Editores Pilar Gutiez Cuevas Ana García-Valcárcel José António Moreira Vitor Gonçalves Francisco J. Garcia Tartera DICIEMBRE DE 2021 ISBN: 978-972-745-287-3 www.ietic.ipb.pt Ficha Técnica Título ieTIC2021: Livro de Atas VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC Editores Pilar Gutiez Cuevas Universidad Complutense de Madrid - España Ana García-Valcárcel Universidad de Salamanca - España José António Moreira Universidade Aberta - Portugal Vitor Gonçalves Instituto Politécnico de Bragança - Portugal Francisco J. García Tartera Universidad Complutense de Madrid - España Diseño gráfico y página Web Website (diseño): Rogério Carvalho & Vitor Gonçalves Website (Inglês): Francisco J. Garcia Tartera & João Sérgio Sousa Website (Español): Francisco J. Garcia Tartera Website y videoconferencia: Francisco J. Garcia Tartera y Vitor Gonçalves EasyChair: Vitor Gonçalves y Francisco J. Garcia Tartera Organización del evento ieTIC2021 (Madrid - Videoconferencia): Universidad Complutense de Madrid, España Pilar Gutiez Cuevas, Francisco J. García Tartera, Paloma Anton Ares, Mª Castellar López Guinea y Manuel Rodríguez Sánchez Colaboración en el evento ieTIC2021 (videoconferencia): Instituto Politécnico de Bragança, Portugal João Sérgio Pina Carvalho Sousa, Manuel Meirinhos, Maria Raquel Vaz Patrício y Vitor Gonçalves Universidad de Salamanca, España Ana García-Valcárcel, Luís Gonzalez Rodero y Marta Martín del Pozo Universidade Aberta, Portugal José António Moreira, Daniela Barros, Maria de Fátima Goulão y Susana Henriques Edição: Instituto Politécnico de Bragança Editorial Localidad: Madrid, España Fecha de edición: diciembre de 2021 ISBN: 978-972-745-287-3 Handle: http://hdl.handle.net/10198/24493 URL: www.ietic.ipb.pt Email: ietic@ipb.pt ÍNDICE VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 2 Índice Comisión Científica ______________________________________________________ 5 Comisión Organizadora __________________________________________________ 7 Programa general _______________________________________________________ 8 Mensajes institucionales _________________________________________________ 13 Organización y apoyos __________________________________________________ 16 Conferencias __________________________________________________________ 17 DÍA 18. INAUGURACIÓN ____________________________________________ 17 Antonio Bautista García-Vera (Catedrático de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid). __________________________________ 17 DÍA 18. “CARA A CARA” ____________________________________________ 19 Pere Marqués Graells (Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona). ____________________________________________ 19 Neuza Pedro (Instituto de Educación de la Universidad de Lisboa, Portugal). ___ 21 DÍA 19. PLENARIA _________________________________________________ 24 Melchor Gómez García (Profesor de Tecnología Educativa e investigador en la Universidad Autónoma de Madrid). ____________________________________ 24 DÍA 19. “CARA A CARA” ____________________________________________ 26 Jesús Jornet Meliá (Catedrático Universidad de Valencia). __________________ 26 Fábio Gomes Rocha (Catedrático de Informática y Sistemas de Información de la Universidad de Tiradentes -Aracaju, Brasil-; IP Grupo Inv. Int. GPITIC). ________ 29 DÍA 19. CLAUSURA ________________________________________________ 32 Manuel Area-Moreira (Catedrático de la Universidad de La Laguna, Facultad de Educación, Islas Canarias, España). ___________________________________ 32 Videos de las conferencias _____________________________________________ 34 Talleres ______________________________________________________________ 36 "Metodología STEAM hacia el Aula Adaptativa". __________________________ 36 “Códigos, Apps y juegos educativos” ___________________________________ 37 Taller 2.1: “Mapas cognitivos” ______________________________________ 37 Taller 2.2: “Códigos y codificación” __________________________________ 38 Taller 2.3: “La aplicación en línea ‘Vizia’” ______________________________ 38 Taller 2.4: “Realidad aumenada con Metaverse” ________________________ 38 "Los videojuegos, los juegos digitales y la gamificación como recurso y material didáctico en las aulas" ______________________________________________ 39 "Aula de escape: aprendizaje, creatividad y emoción" ______________________ 41 Videos de los talleres _________________________________________________ 43 Comunicaciones _______________________________________________________ 45 Superabundância de informação: um dilema na sociedade digital ____________ 45 Silvia Fernandes, Manuel Meirinhos _________________________________ 45 A Realidade Aumentada como tecnologia inovadora em contexto educativo ____ 57 Henrique Gil, Tânia Barata _________________________________________ 57 Tecnologias digitais no ensino básico em Cabo Verde _____________________ 75 Graciete Rocha, Maria Raquel Patrício _______________________________ 75 As tecnologias nos jardins de infância em Cabo Verde: perspetiva dos coordenadores ____________________________________________________ 89 Cláudia Moreno, Maria Raquel Patrício _______________________________ 89 VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 3 Escape room educativo: experiencia de gamificación mediante el uso de las TIC 102 Andrea Carme Doural García______________________________________ 102 Educar en tempos de covid: banco de recursos para afrontar unha pandemia __ 117 Caamaño-Liñares, Tania; Rodríguez-Rodríguez, Jesús _________________ 117 La percepción de la competencia digital de los estudiantes