| Nome: | Descrição: | Tamanho: | Formato: | |
|---|---|---|---|---|
| 132.39 KB | Adobe PDF |
Orientador(es)
Resumo(s)
Recentemente, vários países estiveram envolvidos em reformas curriculares, sendo a perspetiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) uma das recomendações das novas propostas para o ensino das ciências (Eurydice, 2011). A este respeito, existem alguns consensos que se estão a impor aos currículos de ciências e que dão enfase à introdução dos aspetos relacionados com a natureza da ciência, a história, a psicologia e a epistemologia da ciência, bem como as questões relacionadas com a sua sociologia interna e externa (Acevedo et al.,2007; García-Carmona & Criado, 2012). É neste contexto que a perspetiva CTSA se vem impondo como uma metodologia de ensino capaz de promover a literacia científica nos alunos, preparando-os para o exercício da cidadania ativa e consciente e tornando-os capazes de usarem as competências desenvolvidas na escola em contextos do quotidiano. Mas para que os professores a considerem e a implementem nas suas aulas é necessário que seja contemplada de forma clara e explícita nas Orientações Curriculares. Foi neste sentido que construímos um instrumento de análise, apresentado e debatido publicamente (Fernandes, Pires & Villamañán, 2013), que aplicámos às Orientações Curriculares da Educação Básica de Portugal e Espanha (10-12 anos). A análise qualitativa realizada aos referidos documentos mostra que a integração da perspetiva CTSA ainda é pouco significativa.
Descrição
Palavras-chave
Educação básica Orientações curriculares Perspetiva CTSA
Contexto Educativo
Citação
Fernandes, Isabel Marília Borges; Pires, Delmina; Villamañán, Rosa (2014). A Perspetiva CTSA: como é integrada nas orientações curriculares em Portugal e Espanha? In II Encontro de Jovens Investigadores: livro de resumos. Bragança
Editora
Instituto Politécnico de Bragança