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Advisor(s)
Abstract(s)
Sustenta-se que o exercício da profissão de professor requer um conhecimento
multidimensional do saber, autorizando o emergir de uma plurivocidade de práticas que
permitam legitimar e sustentar o desempenho profissional dos seus -atares,
(trans)(in)formando-os. Faz então sentido, na formação inicial de professores, falar de
supervisão pedagógica como a necessidade de obter respostas pela necessidade de
levantar questões. A nossa preocupação para este estudo sustenta-se na seguinte
questão de partida: em que medida os modelos de supervisão adotados pelos/as supervisores/as influenciam as práticas reais de ensino, em estágio, na perspetiva dos
professores em formação inicial? As análises, descritiva e de conteúdo, sustentaram a
interpretação dos dados empíricos, recolhidos através de inquérito por questionário
enviado para 13 instituições de ensino superior politécnicas públicas e entrevistas semiestruturadas a 6 formandos/as (futuros/as professores/as). Os resultados do estudo
revelam as diversas formas de conceber o papel do supervisor e compreender como é que o trabalho de supervisão foi (ou não) mobilizado como dispositivo de construção de
conhecimento profissional. Somos, no entanto, conscientes que, nas ciências humanas e sociais, dada a subjetividade dos fenómenos em análise, que os critérios de eficácia
profissional, bem como os seus fatores são difíceis de definir e, sobretudo, de medir.
Description
Keywords
Formação inicial de professores Supervisão pedagógica Desenvolvimento profissional
Citation
Mesquita, Elza; Roldão, Maria do Céu (2017). A supervisão como dispositivo de desenvolvimento profissional e transformação de práticas. In II Seminário Internacional Educação, Territórios e Desenvolvimento Humano: Livro de Resumos. Porto
Publisher
Universidade Católica Portuguesa