y asesores virtuales de la Prepa en Línea-SEP _____________________________________________ 127 Karla Edurne Romero Ramos _____________________________________ 127 Perscrutando fundamentos ético-legais e comunicacionais na prática digital em educação social __________________________________________________ 145 Lima, Carla, Soares, Ana _________________________________________ 145 Inclusão com as TIC em tempos de pandemia __________________________ 155 Klaus Schlünzen Junior, Paloma Antón Ares, Elisa Tomoe Moriya Schlünzen 155 La enseñanza de la literatura en el actual contexto digital __________________ 173 Alexia Dotras Bravo, Tamara Aller Carrera, Filipa Raquel Veleda Santos ____ 173 App-learning em processos formacionais na cibercultura: apontamentos de uma Etnopesquisa Crítica/Formação ______________________________________ 192 Eliane Silva Souza, Maria da Conceição Alves Ferreira _________________ 192 Tecnología móvil como soporte en el campo de la demencia _______________ 212 Francisco J. García Tartera, Pilar Gutiez Cuevas, Paloma Antón Ares, Castellar López Guinea __________________________________________________ 212 Reflexão crítica sobre a implementação do plano tecnológico da educação em Moçambique _____________________________________________________ 227 Lewane Marcos, Vitor Gonçalves ___________________________________ 227 Efecto del contexto geográfico en el estudio de conductas y conocimientos proambientales ___________________________________________________ 241 Carlota Ridruejo Arias, Carolina Blanco Fontao, Francisco Javier del Pino Gutiérrez _____________________________________________________ 241 Uma plataforma web de formação para a AABr em tempos de pandemia _____ 256 Sandra Gonçalves, Vítor Gonçalves ________________________________ 256 La tecnología y el trastorno del espectro autista _________________________ 272 Francisco J. García Tartera, Viviana Sofía Sánchez B. __________________ 272 Aplicações de realidade aumentada no ensino de geometria molecular _______ 284 Karen Adrielle de Faria Silva, Cláudia Eliane da Matta __________________ 284 Recursos educativos digitais e autonomia na educação pré-escolar em dois contextos educativos ______________________________________________ 299 Tânia Araújo, Gabriela Ferreira, Daniela Pedrosa ______________________ 299 Stopit - bullying no ensino básico: um instrumento para a formação de professores _______________________________________________________________ 317 Silvana Freitas Sousa, Bruno Miguel F. Gonçalves, Vitor Gonçalves _______ 317 O contributo da formação para a transformação digital das microempresas do Planalto Mirandês _________________________________________________ 335 Sónia Gonçalves Marinho, Vitor Gonçalves ___________________________ 335 Arquitetura para partilha de recursos de videoprojeção ____________________ 349 Paulo Matos, Rafael Oliveira ______________________________________ 349 Adaptação da UC de Tecnologia Mecânica com recurso às TI em período pandémico ______________________________________________________ 365 VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 4 João Ribeiro, Manuel Braz César __________________________________ 365 Videos de las comunicaciones _________________________________________ 372 Otros _______________________________________________________________ 374 Agradecimientos ____________________________________________________ 374 Países participantes _________________________________________________ 374 Universidades participantes ___________________________________________ 374 Temáticas de ieTIC2021 ______________________________________________ 375 VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 5 Comisión Científica Ademilde Sartori, Universidade do Estado de Santa Catarina, Brasil Adriana Rocha Bruno, Universidade Federal de Juiz de Fora, Brasil Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Universidad de Salamanca, España Ana M. Mouraz Lopes, Universidade Aberta, Portugal Ana Vega Navarro, Univ. de La Laguna, Espanã Antonio Bautista García-Vera, Universidad Complutense de Madrid, España António Gomes Ferreira, Universidade de Coimbra, Portugal António J. Osório, Universidade do Minho, Portugal António Moreira, Universidade de Aveiro, Portugal António Pedro Costa, Universidade de Aveiro e Ludomedia, Portugal Armanda Matos, Universidade de Coimbra, Portugal Bruno Miguel Ferreira Gonçalves, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal Carlos Manuel M. Morais, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal Crisálida Rodriguez Serna, Universidad Complutense de Madrid Cristina Alonso Cano, Universidad de Barcelona, España Cristina Pereira Vieira, Universidade Aberta, Portugal Daniel Mill, Universidade Federal de São Carlos, Brasil Daniela Barros, Universidade Aberta, Portugal Danilo Sande Santos, Universidade de Salvador, Brasil Domingos Caeiro, Universidade Aberta, Portugal Eduardo Fernández rodríguez, Universidad de Valladolid, España Eliane Schlemmer, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil Elisabete Mendes Silva, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal Eniel Espírito Santo, Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, Brasil Estibaliz Aberasturi, Universidad del País Vasco, España Eurico Manuel Carrapatoso, Universidade do Porto, Portugal Fátima Llamas Salguero, Universidad de Extremadura Fco. Javier Del Pino Gutiérrez, Universidad de León, España Feliciano Castaño Villar, Universidad de Granada, España Fernando Fraga Varela, Universidad de Santiago de Compostela, España Francisco A. González Redondo, Universidad