de Creche, Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, atendendo às oportunidades didático-pedagógicas que a exploração das obras pode proporcionar no processo de aprendizagem da literacia. De forma a obter informação fidedigna e rigorosa para a nossa investigação tivemos a necessidade de selecionar um conjunto de técnicas e instrumentos de recolha de dados. A técnica escolhida foi a observação participante e os instrumentos de recolha de dados foram as notas de campo, registos fotográficos e as grelhas de análise sustentadas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEPE) e Aprendizagens Essenciais (AE) da área curricular de Português, homologadas para o 4.º ano de escolaridade. Recorrendo às orientações supracitadas, reunimos um conjunto de estratégias que foram adotadas posteriormente pelas estagiárias envolvidas, tendo sempre presente o bem-estar e desenvolvimento de competências nas crianças. Pese embora o objetivo destas estratégias culminasse no auxílio da elaboração de planificações, pretendíamos que nos possibilitasse investigar a nossa própria prática pedagógica. Nesse sentido, promovemos diversas atividades baseadas no livro de Literatura para a Infância. Através das estratégias implementadas e das notas de campo que foram sendo recolhidas nas observações efetuadas, foi possível identificar dificuldades individuais ou de grupo. A partir daqui, pudemos fornecer o apoio necessário à progressão das crianças, alterando as estratégias de ensino sempre que necessário. De modo a organizar as atividades e auxiliar na elaboração da planificação recorremos aos documentos oficiais que regem cada um dos níveis educativos, nomeadamente as OCEPE, as Metas de Aprendizagem para a Educação Pré-escolar e as Brochuras de Operacionalização das OCEPE. Relativamente ao 1.º CEB recorremos ao Programa do 1.º Ciclo do Ensino Básico e às Metas Curriculares para o 1.º Ciclo do Ensino Básico, para além das Aprendizagens Essenciais. A apresentação das EA apresentadas traduz-se num processo descritivo, interpretativo e reflexivo, enquadrando-se numa abordagem qualitativa.This report was conducted on the scope of the Supervised Teaching Practice Course, integrated in the Master’s Degree in Pre-School and Elementary School education at Escola Superior de Educação, in Instituto Politécnico de Bragança. The intership started in a daycare center context, with a group of eighteen two-year-old children. After that we proceeded to the Pre-School Education context, with a group of nineteen three-year-old children. Last but not least, we contacted with the Elementary School, with a group of twenty-six children in the 4th grade, aged between nine and ten years old. All contexts were undertaken in Bragança. In this document we report all the acquired knowledge that is significant and representative of the work developed throughout this period. All the work was conducted in order to answer the question problem: How can the Children’s Literature serve as pedagogical mean to promote meaningful, active and transversal learning? In the attempt to answer this question, we outline the following agenda: (i) Reflect about the role of the educator in the supervision of children’s literature book reading; (ii) Promote, in the daily routine, some unformal periods to exchange different point of views about reading; (iii) Enhance the learning process of written language and future readind, presenting practical suggestions for activities to be carried out in the contexts under study (daycare, pre-school education and elementary school); and (iv) Review the literature’s contribut in childhood in daycare, pre-school education or elementary school settings, by analysing the importance of examining some literature in the process of learning. In order to collect the information for our investigation, we selected a set of techniques and instruments for data collection, like active observation and field notes, photographic records and analysis grids supported by the Guidelines for Pre-school Education (GPSE) and Essential Learning of the Portuguese curricular unit, approved for the 4th grade. Our goal is not only help in the elaboration of scheduling, but also being able to investigate our own pedagogical practice, always having in consideration the children’s well-being and the acquisition of new skills. We promoted activities based on the Children's Literature book and it was possible to identify individual or group handicaps. Then, we could provide the necessary support for the children's development and changing teaching strategies if necessary. In every step, we seek to follow the official documents that rule each educational level, namely the OCEPE, the Learning Goals for Pre-school Education and the OCEPE Operationalization Brochures, the Elementary School Programme, the Curricular Goals for the elementary school and Essential Learning. The presentation of the learning experiences result in a descriptive, interpretive and reflective process, incorporated in a qualitative approach.porPrática de Ensino SupervisionadaCrecheEducação Pré-escolar1.º Ciclo do Ensino Básicomaster thesis202581012