Costa, MarisaRodrigues, Maria JoséMartins, Cristina2020-01-072020-01-072019Costa, Marisa; Rodrigues, Maria José; Martins, Cristina (2019). Formação contínua em supervisão: perceções de supervisores do ISEC-USTP. In Manuel Vara Pires; Cristina Mesquita; Rui Pedro Lopes; Elisabete Mendes Silva; Maria Raquel Patrício; Manuel Luís Pinto Castanheira (Eds.) IV Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de resumos. Bragança978-972-745-260-6http://hdl.handle.net/10198/20314Com o objetivo primordial de criar um programa de formação contínua com e para os supervisores do Instituto Superior de Educação e Comunicação da Universidade de São Tomé e Príncipe (ISECUSTP), temos vindo a desenvolver um estudo prévio conducente à averiguação das perceções dos participantes no que respeita ao processo em causa e às necessidades e expetativas que sentem no papel que assumem. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, interpretativa e descritiva. Para a recolha de dados recorremos a um questionário elaborado para o efeito e que se encontra organizado em três seções: (i) caraterização pessoal; (ii) formação e experiência profissional; e (iii) processo de supervisão no ISEC-USTP. O referido instrumento é constituído por questões abertas. Em resposta à questão que visava a seleção e seriação de três contributos relevantes para o desenvolvimento profissional, verificámos que, como primeira opção, os supervisores valorizam a formação inicial que receberam e a importância da formação e da experiência de ensino para o seu saber profissional. Como segunda opção surgiu a frequência de ações de formação contínua. Embora se tenha verificado menor incidência na reflexão sobre as práticas e no trabalho colaborativo, quando solicitada a caracterização do processo de supervisão é visível a valorização destes processos. À supervisão é associado o papel de orientação, mas também de classificação. Pretendemos, ainda, dar conta dos resultados referentes às perceções dos supervisores face a: (i) papel atribuído ao processo de supervisão para a formação de professores; (ii) fragilidades/constrangimentos no exercício das funções de supervisor; (iii) áreas prioritárias/temas de formação para atualização ou aprofundamento da função de supervisor; e (iv) melhoria do papel dos supervisores. Baseando-nos na investigação em curso, nos autores que sustentam as nossas ações e teorias, e na nossa própria experiência académica e profissional, é, para nós, evidente que no processo de supervisão importa: (i) encará-lo como uma ação de construção, onde todos os intervenientes participam, têm papéis e ações definidas, com um propósito principal comum – melhoria da prática profissional; (ii) promover o potencial individual para a aprendizagem e a capacidade de auto-renovação da organização educativa; (iii) relevar o papel do supervisor; (iii) considerar a colaboração, partilha de saberes e apoio mútuo; e (iv) valorizar a reflexão.porFormação contínuaSupervisãoPapel do supervisorconference object