Complutense de Madrid, España Francisco J. García Tartera, Universidad Complutense de Madrid, España Henrique Teixeira Gil, Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal Idalina Santos, Universidade Aberta, Portugal Ilka Serra, Universidade do Estado do Maranhão, Brasil Jesús Valverde Berrocoso, Universidad de Extremadura, España Joan-Anton Sánchez Valero, Universidad de Barcelona, España João Caetano, Universidade Aberta, Portugal José António Moreira, Universidade Aberta, Portugal José Antonio Torres González, Universidad de Jaén, España José Juán Carrión Martínez, Universidad de Almería, España José Luís Aguilera García, Universidad Complutense de Madrid, España José M. Gutiérrez Pequeño, Universidad de Valladolid, España Jose Miguel Correa Gorospe, Universidad del País Vasco, España Juan Fco. Gavilán Escalona, Universidad de Concepción, Chile VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 6 Klaus Schlunzen Junior, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil Leonel Morgado, Universidade Aberta, Portugal Luis González Rodero, Universidad de Salamanca, España Luís Valente, Universidade do Minho, Portugal Lynn Alves, Universidade Federal do Estado da Bahia, Brasil M. Jesús Márquez, Universidad de Málaga, España Mª Ángeles Caballero Hernández-Pizarro, Universidad Complutense, España Mª de las Nieves Torres Barragán, Universidad Complutense de Madrid, España Mª del Castellar López Guinea, Universidad Complutense de Madrid, España Mª Escolástica Macías Gómez, Universidad Complutense de Madrid, España Mónica Jimenez Astudillo, Universidad de la Rioja (UNIR) Manuel Meirinhos, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal Manuel Rodríguez Sánchez, Universidad Complutense de Madrid, España Marcos Cabezas González, Universidad de Salamanca, España Maria Altina Silva Ramos, Universidade do Minho, Portugal María Carmen Martínez Serrano, Universidad de Jaén, España Maria de Fátima Goulão, Universidade Aberta, Portugal Maria José Brites, Universidade Lusófona do Porto, Portugal Maria Raquel Vaz Patrício, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal María Rosa Fernández Sánchez, Universidad de Extremadura, España María Rosa Oria Segura, Universidad de Extremadura, España Maribel Miranda Pinto, Instituto Politécnico de Viseu, Portugal Mário Negas, Universidade Aberta, Portugal Marta Martín del Pozo, Universidad de Salamanca, España Mary Valda Sales, Universidade do Estado da Bahia, Brasil Paloma Anton Ares, Universidad Complutense de Madrid, Espanha Paulo Alexandre Alves, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal Paulo C. Dias, Universidade Católica Portuguesa, Braga, Portugal Piedad Calvo León, Universidad de Málaga, España Pilar Gutiez Cuevas, Universidad Complutense de Madrid, España Ramón Montes Rodríguez, Universidad de Granada, España Raul Eirin Nemiña, Universidad de Santiago de Compostela, España Rosa Eva Valle Florez, Universidad de León, España Salvador Reyes de Cózar, Universidad de Sevilla, España Sara Dias Trindade, Universidade de Coimbra, Portugal Sonia Rocío Casillas Martín, Universidad de Salamanca, España Susana Henriques, Universidade Aberta, Portugal Teresa González Ramírez, Universidad de Sevilla, España Teresa Pessoa, Universidade de Coimbra, Portugal Teresa Sofia Castro, Universidade Nova de Lisboa, Portugal V. Victoria Muñoz Garrido, Universidad Complutense de Madrid, España Vanêssa Almeida Reis Mendes, Centro de Formação Braga-Sul, Portugal Víctor Del Toro Alonso, Universidad Complutense de Madrid, España Vitor Barrigão Gonçalves, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal Vitor Hugo B. Manzke, Instituto Federal de Río Grande do Sul, Brasil Viviana S. Sánchez Bobadilla, Universidad Católica d e la Asunción, Paraguay ÍNDICE VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 7 Comisión Organizadora Coordinación ieTIC2021: x Pilar Gutiez Cuevas, Universidad Complutense de Madrid, España x Vitor Gonçalves, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal x Ana García-Valcárcel, Universidad de Salamanca, España x José António Moreira, Universidade Aberta do Porto, Portugal Organización ieTIC2021 (Madrid):  Pilar Gutiez Cuevas, Francisco J. García Tartera, Paloma Anton Ares, Mª Castellar López Guinea & Manuel Rodríguez Sánchez Universidad Complutense de Madrid y AMPAT, España  João Sérgio Pina Carvalho Sousa, Manuel Florindo Alves Meirinhos, María Raquel Vaz Patríciol & Vitor Gonçalves Instituto Politécnico de Bragança, Portugal  Ana García-Valcárcel, Luis Gonzalez Rodero & Marta Martín del Pozo Universidad de Salamanca, España  José António Moreira, Daniela Barros, Maria de Fátima Goulão & Susana Henriques Universidade Aberta, Portugal Secretaría, asesoría y soporte técnico ieTIC2021 x Secretaría y soporte de videoconferencia ieTIC (Cláudia Meirinhos, Fernanda Vicente, João Paulo Vaz, José Pires, Juliana Costa, Margarida Marques, Silvia Fernandes, Sónia Marinho) x Rogério Carvalho, João Sérgio Sousa & Marta Martín del Pozo (Reseña del sitio web) x Vitor Gonçalves & Francisco J. García Tartera (sitio web, zoom de colibrí y easyChair) x Paloma Antón Ares (revisión websites y publicación) ÍNDICE VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 89 10 As tecnologias nos jardins de infância em Cabo Verde: perspetiva dos coordenadores Technologies in kindergartens in Cape Verde: coordinators’ perspective Cláudia Moreno1, Maria Raquel Patrício2 1Instituto Politécnico de Bragança, Portugal, claudia63@outlook.com, 2Centro de Investigação em Educação Básica – Instituto Politécnico de Bragança, Portugal, raquel@ipb.pt Resumo As tecnologias digitais assumem e tem desempenhado um papel importante na educação, oferecendo inúmeros benefícios. O processo de ensino e aprendizagem nos primeiros anos de vida de uma criança é essencial, em que há mais possibilidade de aprender qualquer conteúdo e adquirir conhecimento sobre o mundo que a rodeia, cada vez mais tecnológico e digital, desenvolvendo assim as suas competências. Em Cabo Verde a realidade de ensinar utilizando as tecnologias é pouco explorada, nomeadamente na educação pré-escolar, considerada a base e o pilar da educação, onde a criança começa a dar os primeiros passos da sua aprendizagem ao longo da vida. Assim sendo, este estudo visa conhecer o estado atual da utilização das tecnologias digitais na educação pré-escolar na cidade da Praia, segundo a perspetiva dos coordenadores infantis e também identificar se os jardins de infância dispõem de tecnologias digitais e as utilizam para o ensino e aprendizagem das crianças. Palavras-Chave: Cabo Verde, educação pré-escolar, tecnologias digitais, ensino e aprendizagem, coordenadores infantis. Abstract Digital technologies assume and have played an important role in education, offering numerous benefits. The teaching and learning process in the first years of a child’s life is essential, in which there is more possibility to learn any content and acquire knowledge about the world around him, increasingly technological and digital, thus developing his skills. In Cape Verde, the reality of teaching using technologies is little explored, namely in pre-school education, considered the basis and pillar of education, where children begin to take the first steps of their lifelong learning. Therefore, this study aims to know the current state of the use of digital technologies in pre-school education in the city of Praia, according to the perspective of the children’s coordinators, identify which digital technologies the children’s coordinators use to communicate with educators, parents and guardians and whether kindergartens have digital technologies and use them for the teaching and learning of children. Keywords: Cape Verde, pre-school education, digital technologies, teaching and learning, children’s coordinators. VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 90 1 Introdução A utilização das tecnologias no ensino pré-escolar já acontece em vários países principalmente os da Europa, mas nos países africanos, em particular Cabo Verde, ainda é pouco explorada. Sendo este nível de ensino considerado a base e o pilar da educação, onde a criança começa a dar os primeiros passos da sua aprendizagem ao longo da vida. Ensinar na educação pré-escolar utilizando as tecnologias digitais é de extrema importância, porque os conteúdos são transmitidos de forma mais interativa tanto para as crianças como para os educadores. Portanto, se os coordenadores infantis junto com o Ministério da Educação e outras entidades responsáveis pelo ensino pré-escolar apostarem no desenvolvimento das competências digitais das crianças estarão a formar cidadãos para corresponderem aos desafios da sociedade. As tecnologias digitais utilizadas como recursos educativos digitais oferecem a possibilidade de construir uma grande base de conteúdos e conhecimentos muito variados, que podem ser compartilhados e ajustados às necessidades e interesses de cada criança para um ensino e aprendizagem de qualidade e com recursos educativos próprios para estimular as aprendizagens. Recursos educativos digitais, que segundo os autores Ramos et al. (2011, como citado em Morais, Miranda, & Alves, 2014), “São apresentados como um artefacto armazenado e acessível num computador, concebido com objectivos educativos, com identidade autonomia relativamente a outros objetivos e com padrões de qualidade adequados, como programas e aplicações desenhadas, acrescentada por Yang 2011, o vídeo digital, software multimédia, sites, sistemas de gestão de aprendizagem, programas de simulação, discussões online e bases de dados” (p. 3). Os coordenadores infantis, como também os educadores infantis, podem aproveitar todos esses recursos, bem como outros, enriquecendo o seu conhecimento e utilizando-os como suporte para o ensino e aprendizagem das crianças. Como podemos ver as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) são um instrumento importante e complementar para o ensino e aprendizagem em todos os níveis de ensino. Silva (2015) de acordo com a Resolução 56/116 de 2002 das Nações Unidas, salienta que: “a literacia é fundamental para a aquisição por todas as crianças, jovens e adultos, das competências essenciais para a vida e representa um passo na educação básica, que é um meio indispensável de participação efetiva nas sociedades e economias do século XXI” (p. 8). VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 91 Tendo em conta o contexto apresentado, procuramos conhecer o estado atual da utilização das tecnologias digitais na educação pré-escolar na cidade da Praia, em Cabo Verde, segundo a perspetiva dos coordenadores infantis. O estudo pretendeu também identificar que tecnologias digitais os coordenadores infantis utilizam para comunicar com os educadores, pais e encarregados de educação, se os jardins de infância dispõem de tecnologias digitais e as utilizam para o ensino e aprendizagem das crianças. Este trabalho, para além desta introdução apresenta as funções dos coordenadores infantis, seguidamente descreve as tecnologias digitais na educação pré-escolar em Cabo Verde, os benefícios das tecnologias no ensino pré-escolar, para depois fazer referência à metodologia do estudo, apresentação e discussão dos dados. Terminamos com as considerações finais. 1 Função dos coordenadores infantis Os coordenadores infantis são pessoas com as tarefas de orientar os educadores infantis no ensino e aprendizagem das crianças e de acompanhar as mesmas no desenvolvimento de conhecimentos em várias ordens e em todas as áreas propostas no ensino pré-escolar. De acordo com França (2018), o coordenador infantil é um profissional que atua entre a direção e os educadores, mas também se relaciona com os alunos e os familiares e tem extrema importância no ambiente escolar, tendo em vista que ele promove a integração dos indivíduos que fazem parte do processo ensino e aprendizagem, estabelecendo, de forma saudável, as relações interpessoais entre os envolvidos. Ao ter uma função mediadora por excelência, ele deve proporcionar o questionamento dos professores sobre suas práticas e compromissos com o fazer educacional, estimulando a reflexão contínua e o estabelecimento de uma postura crítica diante do trabalho docente. França (2018), passa a citar as funções de um coordenador infantil, das quais: x Avaliar e acompanhar o processo de ensino e aprendizagem, além dos resultados de desempenho dos alunos; x Valorizar e garantir a participação ativa dos professores, garantindo um trabalho que seja integrador e produtivo; x Organizar e escolher os materiais necessários ao processo de ensino e de aprendizagem; x Promover práticas inovadoras de ensino e incentivar a utilização de tecnologias educativas; VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 92 x Fazer com que toda a comunicação entre estes dois públicos flua de maneira prática; x Averiguar se a conduta pedagógica dos docentes tem beneficiado o processo de aprendizagem dos alunos; x Informar aos pais e responsáveis a situação escolar e de relacionamento dos alunos e promover a formação contínua dos educadores infantis. Os coordenadores infantis têm um conjunto de funções que lhes permite estar a par e envolvidos em todo processo de ensino e aprendizagem das crianças, e fazer uma ponte de comunicação entre pais e encarregados de educação e os educadores infantis, para além de promover formações e estar atento auxiliando os alunos, educadores, pais e encarregados de educação para que haja uma boa convivência e envolvimento de ambos neste processo. 3 As tecnologias digitais na educação pré-escolar em Cabo Verde Em Cabo Verde a inclusão das tecnologias digitais na educação ainda é uma realidade pouco desenvolvida por causa de vários fatores, mas que certamente irá se efetivar futuramente. A utilização das tecnologias digitais, vem sendo conquistada paulatinamente e no âmbito da utilização e introdução das tecnologias digitais na educação em Cabo Verde foram desenvolvidos e implementados vários projetos, cujos objetivos são abranger vários domínios nomeadamente a promoção de condições equitativas de acesso às tecnologias digitais nas escolas primárias e secundárias, a criação de uma rede informática escolar e de um programa de informatização e ligação da internet nas escolas (Silva, 2015, p.12). O autor salienta também a promoção do uso das tecnologias digitais, equipando escolas, alunos e professores de instrumentos tecnológicos, redes móveis, internet e laboratórios informáticos de aprendizagem e conhecimento através das tecnologias digitais. A nível da educação pré-escolar não foi encontrado qualquer programa, projetos desenvolvidos ou em curso acerca das tecnologias digitais, o que nos leva a afirmar que é um nível de ensino com estudos escassos acerca deste fenómeno e poucos investimentos a nível tecnológico. Contudo, diversos autores incentivam a sua utilização, afirmando que é de reconhecer que as TIC estão a provocar uma transformação acelerada aos níveis económico, político e cultural na sociedade em geral, encontrando-se o contexto VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 93 sociocultural a sofrer uma profunda transformação. Inevitavelmente, o currículo e a educação pré-escolar estarão também a ser afetados por esta transformação. É, por conseguinte, cada vez mais indiscutível que os primeiros anos de vida da criança são uma fase importante no desenvolvimento das crianças, de suas aptidões e capacidades, dado que as aquisições intelectuais e interações sociais precoces exercem na criança um efeito decisivo sobre sua capacidade de ação e aprendizagem ao longo do seu processo de vida (Brito, 2010, p. 264). De acordo com a UNESCO (2019), as tecnologias de informação e comunicação podem complementar, enriquecer e transformar a educação para melhor, daí a importância da sua utilização na educação, mais concretamente no ensino pré- escolar. Em vez dos educadores se centrarem só no método tradicional para partilharem os seus conhecimentos, poderiam utilizar as tecnologias de informação e comunicação como aliado da educação para adicionar, melhorar e renovar as estratégias de aprendizagem, proporcionando um método mais interativo e dinâmico, centrado nas crianças. 4 Benefícios da utilização das tecnologias digitais no ensino pré- escolar As tecnologias digitais são um instrumento de facilitação, de ajuda, de auxílio e maximização de tempo e recursos para uma aprendizagem mais alargada, produtiva e atual. Pois utilizando-as como recurso para o ensino e aprendizagem podemos ter vantagens no desenvolvimento de competências e conhecimentos das crianças do ensino pré-escolar. De acordo com Gonçalves (2012) as tecnologias digitais no sistema educativo devem visar um horizonte de atuação dos professores que não se limita à melhoria do ensino tradicional ou à mera utilização tecnológica escolar. Com isso apresenta um conjunto de benefícios que o uso das tecnologias digitais proporciona no processo de ensino e aprendizagem, e devem estar presentes nas escolas: x Instrumentos que enriquecem as estratégias pedagógicas do professor e estimulam, em diversos contextos educativos, metodologias mais incentivadoras da atividade, participação, colaboração, iniciativa e criatividade dos alunos; x Instrumentos potenciadores da criação de novas dinâmicas sociais de aprendizagem, quer em ambientes formais, quer em ambientes informais de aprendizagem; x Ferramentas de visualização, análise e organização de conhecimentos, capazes de serem enquadradas pelos alunos em estratégias e competências de atuação e de aprendizagem mais adaptadas; VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 94 x Possibilitam uma melhor aprendizagem por parte dos alunos e um melhor ensino dos professores quando se recorre por exemplo ao computador, internet ou quadros interativos; x Proporcionam novos objetivos para a educação que emergem da sociedade de informação e da necessidade de exercer uma cidadania participativa, crítica e interveniente; x Oferecem novas conceções acerca da natureza dos saberes, valorizando o trabalho cooperativo; x Facilitam novas vivências e práticas escolares, através do desenvolvimento de interfaces entre escolas e instituições, tais como bibliotecas, museus, associações de apoio à juventude, entre outras; x Auxiliam as novas investigações científicas em desenvolvimento no ensino superior. Dentre os benefícios, podemos acrescentar que as tecnologias potencializam a aprendizagem das crianças neste nível de ensino, desenvolvendo as suas competências e habilidades em lidar com as tecnologias desde muito cedo, não só as crianças, mas também os próprios coordenadores infantis e educadores infantis. Contudo, as crianças devem ser acompanhadas para que estejam seguras, e ter sempre em atenção os malefícios do uso excessivo das tecnologias. Porém, as tecnologias digitais mesmo oferecendo vários benefícios também podem apresentar limitações e danos que advêm de vários fatores, desde coordenadores infantis e educadores infantis sem formação e falta de recursos tecnológicos até pequenos problemas para a saúde das crianças que também devem ser levados em consideração. Reforçando a nossa afirmação, Canaan & Ribeiro (2017), apontam que: x Um dos principias problemas gerados com a onda tecnológica está ligado ao despreparo dos utilizadores ou a falta de estrutura para a utilização de tais recursos, a falta de capacitação acaba tornando os equipamentos inúteis e ou mal utilizados; x A exposição aumentada a esses meios tecnológicos pode também ocasionar algumas adversidades à saúde das crianças, a título de exemplo: problemas de visão (por muito tempo expostas e bem próximas à luz dos ecrãs); distração das tarefas quotidianas (como ir tomar banho, dormir e se alimentar na hora certa); x Problemas de socialização (afastando-se das outras crianças e adultos em troca do uso contínuo dos aparelhos digitais). Segundo Paiva & Costa (2015), “O grande uso de tecnologias na infância, futuramente ocorrerá um grande problema de armazenamento na memória das pessoas, pois todas as informações serão salvas em minis chips, cartões de memória e pouco será utilizada a mente humana, fazendo com que as crianças quando atingem a idade adulta diminuem a capacidade de armazenar informações de forma eficaz.” (p. 7). VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 95 Na mesma linha de pensamento, Silva (2016) acrescenta que o grande volume de dados recebidos pelo cérebro, na forma de texto, imagens e vídeos, pode fazer com que a memória de trabalho fique saturada, ocasionando uma sobrecarga cognitiva, deixando de forma clara seus limites, pois com o uso excessivo podem surgir alguns problemas e haver perda de habilidades funcionais para a construção do conhecimento. Essa forma indiscriminada de utilização da tecnologia pelas crianças, sem a presença ou acompanhamento de um adulto pode provocar desequilíbrio físico e psicológico, potencializando o isolamento social. Nesse sentido esse fenómeno pode causar problemas de várias ordens como: problemas psicológicos – ansiedade por medo e insegurança no uso das tecnologias, impedindo o pleno desenvolvimento, amadurecimento afetivo, físico, cognitivo e social das crianças, que se for acompanhado pelo educador ou encarregado de educação com mediação e regras funcionais se consegue evitar tais transtornos; dificuldades económicas – sendo que nem todos os jardins infantis estão devidamente equipados tendo falta de equipamentos, softwares e programas para o ensino e aprendizagem das crianças; questões de formação – nem todos os coordenadores infantis e educadores infantis têm formação na área ou habilidades para o uso correto das tecnologias digitais. Sendo assim há que desenvolver um conjunto de ações que ajudem e facilitem a integração e utilização das tecnologias digitais no ensino pré-escolar. 5 Metodologia A metodologia que orientou este estudo é de natureza qualitativa e quantitativa, com recurso ao inquérito por questionário, aplicado online de outubro de 2020 a janeiro de 2021, ao universo de coordenadores infantis dos jardins de infância, públicos e privados, da cidade da Praia para a recolha dos dados em Cabo Verde. No que diz respeito à natureza do estudo, os autores Dalfovo, Lana & Silveira (2008) citando Richardson (1989), descrevem o seguinte: o método quantitativo caracteriza-se pelo emprego da quantificação, tanto nas modalidades de recolha de informações, quanto no tratamento dessas através de técnicas estatísticas, desde as mais simples até as mais complexas. E o método qualitativo é aquele que trabalha predominantemente com dados qualitativos, isto é, a informação recolhida pelo investigador não é expressa em números, ou então os números e as conclusões neles baseadas representam um papel menor na análise. VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 96 Como instrumento para a recolha de dados foi realizado o inquérito por questionário aos coordenadores infantis da cidade da Praia, que apresenta duas seções, uma sobre os dados pessoais e profissionais, com cinco perguntas, e a outra sobre as Tecnologias Digitais na educação Pré-escolar em Cabo Verde, da qual constam sete perguntas fechadas e três perguntas abertas. Para as questões de resposta aberta procedeu-se a análise de conteúdo e para as de resposta fechada a análise descritiva e estatística dos dados de acordo com os resultados obtidos. 6 Apresentação dos dados do inquérito por questionário aos coordenadores infantis da cidade da Praia 6.1 Dados pessoais e profissionais Dos 22 inquiridos que constituem a amostra do nosso estudo o género feminino é o mais representado com 95% (21) e apenas 5% (1) é do sexo masculino. No que diz respeito à idade, 45% (10) tem idade compreendida entre 31-40 anos, a seguir 41% (9) com idade compreendida entre 41-50 anos, 9% (2) com idade compreendida de 51 a 60 anos, apenas 5% (1) com menos de 30 anos e nenhum dos inquiridos tem mais de 60 anos. Relativamente às habilitações académicas, a maioria possui licenciatura (13) e a minoria ensino secundário (4). Em relação ao tempo de trabalho como coordenador infantil, 45% (10) declarou ter menos que cinco anos de serviço, 32% (7) já trabalha a 6-10 anos, 18% (4) exerce a sua profissão entre 11-15 anos e 5% (1) trabalha há mais de 20 anos como coordenador infantil. Verificamos que 95% (21) dos inquiridos exerce a sua atividade profissional num jardim de infância privado, dirigido por instituições particulares, e apenas 5% (1) exerce a sua atividade profissional num jardim de infância público, dirigido pelas Câmaras Municipais. 6.2 As tecnologias digitais no ensino pré-escolar em Cabo Verde 6.2.1 Os coordenadores infantis e as tecnologias digitais Constatamos que 67% dos jardins de infância dispõem das tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem das crianças e 91% dos educadores e monitores infantis sabem utilizar as tecnologias digitais. Questionados se os educadores e monitores infantis utilizam as tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem das crianças, os coordenadores infantis VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 97 responderam que 36% dos educadores infantis usam às vezes, a mesma percentagem para usam raramente e somente 18% respondeu que usa as tecnologias digitais sempre para o ensino e aprendizagem das crianças. 6.2.2 Plataformas digitais de comunicação Verificamos que a totalidade (100%) dos coordenadores infantis utiliza diferentes plataformas ou aplicações digitais para comunicar com os educadores infantis e pais/encarregados de educação, dos quais o Messenger é a mais utilizada (17) e a página do jardim de infância é a menos utilizada (1). Em relação aos coordenadores infantis incentivarem os educadores infantis a usar tecnologias digitais (dispositivos tecnológicos, internet, recursos digitais, etc.) para estratégias de ensino e aprendizagem com as crianças, a amostra foi unanime afirmando incentivar. No que concerne a projetos educativos que integrem as tecnologias digitais nos jardins infantis, 59% dos coordenadores infantis declaram não ter qualquer projeto que inclua as tecnologias digitais. 6.2.3 Formação de educadores e tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem no pré-escolar Todos os coordenadores infantis que participaram do inquérito por questionário são de acordo que a formação dos educadores em competências digitais é importante para o desenvolvimento de conhecimento e capacidades, bem como para promover a aprendizagem das crianças, como se ilustra em seguida: “Sim, porque contribuirá para o enriquecimento intelectual e melhorar as suas capacitações e conhecimento.”; “Ajuda no desenvolvimento de conhecimento e capacitação das nossas crianças.”; “Sim, porque a interação das tecnologias no pré-escolar, requer-se uma adequada preparação dos Educadores para a sua utilização de forma consciente e que promovam aprendizagem nas crianças.”; “Sim porque ajuda a melhorar o desenvolvimento intelectual dos educandos e prepará-los para a nova era educativa”. No que diz respeito à utilização das tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem das crianças na educação pré-escolar, ao contrário da formação de educadores, não houve unanimidade de concordância nas respostas, o que quer dizer que a maioria acha relevante utilizar as tecnologias digitais no ensino e aprendizagem porque: “É uma nova forma de experiência e aprendizagem que quando aplicada de forma apropriada, desenvolve as capacidades sociais e cognitivas devendo ser utilizada como uma de muitas opções de apoio à aprendizagem”; “Seria muito bom porque as crianças desde muito cedo vão familiarizar com os recursos digitais”; “Seria muito relevantes, porque vão aprender outras coisas e ganhar outras habilidades”. VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 98 Porém, outros pensam que não seria relevante utilizar as tecnologias digitais no pré-escolar porque “é essencial na primeira infância e importante manuseio de livros, brinquedos, lápis enfim, contato direto com materiais que aperfeiçoam a coordenação motora fina”. 7 Análise dos dados Feita a apresentação dos dados do inquérito por questionário, procedemos à sua análise, tendo em conta a estrutura do mesmo e respetivas categorias. Assim, e no que diz respeito aos dados pessoais e profissionais, a maioria dos coordenadores infantis tem idade compreendida entre 31 e 40 anos e são do sexo feminino. A generalidade dos coordenadores infantis possui licenciatura, tem menos que cinco anos de serviço e trabalha em jardins de infância privados. Analisando o grupo de questões relativas às tecnologias digitais no ensino pré- escolar em Cabo Verde, notamos que, segundo os coordenadores infantis, a maioria dos jardins infantis possui as tecnologias digitais e os educadores sabem utilizá-las para o ensino e aprendizagem das crianças. Em conformidade com a categoria sobre as plataformas digitais de comunicação, todos afirmaram utilizar as plataformas digitais para comunicar com os pais e educadores infantis, incentivando os educadores a usá-las para a aprendizagem das crianças. Utilizam com mais frequência o Messenger e não têm ainda nenhum projeto com integração das tecnologias nos seus jardins de infância para o pré-escolar. No que tange à formação dos educadores em tecnologias digitais todos os coordenadores infantis concordaram, relatando que é de muita importância para o desenvolvimento de competências e habilidades. Contudo, não houve concordância que as tecnologias digitais são importantes para o ensino e aprendizagem das crianças, afirmando que na primeira infância as crianças devem ter contato com materiais de manuseamento como livros e lápis para o aprimoramento da coordenação motora fina. 8 Conclusão Verificamos que nestes últimos anos e com os atuais acontecimentos, provocados pela pandemia de COVID-19, as tecnologias digitais ganharam maior importância, estando a ser mais utilizadas em todas as áreas, essencialmente na educação, auxiliando alunos e professores no ensino e aprendizagem. As tecnologias digitais têm mostrado a sua relevância, sendo cúmplices dos atores educativos na busca de novas formas de ensino e aprendizagem com vista a acompanhar o desenvolvimento tecnológico e as mudanças de paradigmas. Elas VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 99 têm sido fundamentais para colmatar as lacunas das aulas presenciais e possibilitando o ensino a distância e, sobretudo, para aprender de forma mais efetiva e desenvolver as competências digitais. Nos outros níveis de ensino (primário e secundário) os professores exploram mais os recursos tecnológicos e têm recebido formação e acompanhamento para uma utilização das tecnologias digitais de forma segura, consciente e com ótimos progressos. Todavia, no ensino pré-escolar em Cabo Verde não foram identificadas formações por ser um nível de ensino que ainda está a passos lentos, mas de olhos no futuro do ensino e aprendizagem das crianças com recurso às tecnologias digitais. De igual modo, verifica-se pouco investimento pelos coordenadores na utilização das tecnologias na sala de aula com as crianças, porque não tiveram formação na área nem orientações do Ministério da Educação para alertar os educadores sobre os benefícios das tecnologias digitais no ensino e aprendizagem das crianças dos jardins de infância. Os coordenadores, sendo profissionais com competências e funções, devem acompanhar o desenvolvimento tecnológico, serem mais exigentes e investirem na formação para capacitar e formar os educadores, para que estes tenham acesso e capacidades de utilizar as tecnologias digitais de forma a enriquecer o ensino e aprendizagem das crianças. Este estudo demostrou que a maioria dos jardins de infância da cidade da Praia dispõem de tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem das crianças, que os educadores infantis utilizam as tecnologias que têm, principalmente o Messenger, para comunicar com os pais e encarregados de educação e educadores infantis e, estes, são incentivados a usar as tecnologias digitais que possuem nas suas práticas. Desta feita é necessário a disponibilização de mais recursos tecnológicos nos jardins de infância e investimento na formação em competências digitais de todos os profissionais da educação pré-escolar para um desenvolvimento de qualidade da educação pré-escolar e, principalmente, do ensino e aprendizagem em Cabo Verde utilizando as tecnologias digitais, já que estas são ferramentas que potencializam as aprendizagens das crianças. Para isso há que repensar uma nova forma de ensinar e criar estratégias que integrem todos os níveis de ensino sem deixar ninguém de fora, começando desde a base que é o ensino pré-escolar até o ensino universitário e, assim, haverá progresso e desenvolvimento de cada indivíduo. VII Conferência Ibérica de Inovação na Educação com TIC: ieTIC2021 ISBN: 978-972-745-287-3 ieTIC2021: Livro de Atas 100 9 Referências Brito, R. (2010). As TIC no Jardim-de-Infância: práticas de Educadores de Infância e crianças portuguesas. Espanha: Universidade de Málaga. Canna, M., Ribeiro, L., & Suruki, Y. (2017).Tecnologias Digitais e Influências no Desenvolvimento das Crianças. Universidade, EaD e Software Livre. Dalfovo, S., Lana, A., & Silveira, A. (2008). Métodos quantitativos e qualitativos: um resgate teórico. Revista Interdisciplinar Científica Aplicada, Blumenau, v.2, n.4, p.01-13, Sem II. França, L. (2018, 2 maio). Os maiores desafios do coordenador pedagógico. Par.plataforma educacional. 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